上海中學 彭振
教學目標：
1、掌握《蒹葭》中起興手法運用以及了解重章疊唱特點，體會（本詩藝術）手法對情感表達及主題深化的作用；
2、探討詩歌中“伊人”的多義性，從而發掘出詩歌主題的多義性。
教學重難點：
1、“伊人”多義性探究
2、賞析多主題詩歌
教學過程：
一、課前預習
1、朗讀詩歌，爭取熟讀成誦；
2、結合注釋，了解詩歌大意。
二、課堂安排
1．導入：播放《在水一方》的音樂，PPT顯示歌詞，要求學生比較歌詞的第一段與原作第一節，看看哪個詞語在語意上有明顯改變。
2．發現：“伊人”改為了“佳人”
引出問題：“伊人”到底是個怎么樣的形象呢？
3．誦讀感知詩歌內容，要求學生思考“伊人”是個怎樣的形象。
（請一男一女兩位同學朗讀）
4．問題：試簡要概括詩中“伊人”的特點？
（要求讀出作為理由的詩句，穿插讀法指導）
5．學生發言，教師明確：
（1）內容把握：
蒹葭、白露--景物給人以凄清之感-- “清”
補充：寫景起興
在水一方/之湄/之泗--伊人的位置始終在變化--“飄忽不定”
宛在水中央/水中坻/水中址--伊人始終難于接近--可望而不可即
溯洄/溯游，道阻且長/右/躋--追尋者不畏艱險，執著追尋--有吸引力
補充：重章疊句，一唱三嘆
（2）方法指導：根據詩歌內容出發，可從
A直接的正面描寫 B景物描寫 C旁人的反應 三個方面來把握“伊人”特點。
【板書】
堅定執著 河水 “清”而獨立
追尋 ------ 伊人 飄忽不定
不畏艱辛 道阻 可望難即
有吸引力
手法：重章疊句，一唱三嘆
寫景起興
6．分三組誦讀（每組各讀一節），進一步感知并體味伊人形象。
7．分組討論：在你的心目中，“伊人”是個怎樣的形象？
（要求：每組推舉代表發言、需說明理由、注重條理、）
8．PPT展示關于“伊人”的已有觀點。
9．小結一：不同解讀的原因；作為愛情詩產生的可能性。
10．小結二：（1）《詩經》文體基本特點、“伊人”母題
（2）多角度解讀的基礎--進入文本；多角度解讀的意義--共鳴、創造
11．作業：分析《詩經小雅白駒》中的“伊人”形象。
詩經小雅白駒
皎皎白駒，食我場苗。縶之維之，以永今朝。所謂伊人，於焉逍遙。
皎皎白駒，食我場藿。縶之維之，以永今夕。所謂伊人，於焉嘉客。
皎皎白駒，賁然來思。爾公爾侯，逸豫無期。慎爾優游，勉爾遁思。
皎皎白駒，在彼空谷。生芻一束，其人如玉。毋金玉爾音，而有遐心。
【注釋】皎皎：潔白，光明。這里指馬皮毛發光。 縶：絆。 維：拴。 焉：此，在這兒。 賁：飾也。一說光采之貌。 逸豫：安樂。 勉：抑止之詞。
遁：隱去。一說走。空谷：穹谷；深谷。 音：信。 遐：遠。
補充作品：
詩經周南漢廣
南有喬木，不可休思①；漢有游女②，不可求思。
漢之廣矣，不可泳思；江之永矣③，不可方思④。
翹翹錯薪⑤，言刈其楚⑥；之子于歸，言秣其馬⑦。
漢之廣矣，不可泳思；江之永矣，不可方思。
翹翹錯薪，言刈其蔞⑧；之子于歸，言秣其駒。
漢之廣矣，不可泳思；江之永矣，不可方思。
【注釋】①休：休息，在樹下休息。思：語氣助詞，沒有實義。 ②漢：指漢水。游女：游玩的女子，亦指漢水女神。 ③江：指長江。永：水流很長。 ④方：渡河的木排。這里指乘筏渡河。 ⑤翹翹：本指鳥尾上的長羽，比喻雜草叢生。錯薪：古代嫁娶必以燎炬為燭，故過以折薪、楚為興。刈：割。⑥楚：灌木的名稱，即荊條。 ⑦秣(mo)：喂馬。 ⑧蔞(lou)：草名，即蔞蒿，嫩時可吃，老則為薪。
蝶戀花（宋柳永）
佇倚危樓風細細，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑欄意。 疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
【注釋】佇：久立。 危樓：高樓。 望極：極目遠望。 黯黯：迷忽不明。
擬把：打算。 疏狂：粗疏狂放，不合時宜。
對酒當歌：語出曹操《短歌行》。當：與“對”意同。 強：勉強。強樂：強顏歡笑。
衣帶漸寬：指人逐漸消瘦。語本《古詩》：“相去日已遠，衣帶日已緩”。
青玉案元夕（宋辛棄疾）
東風夜放花千樹，更吹落，星如雨。寶馬雕車香滿路。鳳簫聲動，玉壺光轉，一夜魚龍舞。 蛾兒雪柳黃金縷，笑語盈盈暗香去。眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。
【注釋】青玉案：詞牌名 元夕：陰歷正月十五日為元宵節，是夜稱元夕或元夜。
花千樹：花燈之多如千樹開花。 星如雨：指焰火紛紛，亂落如雨。
玉壺：指月亮。 龍舞：指舞魚、龍燈。 蛾兒、雪柳、黃金縷：皆古代婦女的首飾。這里指盛妝的婦女。 盈盈：儀態美好的樣子。 驀然：突然，猛然。 闌珊：零落稀疏的樣子。
古詩十九首迢迢牽牛星
迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。
河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。
《蒹葭》教后記
一、課前回顧
起初選定《蒹葭》一課，首先是考慮其意思比較簡單，重章疊句、一唱三嘆的文體特點應該也是比較容易把握的。但真正準備起來的時候，卻發現詩經常識、意象、意境、結構等諸多方面的內容遠遠超出了一節課的容量，而且總體感覺十分零碎，看似知識點多，實則重點不突出。這恐怕也是像我這樣的新教師的一個通病，總是希望在一節課講述盡可能多的東西，而忽視了學生到底能消化和吸收多少。教學目標的選定其實也是一個梳理思路的過程，如何把眾多零碎的知識集中于一個明確而突出的目標之下，成為了我前期準備過程中思考的主要問題。在對這個問題的思考中，我始終明確了兩點：一是教學目標設定要簡明突出，能貫穿整節課，能調動學生，二是目標的設定離不開對文本本身的特點及聽課學生的特點的考慮。教學目標確定，第一步要明確文本的的價值。《蒹葭》一詩，基本內容比較明確，字詞方面的障礙也不大，其基本價值有二：一是其作為《詩經》的文體價值，也即重章疊句、一唱三嘆，起興等特點，二是其審美價值，詩中主人公堅定執著的追尋精神以及伊人形象的多義性均可作為審美價值的挖掘點。考慮到本校學生整體的基礎水平較好，我最終決定以伊人形象的多義性為突破口，立足文本分析，將相關的基礎知識貫穿在伊人形象的分析中，調動學生展開對“伊人”形象的討論。
目標明確后，具體的課堂設計，我選擇了以大家熟悉的流行歌曲《在水一方》作為導入，在引起學生興趣的同時也引導他們將關注的焦點集中到“伊人”，而后通過文本的細讀分析把握伊人特點進而再展開對“伊人”形象的討論。這樣一來，起興、重章疊句等基本內容就無需專門單獨講，只需滲透在就伊人特點的分析中即可。至于討論環節，我也搜集準備了許多已有說法作為小結備用。經過這樣的準備，目標是明確了，但實際操作中卻并不那簡單。在準備試講和與師傅、同事交流討論的過程中，如何自然地將重章疊句、起興等相關知識點滲透在對伊人特點的分析中，如何在伊人特點把握過程中給予適當的學法指導，如何有效地應對討論中出現的意外問題，均成了這堂課準備過程中的重點問題。
二、課堂實錄
實錄一：導入
課前《在水一方》的音樂導入還比較順利，由于我提前已將歌詞在幻燈片做好，所以帶著“邊聽音樂，邊尋找歌詞與原詩比進行了怎樣的改動”這樣一個問題，同學們也很快進入課堂狀態。音樂結束，大家很快指出了歌詞把原詩中的“伊人”改為“佳人”這一事實，學生的這一發現倒是完全在我的預期之內。于是我就很自然的引導學生思考“伊人”與“佳人”的不同，當學生齊聲回答“佳人”一般都是指“美女”的時候，我就自然地拋出了本課要解決的主要問題--“瓊瑤將伊人視作‘美人’，你認為伊人是一個怎么樣的形象？”
導入環節有一個問題值得注意，《在水一方》的歌詞與原詩畢竟還是有很多不同，如果學生們不能很快的發現這一不同，我又該做何引導？對此，我的看法是由于這一改動的發現只是引出整節課內容的一個前奏，所以無需過多糾纏于歌詞其它諸如“蒹葭”改為“綠草”等細枝末節的改動，再則也只有“佳人”這一改動最能體現瓊瑤對于原詩的理解。
實錄二：詩歌文本分析，“伊人”形象把握
在分析伊人形象的過程中，一開始就碰到了難題。當我問及大家從詩中看“伊人”形象有何特點的時候，第一位同學回答的是“迷離”。從語意上來說，迷離具有模糊不明、難于分辨的意思，用來概括處身在由清晨、白露、蒹葭、河水等諸多要素構成的特定環境中的人，并不太恰當。但在課堂上，對于學生這一超出我預期的回答，我進行了追問，試圖讓學生意識到“迷離”一詞用來概括伊人特點其實并不太合適，結果學生也被問得不知所措，我也顯得有些緊張。最終我將追問引向了詩歌開頭兩句的寫景，并歸納出置身“清冷”景物中的“伊人”也具有“清”的特點。這一開頭的小插曲直接導致我在后面分析伊人特點的時候顯得有些急躁，以至有些東西未等學生自己發現就先講了，未能留給學生足夠的思考空間。回想起來，其實這種情形，可先請學生坐下、簡要指出學生不足，也可直接放開讓學生討論“迷離”進而引出對伊人形象的進一步把握。而在后面分析到伊人難于接近及追尋者堅定執著態度的時候，未能由“為霜--未晞--未已”、“一方--之湄--之涘”和“水中央--水中坻--水中沚”這種時間和空間的變化，自然地過渡到“重章疊句、一唱三嘆”的手法，而是后來單獨做的補充，顯得有些生硬。最后對伊人特點的小結，其實很大程度上也是參照我自己的預設在板書，沒有能適時的參照學生的的一些好想法予以調整。在方法論的指導方面，這個環節從直接的正面描寫、寫景以及追尋者的旁襯三個角度去探究伊人形象這一點倒是落到了實處。
實錄三：課堂討論，“伊人”多義性討論
在對伊人特點有所把握的基礎上，我將學生分成了六個小組進行討論，要求討論交流各自心目中的伊人形象，并要求推舉代表發言并說明理由。這個環節最大的不足就是分組后討論的時間過長，而且各種不同看法間的碰撞不夠。不過各組基本上都能從文本出發，得出一些關于“伊人”的看法，有的小組意見趨同，有些小組則意見各異。有的認同瓊瑤的看法，認為“伊人”就是美人，也有的認為“伊人”不一定是女性，也可能是男性，還有的認為“伊人”可能是某種理想。最讓人欣喜的是，有位同學指出詩歌有些道家思想的味道，“伊人”就好比看不見摸不著的某種“道”，這種見解也算是討論中的一個亮點了。 當然，還有些同學的發言則是完全出乎人意料，比如有位同學引用了大量的名人名言卻只說了追尋者的執著非常讓人欣賞，并未能緊扣“伊人”。不過她的“妙語”也一下子活躍了討論的氣氛，而我也順勢把她所說的追尋者的執著追尋，歸結到伊人的極具魅力這一特點上來。
實錄四：課堂小結
因為想要把這首詩歌的基本價值和這節課多角度解讀的意義在小結的時候以盡可能簡潔的語言講解清楚，所以課堂小結在之前準備的過程中花了比較多的工夫。課堂的實際效果卻并不如自己準備的那么好。由于時間有些超，所以順承“伊人”的多義性探究收尾的小結也顯得有些忙亂。原本準備的小結一是詩經文體的基本特點及“伊人”的母題，二是多角度解讀的基礎和意義，但是因為著急有些忙亂故而把“伊人”母題的小結給遺漏了，這不能不說是一種缺憾。
三、課后反思
這一節公開課，我給自己的課堂表現打分是65分。雖然教學目標和教學設計還不錯，但感覺自己并未能很好的把之前的課堂設計的許多環節落實好，而且整節課時間沒能把握好，有些超時。評課的時候，許多經驗豐富的老教師也給我提出了很多寶貴意見。綜合一下，這節課的不足主要有如下幾個方面：首先，對于“伊人”形象的特點把握，未能很好地深挖詩歌文本，流于空泛。比如對伊人位置由實到虛的這一變化基本上沒有講到。其次，授課過程中相關內容自己的預設性太強，有些時候對于學生的回答引導顯得有些牽強。比如在歸納“伊人”特點的時候就太過于執著于自己預先的準備，臨場應變不足。再者，朗讀方面還沒有充分調動學生，整節課雖然讀了三四遍詩歌，但是學生投入不夠。還有，對于詩歌的極具畫面感的意境美沒有做引導賞鑒，未能在授課中把對詩歌美感的閱讀體現出來。最后，時間把握不準。比如像討論時間拖得過長，最后的拓展與作業環節也未能在課堂時間內及時地完成。
正所謂“教，然后知困”，一節公開課的準備，讓我學到了很多的東西，尤其在教學目標的設定方面，感觸頗深。《蒹葭》這節課，從教學目標的達成情況看，個人感覺基本還是達到了對于“伊人”形象的多角度把握，但在目標達成的過程中仍然有許多地方比較粗糙不夠細致，以后還需不斷在教學實踐中學習和鍛煉。
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