《錯過》教學設計
一、學習目標：
1、熟讀課文，理清文章思路
2、理解“錯過”產生的原因，說出本文所揭示的人生哲理：把握住最關鍵、最美好的機會。
3、品味本文鮮明、生動、含蓄的語言，學會辯證地對待人生中的“錯過”，獲取人生的體驗。
二、學習重點：
學習本文清晰的思路，嚴謹的結構，學會辯證地對待人生中的“錯過”。
三、學習難點：
學生有“錯過”的經歷，但缺乏對“錯過”的深刻體驗。
四、教學設想：
1、預習要求：
（1）利用工具書，掃除生字詞障礙，能正確而流利地朗讀課文。
（2）收集整理作者劉心武的相關資料（生平及作品）
2、教學過程設想：
自評：這是一篇富有人生哲理的雜文。教學中，要結合議論文的有關知識，引導學生理清文章思路，把握文章結構，指導學生了解文藝性政論文的特點，本文語言鮮明、生動、含蓄,富有哲理性，運用“示例法”，安排學生合作探討語言的深層含義及語句所蘊涵的深刻哲理，并結合自身對“錯過”的體驗，與作者的體驗進行比較，加深對文章主旨的理解。
3、學法設想：
熟讀課文，從感情上了解作者的寫作目的；聯系生活實際，談自己對人生中“錯過”的認識。
學習方法上，采取整體感知，重點研讀、自由討論、
4、課時安排：一課時。
5、教具準備：多媒體
6、教學過程：
第一、導入：
1、創設情境：ppt1
動人的詩歌回響在大地，
我錯過了聆聽。
美麗的風景呈現在眼前，
我錯過了欣賞。
匆匆的時間溜過身邊，
我錯過了把握。
水月的痕跡已漸顯模糊
我到底錯過了什么。
自評：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，為學生創設良好的學習情境，尊重學生的個體差異，讓學生在教師創設的情境中產生體驗、感悟，使學生很快地進入到課堂學習情境中來，本環節就是使學生進入回憶錯過的情境中，為文本的學習鋪路搭橋，也為后面的拓展學習--練筆服務。
2、真情告白 ppt2
回顧往昔的歲月，用簡要的語言說說你人生最難忘的“錯過”，以及當時你對這次錯過有怎樣的體驗？
通過回憶“錯過”這一環節，使學生有了對錯過的體驗，這樣可以使學生結合自身對“錯過”的體驗，進入課文學習，為下文與作者的體驗進行比較做鋪墊。
過渡語：結合學生的回答，導入新課
明確：是否錯過并不重要，關鍵是你應該如何對待錯過，千萬不要讓錯過變成過錯。
出示課題
自評：在學生的回答過程中，我發現學生對“錯過”與“過錯”兩個概念有所混淆，于是我及時抓住這一資源進行生成“千萬不要讓錯過變成過錯”，引起學生的注意，為下文學生辯證的對待錯過作鋪墊。
第二、走近作者--劉心武 ppt3
1、學生交流課前收集的資料。
2、師稍作補充。
3、聯系舊知，介紹議論文的基本知識
（1）介紹文藝性政論文（即雜文）知識：現代散文的一種，不拘泥于某一種形式，可以議論；可以敘事。
（2）本文以議論為主，可作為文藝性政論文學習，文章的結構清晰。全文結構按照“提出問題、分析問題、解決問題”的思路展開。
第三、解讀錯過 PPT4
（1）聯系所學的議論文知識理清文章結構并列出提綱。
（2）說說作者運用了什么論證方法論證了自己怎樣的人生體驗呢?請找出作者的人生體驗。
組織學生演板、修改
自評：這是學生初次接觸文藝性政論文，設計這一環節的教學，可以讓學生了解文體知識，通過列提綱的形式，達到整體感知課文的目的，同時還有利于學生進行獨立思考，強化人人參與的意識，使語文課堂成為每一個學生學習的課堂。
閱讀收集信息，整合信息的能力，也是現代信息化社會對學生的要求，在學生獨立思考的基礎上，進行小組交流，列出文章提綱，并由小組自告奮勇地上黑板列提綱，這一系列的過程都使學生的心理素質、道德價值觀得到了提升。也實現了真正的自主合作學習。
（3）教師出示自己所列提綱 PPT5
文章結構 人生體驗
提出問題 人生路上充滿了錯過
人生的錯過真不少
分析問題 錯過是人生常態
為什么有許多錯過呢
沒錯過”與“錯過”是我們斑斕多味的存活的見證人
解決問題 意識錯過引以，正確對待錯過， 追悟錯過、習慣、品味錯過
總結全文，展望人生
自評：有的人認為，語文的答案是沒有標準的，所以很多教師對學生的回答經常是給以模棱兩可的評價，可是我認為，應該給學生以明確地回答，這樣可以使學生學有所依，加快學生的成長速度。因此本環節就是讓學生提高語言組能力，完善思維的過程，為今后的列提綱，為今后的一論文寫作服務。
第四、品位錯過 PPT6
過渡語：一篇好的文章猶如一個美人，好的結構則是她的優美身段，那么優美的語言則是她善睞的明眸。好的語言需要品味，本文語言生動含蓄，有著深刻的含義，讓我們來仔細品味其所蘊涵的深刻含義。
示例：（1）、人生如奔馳的列車，車窗外不斷的閃動著變換不定的景色，錯過觀覽窗外的美景、奇景并不是多么不得了的事，關鍵是我們不能錯過預定的到站。
點撥：朗讀句子，找出你讀不懂的地方
預測目標：“美景、奇景”、“預定的到站”學生有可能讀不懂
講解：“美景、奇景”：小的錯過
“預定的到站”：人生最根本的追求
組織語言：人生有一些小的錯過不要緊，但不能錯過人生最根本的追求。
學法探究：如何來品位語言的深刻含義？
明確歸納：找出文章中所用比喻、擬人等修辭手法之處，聯系語境加以理解，品味出語句的深刻含義，然后用最通俗易懂的語言表達出來。
學法實踐：根據學法完成示例（2）
示例（2）、“錯過”便仿佛是碧綠的葉片，把一生中“收獲”的七彩鮮花映襯得格外明艷
校對：錯過在人生道路上有其特定的價值，人生因為錯過才使收獲更加可貴。
1、指導學生根據學法，修改課前批注
2、交流批注
3、交流質疑
4、同學評價
5、明確歸納
自評：新課標中強調：語文教學中，要求在發展語言能力的同時，發展學生的思維能力，初步掌握科學的思想方法。“示例法”這一教學方法，就是為廣大教師所運用的教學方法，但很多教師只是將示例進行簡單的呈現，那么這樣的示例充其量也只不過是個木偶，起不了引導作用，為了避免這樣的“木偶”狀態的出現，我經常運用示例來點撥對學生，尤其是對句子含義的解讀，我常采取以下步驟：示例、朗讀句子，找出你讀不懂的地方、提示、講解、學生組織語言、學法探究、歸納、學法實踐。通過實踐再感悟學法、再修改課前所做的預習，從而鞏固學法。通過這一系列的步驟，使學生學有所法、學有所依、學有所得，實現了新課程標準中過程與方法這一圍度。
全文小結：用一句話概括本文所蘊涵的哲理
校對：本文辨證地論述了“錯過”產生的原因及其意義，強調了人要習慣和品味“錯過”，不要讓“錯過”釀成“過錯”，我們要把握最關鍵、最美好的機會，含笑對待“人生終點”。
再一次明確全文主旨，以引出下文的“經典勸勉”教學步驟
第五、經典勸勉 PPT7
過渡語：課上大家都談了自己人生中最難忘的錯過及自己對錯過的體驗，通過對本文的解讀，想必大家對人生的錯過有了新的感受。那么請仿寫或選用文中你認為最精彩的語句來勸慰某個同學或者勉勵自己。
同學贈語：
請仿寫或選用文中你認為最精彩的語句來勸慰某個同學或者勉勵自己，讓同學或自己不要因為“錯過”而遺憾，更不要在“過錯”中消沉。
也請被勸勉的同學記住這句話，并談談被勸勉后的感受。
教師組織交流、評價
教師贈語：當你錯過太陽而哭泣時，那你必然會錯過月亮和星星
教師總結：
有失就有得，愿大家能在生活中意識到錯過，咀嚼錯過，解悟錯過，然后得到靈魂的升騰，最后祝愿大家從錯過中走向成功。
自評：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反映又往往是多元的，作為語文教師要重視語文的熏陶感染作用，因此，教師在尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗的同時，還要注意教學內容的價值取向，所以我特意設置者以教學環節，以此來激勵學生，走出錯過的遺憾，吸取錯過中的“營養”,獲得靈魂的升騰。
作業：結合課前導入的詩歌及自己對錯過的新感悟，續寫詩歌。PPT8
詩歌續寫的原始答案（以備課后點評使用）
已不再重要。
前方是那希望的地平線。
正等著我們勾畫。
更美麗的風景，
等待著我們去創造。
錯過了的東西，
已在歷史的長河里消沉。
人生錯過了 一百米并不要緊，
就怕你沒有勇氣去走下一個旅程
自評：這一作業設計首先是為了與課前的導入呼應，從而實現課堂的首尾呼應，也強化了學生的情感、態度、價值觀，加深對錯過的感悟，其次，是能充分利用教學資源，不使導入成為美麗的引子，而造成資源的浪費，最后，新大綱要求：“學生的寫作需要占有真實地、豐富的材料”，因此教師要重視寫作材料的準備過程，通過本節課，教師為學生準備了充分的情感體驗和感悟過程，運用教學情境，調動了學生興趣，收集生活中的材料，為學生的寫作準備了許多感性的材料，將這些感性材料寫成詩歌，可以鍛煉學生錘煉語言的能力，而且上面有詩歌的前半部分，運用了仿寫的形式來降低寫作的難度，打消了學生對詩歌寫作的畏懼感。
課后反思：
在本課教學過程中，我發現學生對錯過的感悟不深，且在課中有很多生成資源，對“錯過”與“過錯”兩個概念有所混淆，如果不加以利用就會浪費很多美麗的資源，于是我及時調整，再進行第二輪實驗，結果效果較上一輪要好了很多，學生對“錯過”與“過錯”之間的辯證關系有了更一步深刻的理解。
與文本對話，教學過程中，強調過程與方法，努力提升學生的情感、態度價、值觀，是新課程所強調的新理念，因此結合學生實際，我設計了以上教學環節，通過學生交流對錯過的回憶之后，我感受到學生對錯過有無限的遺憾，但卻沒有意識錯過，更沒有對錯過進行品味，也沒有從追悟錯過中去總結教訓，引以為戒，從錯過中走向成功。所以在教學過程中，我努力抓住學生的遺憾，讓學生到文本中去尋求答案，將遺憾釋懷。欣慰的是，在通過本文學習之后，學生能辨證的看待錯過，對錯過有了新的感悟，認識到錯過是我們斑斕人生的多彩見證，人生需要“錯過”，但不應該讓“錯過”變成“過錯”，而是應該從“錯過”中走向成功。因此，我認為本節課可以提高學生對人生的感悟，提升學生的態度、情感、價值觀。
本文教學過程中，在注重對學生的情感、態度、價值觀的提升的同時，我還注重從過程與方法中著手，引導學生如何運用方法去解決學習中的問題，如何運用質疑的方法去挖掘文本的深層內涵。我認為學生的反饋和追問，常常能夠發掘出隱藏的文本資源，“生成”始料不及的新課程資源，如果教師能夠及時對學生生發的問題進行價值判斷，在認為必要的時候臨時改變教學預設，也許能更好地實現課程目標，那才是真正把以學生發展為本的理念落實到教學行為中去了。這樣的教學行為一旦形成常規，我們的課堂面貌就會發生深刻變化，積久成習，有助于新的課堂文化的形成。
在教學過程最后，有一個質疑領悟語句的深層含義的環節，學生就文本的一些語句質疑，生成了很多有關對人生的思考問題，我面對同學們的質疑既欣喜又慚愧，欣喜的是學生對文本的解讀比我想象要深，因為這篇雜文要聯系自己的錯過經歷，而學生對錯過感受不深，所以理解有一定的難度，但學生在熟讀的基礎上產生了新的感悟，這是我始料不及的；慚愧的是我對學生的研究還不夠，不能放飛學生的思維，因此在今后的教學過程中，我要大膽的對學生進行放飛，培養學生對文本有自己的解讀，同時要做好對學生知識結構的研究工作，讓學生學有所得。
教學過程中，學生是主體，一切均要以學生的發展為本，實現提高學生語文素養的目的。
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