《撈鐵牛》教學實錄與評析教案教學設計

發布時間：2017-10-19 編輯：互聯網手機版

執教：天津市實驗小學劉軍

評析：天津市教委教研室王曉龍權玉紅

教學設計說明

教學實錄與評析

執教教師簡介

　　一、教學設計說明　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　返回本頁頁首

　　一、制定目標

　　湖南師大余同生教授曾經明確指出，在制定教學目標時，“要明確而不含糊，要準確而不隨心所欲，要具體而不籠統，要重點突出而不面面俱到，要以語言訓練為重點，而不以理解內容為重點。”在制定《撈鐵牛》一課教學目標時，本著這個原則，盡量做到明確、集中。

　　這篇課文在人教版小學語文第七冊的第五單元。本單元的訓練重點是“歸納段落大意”。“讀寫例話”《歸納段落大意》就是以本課為例進行闡述的。結合本單元訓練重點、本課教材特點及學生實際情況，制定了以下教學目標：

　　1．了解懷丙和尚是利用水的浮力把鐵牛打撈上來的，從而認識古代勞動人民的聰明智慧，啟發學生愛科學、學科學。

　　2．初步學習概括段落大意的方法。

　　3．學習課文按一定順序寫的方法。

　　二、落實目標

　　1．圍繞教學目標設計教學環節。

　　要圍繞教學目標設計教學環節，而不要圍繞教學內容設計教學環節，這是落實教學目標的重要保證。

　　在教學《撈鐵牛》時，就緊緊圍繞著教學目標設計教學環節。例如在教學課文第二段時，首先讓學生在熟讀進而記住主要情節的基礎上，用一句話概括地說一說這一段主要寫了什么，然后幫助學生總結出概括段意的一般方法。這幾個環節是在落實“初步學習概括段落大意的方法”這一目標，在歸納段意的基礎上，再讓學生讀這一段，想一想這一段運用了哪一組表示先后順序的詞語把這幾項準備工作聯系在一起的，（先……然后……再……又……）接著通過覆蓋式投影片按順序分步演示這四項準備工作，并體會這四項準備工作的順序是不能顛倒的，進而總結出：寫文章應做到“言之有序”。這幾個環節是在落實“學習課文按一定順序寫的方法”這一教學目標。

　　2．落實目標過程中注重讀的訓練。

　　語文課應該以讀為本，已經成為小語界的共識。這節課為了扎扎實實地落實教學目標，注重了學生讀的訓練。在讀的形式上，有指名讀、齊讀、自由讀、默讀等；在讀的時機上，有初步感知內容時的“初讀”，有理解分析時的“細讀”，有體會領悟時的“品讀”。例如在教學第三段時，先通過指名讀來讓學生弄清這一段中三個自然段所寫內容的不同。（前兩個自然段寫打撈第一只鐵牛的過程和方法，后一自然段寫打撈另外七只鐵牛的內容）然后讓學生通過自讀、自悟，進一步深入理解課文中語言的條理性（第4自然段后三句話），反復地讀，反復地體會，便落實了“學習課文按一定順序寫”這一目標。接著再讓學生通過“讀”來概括這一段的段意……總之，教學中始終通過讀來理解課文內容，通過讀來落實教學目標，提高了學生閱讀的能力。

　　3．充分發揮學生的主體作用。

　　為了目標的達成，在教學設計中注意發揮學生的主體作用，盡量讓他們自讀，自悟，自得。教學一開始，就引導學生結合課文內容進行質疑，讓學生們帶著自己不懂的問題去深讀課文。教學中，努力為學生創造自立學習的機會，如在第二段教學中，放手讓學生在單位時間內多讀，通過自己的語言實踐來理解內容，進而達成目標。在教學第三段時，讓學生帶著問題去自學，讓學生之間互相幫助，收到了較好的效果。

　　三、反饋目標

　　目標反饋，是目標教學的特征之一，在教學中設計了以下幾個反饋環節：

　　1．讓學生想出比懷丙更好的辦法。這個環節的設計主要目的是檢測學生是否已經讀懂了課文內容，同時也體現了培養學生創新意識的思想。

　　2．回家做一個小實驗，并按一定的順序把實驗過程寫成一段話。這個環節的設計主要是檢測學生對“言之有序”的掌握情況，看一看學生是否能按一定的順序把實驗的過程寫清楚。

　　二、教學實錄與評析　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　返回本頁頁首

　　師：同學們，這節課我們繼續學習第17課《撈鐵牛》（板書課題）。注意“撈”字讀一聲。大家一起讀課題。

　　生：（齊讀）撈鐵牛。

　　師：請同學們打開書。上節課我們已經把課文分為了四段，老師請四名同學一人讀一段，誰愿意讀？（指名）其他同學邊聽邊思考：課文中講到的鐵牛是做什么用的？為什么要撈它們呢？

　　師：好，這幾個同學讀得都非常認真，誰先來說一說鐵牛是做什么用的？

　　生：鐵牛是拴浮橋用的。

　　師：那為什么要撈鐵牛呢？

　　生：黃河發大水沖斷了浮橋，鐵牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮橋需要重修，所以人們要撈鐵牛。（板書：陷進淤泥）