執(zhí)教：江西省九江市師范附小 扈曉波
評析：江西省教委教研室 龍宅俊
江西省九江市教委教研室 左升發(fā)
教學設計說明
教學實錄與評析
執(zhí)教教師簡介
一、教學設計說明 返回本頁頁首
《鳥的天堂》是九年義務教育人教版六年制第十一冊第五組的一篇課文。課文記敘了作者和他的朋友們兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不同景象。全文按游覽順序可以分為四個大段：第一段寫作者和朋友們劃船出去游玩，第二段寫第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時看到的情景，第三段寫第二天又一次經(jīng)過“鳥的天堂”時看到的情景，第四段寫作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。
根據(jù)教材的編排，本組訓練重點是“事物的靜態(tài)和動態(tài)”。在設計這篇課文的教學時，我們緊緊圍繞本組訓練重點項目，著重抓了以下幾點。
一、在教學目標上，注意簡化頭緒，集中目標
我們把這篇課文的教學目標定為：1．認識大榕樹的奇特和美麗，體會眾鳥紛飛的壯觀景象，受到熱愛大自然的教育和美的熏陶；2．了解靜態(tài)與動態(tài)描寫的方法；3．學習本課生字新詞，練習用“陸續(xù)”、“應接不暇”造句；4．有感情地朗讀課文，背誦課文第7、8自然段。具體到每一課時，教學重點也較集中。第一課時：1．析題，引疑；2．初讀感知全文內(nèi)容，理清思路。第二課時：1．從中心句入手，引導質(zhì)疑問題；2．細讀課文，認識大榕樹奇特、美麗的特點，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀情景，認識靜態(tài)與動態(tài)描寫的方法；3．精讀課文，釋疑，體會感情。第三課時：1．練習有感情地朗讀全文；2．背誦課文片斷；3．用詞造句。 在第二課時教學之初，我們還設計讓教師揭示本節(jié)課的學習目標，并指名學生復述，強化目標意識。
二、在教學結(jié)構(gòu)上，注意以“疑”為線索，以“思”為核心
第二課時的整個教學過程，采用了變序的結(jié)構(gòu)。從結(jié)尾段的中心句入手，以“疑”為線索，以“思”為核心，設計了“引疑-質(zhì)疑-析疑-解疑”的教學思路。
在速讀全文后，讓教師有意識地抓住文章結(jié)尾段的中心句，引導學生提出了“昨天眼睛騙了我”是什么意思？“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”一句中為什么前一個“鳥的天堂”要用引號？力爭起到從中心句入手、引疑的作用。接著，把學生提出的問題插入教學過程中，讓學生通過閱讀思考、討論交流加以解決，使析疑、解疑的過程成為語言文字訓練和理解課文內(nèi)容的過程。
三、在教學方法上，形式多樣，發(fā)揮學生主體作用
1．把質(zhì)疑問難貫穿于教學的始終。上課之初引導學生質(zhì)疑，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學生質(zhì)疑問難。培養(yǎng)學生帶著問題學，針對問題學，同時掌握培養(yǎng)學生解決問題的能力。
2．在語言文字訓練及朗讀訓練中，讓學生讀、思、勾畫，發(fā)揮學生的主動性，指導學生掌握學習方法。如詞語訓練中，用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法；又如指導讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發(fā)學生讀的欲望，提高學生讀的能力。
3．除了啟發(fā)學生質(zhì)疑問難以外，還啟發(fā)學生哪些地方讀懂了？你是怎樣讀懂的？幫助學生溫故知新，樹立學習信心，總結(jié)學習方法，培養(yǎng)自學能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。
4．恰當?shù)剡\用電教手段，幫助學生理解課文。
二、教學實錄與評析 返回本頁頁首
師：同學們，昨天我們了解了《鳥的天堂》這篇課文的大概內(nèi)容，分了段。這節(jié)課我們要深入學習課文，學習目標是：了解作者是怎樣寫椿樹和鳥兒的，體會作者所表達的思想感情。誰能再說一遍？（指名復述）
［開始展示目標，讓學生按著目標去學，發(fā)揮了教學目標的導向、激勵功能。］
師：我們已經(jīng)知道作者兩次經(jīng)過“鳥的天堂”，作者最深的感受是什么呢？請同學們速讀課文，用書上的一句話說一說。
生：我覺得是這句話：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”
師：（出示文字投影片）對了。找到這句話的同學還有哪些？
（生齊舉手）
師：讓咱們一起把這句話讀一遍。
（生齊讀）
［從中心句入手，引導學生質(zhì)疑問難，突出了重點，調(diào)動了學生的積極性。］
生甲：我想為什么第一個“鳥的天堂”要打引號，而第二個“鳥的天堂”卻不打引號呢？
生乙：為什么說“昨天是我的眼睛騙了我”？
師：（調(diào)整順序板書：昨天眼睛騙了“我”，“鳥的天堂”，鳥的天堂）誰有同樣的疑問？（生舉手）這幾個問題提得好，還有嗎？
生：（搖頭）沒有了。
師：大家別急，這幾個問題讓我們在學習課文的過程中逐步解決。
［把經(jīng)過梳理的疑難問題插入教學過程中，讓學生通過閱讀思考、討論交流加以解決，使質(zhì)疑解疑成為理解內(nèi)化的學習過程。］
師：同學們想一想，作者第一次經(jīng)過“鳥的天堂”沒有見到一只鳥，他看到了什么？
生：他看到了一株生長得很茂盛的榕樹。
師：（板書：榕樹）作者在課文中是怎樣描寫榕樹的呢？請同學們自由朗讀寫榕樹的有關(guān)句段，看看哪些地方自己能讀懂，記住它，待會兒咱們來交流，結(jié)合課后思考題第2題看看哪些地方自己讀不懂，可以在旁邊做上記號，等會兒提出來。（生自由讀、思、畫）
師：現(xiàn)在讓我們交流一下，你自己讀懂了寫榕樹的哪些詞句或內(nèi)容？
生：我讀懂了這一句：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。”說明了那株榕樹非常茂盛，葉子非常多。
師：（板書：茂盛葉多）請你再想一想，葉子除了多之外，“不留一點縫隙”還說明什么？
生：還說明樹葉非常密。
師：（板書：密）這里作者從葉子的數(shù)量上寫出了榕樹那靜靜的樣子，這是什么描寫？
生：（齊答）靜態(tài)描寫。
師：讀懂了這株榕樹茂盛的同學還有補充嗎？
生：第七自然段的“枝干的數(shù)目不可計數(shù)”一直到“就像一株大樹臥在水面上”體現(xiàn)了榕樹的枝非常多，也體現(xiàn)了它的“茂盛”。
師：你從哪個詞語體會到榕樹的枝干多？
生：我從“不可計數(shù)“和“枝上又生根，有許多根直垂到地面上，伸進泥土里”讀懂的。
師：（板書：枝干不可計數(shù)）老師看看你是不是真的讀懂了。“不可計數(shù)”是什么意思？
生：形容非常多，數(shù)不清。在課文里指枝干多得數(shù)不清。
師：為什么枝干這么多？
生：因為榕樹長得非常茂盛，所以枝干非常多。
師：這是你的理解，我看到有同學在搖頭了，同一個地方，如果你有不同的理解，歡迎你發(fā)表自己的見解。
生：我知道榕樹還有一個特點，它的枝上會生出一些氣根，慢慢扎進泥土里，這個特點使它的枝干多。
師：（板書：枝上生根）也就是說“枝上生根”與“枝干不可計數(shù)”之間有著密切的聯(lián)系，你讀懂了句與句之間的聯(lián)系，你很善于思考。
生：在我國云南的西雙版納有這種榕樹，很多枝干就像形成一張巨網(wǎng)，要把你包圍起來，送到一個更美的地方去。
師：你感受到了榕樹的氣勢，感受到了榕樹特別美。
（出示圖畫投影片：榕樹近景。指名上臺指出圖中榕樹枝、根、葉的位置。）
師：看了圖，再讀讀這句話（出示文字投影片），你們又讀懂了什么？
生甲：這株榕樹真大呀！（師板書：大）
生乙：枝上生出的根扎進泥土里，天長日久又會長成新的干，說明這株榕樹年代久遠。
師：你說得真好，這棵樹已經(jīng)有500年的歷史了。這株榕樹何止大得驚人，簡直是一種特有的自然美，這句話怎么讀好呢？誰來試試？（指名讀這句話）
師：讀得好！你是帶著什么感情讀這句話的？
生：我?guī)е@奇、贊美的語氣讀。
師：讓我們學著她這樣，把這句話一起讀一遍。
（生有感情地齊讀）
師：這句話從生長特點上寫了榕樹那靜止不動的樣子，這是什么描寫方法？
生：（齊答）靜態(tài)描寫。
師：同學們看，我們深入讀這句話，就能對它有更全面更深刻的理解了。寫榕樹“大”，除這兩處外還有什么地方呢？
生：第8自然段這句話：“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。”從這里我看出樹非常大。
師：有沒有同學提出不同的見解？
生甲：我覺得這說明榕樹非常綠。
生乙：這句話說明了榕樹的生命力旺盛，也就是“茂盛”。
師：你的理解更準確。剛剛那位同學說了榕樹的葉子綠，請你告訴大家，你從哪一句看出來的？（板書：綠）
生：我從這句話看出來的：“那翠綠的毅色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”“明亮地照耀著我們的眼睛”讓我覺得那綠的顏色像綠寶石似的，還像一汪綠的水，似乎要滴下來似的。
師：你描述得真美。其他同學如果也讀懂了這句話，可以發(fā)表自己的見解。
生甲：我覺得綠色代表生命力，所以這株榕樹“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”。
生乙：這株榕樹讓人覺得它綠得發(fā)亮，就好像有無數(shù)的小精靈在上面跳躍著，使每一片樹葉都充滿了勃勃的生機。
師：聽了你們的描述，我覺得你們確實讀懂了這句話。這一句話寫得多好啊！把葉子都給寫活了。誰能把這句話讀好？
（指名有感情地朗讀這句話）
師：大家覺得她讀得怎么樣？。
生：（齊答）好！
師：那就讓我們像她那樣有感情地朗讀一遍。（生齊讀）
師：看著這株榕樹，作者不禁發(fā)出了怎樣的贊嘆？
生甲：作者說“這美麗的南國的樹”。從這句話我看出了作者對榕樹的贊美之情。
生已：“南國”指我國的南方，這株榕樹生長在我國的南方，作者不僅贊美了榕樹，還贊美了南國。
師：你說得真好！作者贊美了這美麗的地方，美麗的大自然！我們應該帶著什么樣的感情讀這句話？
生：帶著熱愛、贊美之情讀。（生讀）
師：對，速度慢一些，感情是發(fā)自心底的，讓我們一起來讀一遍。（生齊讀）
師：同學們讀得太好了！對于寫榕樹的這部分，同學們還有什么地方不懂？
生：第9自然段“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒。”我不懂，為什么“我”聽見鳥撲翅的聲音，卻看不見鳥的影兒？
師：他不明白的地方也許正是你明白的，誰來給他解釋一下？
生甲：“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音”并不就是鳥在撲翅，這是作者想象到的。因為他聽朋友說這里是“鳥的天堂”，所以他想象到了這里有許多鳥。
生乙；我還有一種解釋，第1自然段寫了他們已經(jīng)吃過晚飯，天快黑了，鳥兒要休息了，所以作者見不著一只鳥。
生丙：我再給她補充一點，因為樹葉很茂密，把鳥窩都遮住了，所以“我”不知道鳥在哪里。
生丁：風吹來，就把樹葉吹動了，就有聲音，所以作者誤認為是鳥在撲翅。
生戊：我再補充一點，我覺得他說得不對。作者聽朋友說這里是“鳥的天堂”，他肯定會想“鳥的天堂”鳥應該特別多，他就幻想到有鳥在撲翅膀。
師：你說得很有道理，他的理解也有一定的道理，你們可以保留自己的意見。誰還有不理解的地方需要大家?guī)椭鷨幔?/p>
［鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，使討論有實效，有質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新意識。］
生：作者為什么說“我們的船漸漸逼近榕樹了”？為什么不用“靠近”？
師：他讀書真仔細，這個問題提得好。是啊，作者為什么不用“靠近”用“逼近”呢？
生：因為作者乘坐的船離榕樹越來越近了。
師：老師給大家提示一下，可以從作者所處的位置和樹的特點去想。
生：我知道了，因為作者坐在小船上，位置比較低，而樹根高，而且這株榕樹又大又茂盛，所以作者用“逼近”。
師：對，船離樹近了，更近了，人會有什么感覺？
生：會覺得這株榕樹像一座大山擋住了去路。
師：非常好。“逼近”正體現(xiàn)出了榕樹那逼人的氣勢，而“靠近”就不行了。同學們還有什么不懂的嗎？
生：沒有了。
師：在寫榕樹的這個部分中，你們覺得哪一段寫得最好？
生：（齊答）第8自然段。
師：大家愿意把這一段讀好嗎？
生：（大聲齊答）愿意！
師：先請大家自己放聲讀一讀。
（生自由放聲朗讀）
師：誰愿意讀給大家聽？（指名讀）
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得好，讀出了深深的喜愛和贊美之情。
師：誰還愿意讀？（生齊舉手）
師：這么多同學想讀，那好，我們一起來吧。
（生有感情地齊讀第8自然段）
師：（小結(jié)）在這個部分，作者通過榕樹的枝、干、根、葉寫了榕樹大和茂盛的特點，寫出了榕樹那靜靜的樣子，作者主要用了什么方法描寫？
生：（齊答）靜態(tài)描寫。
［引導學生通過對重點詞語、句段的理解，品析、認識了大榕樹奇特、美麗的特點，從而使重點訓練項目得到了滲透，初步感知什么是靜態(tài)描寫。］
師：（板書：靜態(tài)）讓讀者感受到了作者心中涌動的對榕樹的熱愛、贊美之情。
師：看著這株美麗奇特的大榕樹，朋友說這里是“鳥的天堂”，作者聽了有什么感受？
生甲：他會覺得很奇怪。鳥的天堂里怎么會一只鳥也沒有？
生乙：他會覺得名不副實。
生丙：他會感到一絲遺憾。
師：大家說得很好，可是第二次經(jīng)過“鳥的天堂”后他有什么感受？
生：他感到一點留戀。
師：“留戀”是這一課的新詞，什么是“留戀”？
生：“留戀”就是舍不得離開。
師：作者的感受怎么會有這樣的變化？
生：因為第一次作者沒有見到一只鳥，而第二次他卻見到了許多鳥。
師：為什么兩次看到的情景如此不同？
生：因為作者第一次去是傍晚，那時鳥兒都休息了。而第二次作者是早晨去的，鳥兒都出來活動了。
師：你說得對。所以作者說？（指板書）
生：（齊答）昨天眼睛騙了我。
師：這個問題現(xiàn)在大家明白了嗎？
生：（齊答）明白了。
師：我們來看看作者又是怎樣寫鳥的。課文哪幾處具體寫了鳥？（板書：鳥）
生：課文第12、13自然段具體寫了鳥。
師：請一位同學來讀這兩個自然段，同學們看看你最喜歡寫鳥的哪句話。（指名讀）
師：你喜歡寫鳥的哪個句子？
生：我喜歡“我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影”這句話。
師：你為什么喜歡這一句？
生：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”，可見鳥兒飛得很快，我們只能聽見它們的聲音，看見它們的影子掠過，我覺得這里寫得非常美。
師：（板書：到處鳥聲，到處鳥影）說明這兒的鳥怎么樣？
生：（生答）多。
師：（板書：多）還有誰說說你喜歡哪一句？
生：我喜歡“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”說明各種顏色的鳥到處都有，很多我沒見過的。
生：我補充一點，昆明冬天的時候會來很多海鷗，飛起來時就像拉起了一張巨大的白色的網(wǎng)；而這些鳥各種顏色都有，那飛起來就像拉起了一張彩色的巨網(wǎng)。
師：你說得真好！那景色又美又壯觀。
（板書：叫 飛 撲）從這幾個寫鳥的動作的詞來看，你們覺得鳥兒怎么樣？
生甲：鳥兒在這里生活得非常幸福。
生乙：鳥兒們很自由。
生丙：它們很快樂。
師：（板書：快樂）和榕樹比較，作者對鳥兒采取了什么方法描寫？
生：（齊答）動態(tài)描寫。
師：（板書：動態(tài)）作者抓住鳥兒活潑好動的特點，主要從聲音、位置的變化和動作等方面進行動態(tài)描寫。
（播放錄像：群鳥在大榕樹上紛飛歡鬧）
［借助現(xiàn)代化的電教手段，播放群鳥在大榕樹上活動的錄像，真實地再現(xiàn)了眾鳥紛飛歡鬧的壯觀景象，使學生有身臨其境之感，加深了對內(nèi)容的理解，激發(fā)了學習興趣。］
師：看了這段錄像，你們有什么感受？
生甲：我覺得這兒鳥非常多，而且顏色很鮮艷。
生乙：鳥兒飛起來的景象真壯觀。
生丙：鳥兒叫聲悅耳，非常可愛。那只小畫眉鳥真像個頑皮的孩子。
生丁：鳥兒生活得很快樂，我也想變成一只鳥在那兒生活了。
師：用一句話說，你覺得這個地方怎么樣？
生甲：這個地方十分美好。
生乙：這個地方真是鳥兒幸福生活的樂園。
師：你說得真棒。這就是第二個“鳥的天堂”的含義。那為什么第一個打引號？
生：第一個打引號的“鳥的天堂”，指的是那株茂盛的大榕樹。
師：對，第一個“鳥的天堂”特指那株被人們稱作“鳥的天堂”的茂盛的大榕樹，打上引號起強調(diào)作用。
［學生開頭提出的三個問題，在教師指導啟發(fā)下，通過閱讀思考、討論交流，至此得到了圓滿的解決。］
師：（出示文字投影片）看來同學們和作者一樣深深地愛上了這里，讓我們帶著肯定和贊美的感情讀讀最后這句話。
（生有感情地齊讀）
師：把這句話放在課文結(jié)尾有什么作用嗎？
生甲：總結(jié)全文。
生乙：點題。
生丙：點明中心。
師：（指板書中三個問題）現(xiàn)在這幾個問題同學們都懂了嗎？
生：（點頭）弄懂了。
師：那好，我想請開始提出這幾個問題的同學自己來回答。
（生答）
師：對課文同學們還有什么不懂的嗎？
生：沒有了。
師：通過這節(jié)課的學習，你體會到作者在課文中表達了什么樣的思想感情？
生：我體會到了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。
師：作者是怎樣表達的？
生：作者抓住榕樹靜止不動的特點進行了靜態(tài)描寫，抓住鳥兒活潑好動的特點進行了動態(tài)描寫。
師：對，這一靜一動，互相映襯，突出了“鳥的天堂”的美好，充分展示了大自然的美妙，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛和贊美之情。最后，請同學們課后討論：這里為什么會成為鳥的天堂呢？下一節(jié)課我們再交流。
［這一問提得好，引導學生進一步去探究大榕樹為什么成為“鳥的天堂”的原因，有利于深化認識。]
附板書：
鳥的天堂
昨天眼睛騙了“我”
大
枝干不可計數(shù)
枝上生根
榕樹
茂盛
葉多 密
綠
（靜態(tài)）
“鳥的天堂”
多
到處鳥聲
到處鳥影
鳥的天堂
鳥
快樂
叫 飛
撲
（動態(tài)）
總評：
這是一節(jié)有教改新意的語文課，有以下幾個特點。
一、突出了語言文字訓練
教師緊扣單元訓練重點，聯(lián)系上下文，引導學生對重點詞語、句子反復推敲、品析，使學生不僅知其然，還能知其所以然，如對中心句的理解，在學生理解了其含義后，最后還引導學生理解這句話在文中的作用。重視“讀”的訓練，做到讀前有要求，讀中有指導，讀后有評議，使整個教學過程變成不同要求的讀書活動。
二、發(fā)揮了學生主體作用
從教學效果看，學生讀書、思考問題、討論問題、交流問題的積極性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，課堂里出現(xiàn)了生動活潑的學習局面，書聲朗朗，學生敢于提問，敢于發(fā)表意見，各抒己見，討論熱烈。
三、精心地設計教學過程
教師根據(jù)教材特點，采用變序教學法，從結(jié)尾段中心句入手，以“疑”為線索，以“思”為核心，精心地設計了“引疑-質(zhì)疑-析疑-解疑”的教學思路，優(yōu)化了教學過程。
四、恰當?shù)剡\用了電教手段
這節(jié)課有五次用到了電教手段，尤其是后兩次（再現(xiàn)大榕樹奇特的景觀、眾鳥紛飛歡鬧的壯觀景象）用得適時，恰到好處，使學生仿佛身臨其境，給學生留下了美好的回憶。
三、執(zhí)教教師簡介 返回本頁頁首
扈曉波，女，25歲，漢族。小教高級。本科。1991年8月參加工作。1997年評為九江市“百優(yōu)班主任”。1998年評為九江市優(yōu)秀教師。1999年獲九江市第四次小語閱讀教學優(yōu)質(zhì)課一等獎。1999年獲江西省第五次小語閱讀教學觀摩活動一等獎。1997年獲全國“迎香港回歸”讀書活動教師輔導獎。1998年獲全國故事大王選拔邀請賽優(yōu)秀輔導獎。1996、1997年獲全國中小學生作文競賽育才獎。1998年論文《聚少成多，百納成川》獲江西省優(yōu)秀論文二等獎。1999年在全國第三屆青年教師閱讀教學觀摩活動中獲一等獎。
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