執教：重慶市渝中區第二實驗小學 黃蘭
評析：重慶市教育科學研究所 周光璇
教學設計說明
教學實錄與評析
執教教師簡介
一、教學設計說明 返回本頁頁首
《灰雀》是人教版六年制小學語文第五冊第五組中的一篇課文。課文敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發一個小男孩放鳥歸園的故事，體現了列寧對孩子的愛以及孩子改正錯誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程。課文以生動具體的語言，簡短、含義深刻的對話描寫，為我們提供了很好的語言文字訓練材料。
《灰雀》一課教學力求以全國第三次教育工作會議精神為指導，意在體現語文課堂教學如何實施素質教育，促進學生全面和諧、生動活潑、主動地發展。教學設計力求面向全體，全面育人，牢固地樹立主體意識、訓練意識及創新意識。
本課教學突出以“愛”的情感為主線索，憑借列寧愛鳥、愛孩子的故事，喚起人與大自然、人與人之間的真愛。
教學過程力求在優化課堂結構，改革閱讀教學方法上有所突破、創新。
1．確定學生的主體意識。教師是服務者，成功的教學是在教師主導下，學生潛能的最大發揮。針對三年級學生認知特點，我們在教學中引導學生抓住重點（即局部）質疑問題，通過讀書自己解疑，通過交流與老師共同解疑，體現教師的主導作用。學生在發現問題、解決問題的過程中，收集信息和處理信息的能力得到培養。在課文2－10自然段的學習中，我們積極實行啟發式和討論式教學。（l）自讀自悟：學生通過自己讀書了解灰雀哪兒去了和列寧愛鳥的心情；（2）質疑啟思：學生讀書質疑，讀書解疑，師生交流共同解疑，抓住重點詞聯系上下文體會列寧愛鳥之情對孩子的感染、教育，最后通過朗讀進一步體會；（3）讀議領悟：通過有價值的問題讓學生在交流中體會列寧對孩子的愛。
在本節課中，恰當運用現代化教學手段改進教法，激發學生的學習興趣，幫助突破重點難點，發揮多媒體的綜合功能，提高課堂教學效率。
2．確定課堂的訓練意識。學生語文能力的培養必須靠訓練。為了使教學重點鮮明突出，環節簡單實用，我們重其所重，輕其所輕，以課文2-10自然段為訓練重點，將讀、思、議、練貫穿全過程。引導學生抓住重點詞“可惜”“自言自語”等，聯系上下文理解，落實課后作業。為使認知和情感和諧，我們以讀為本，加大讀書的質量。課文第二段我們設計了以讀導情，以議悟情，以情激情的教學方法，喚起學生的情感活動，使師生與作者產生情感共鳴，使情感升華。將情感貫穿于啟發式和討論式教學中，也是我們的一些新的探索。
3．培養學生的創新意識。在質疑問題、自讀解疑和讀議領悟的過程中，給予學生足夠的獨立思考和創新思維的空間，鼓勵學生發表個人見解，培養創新意識。
二、教學實錄與評析 返回本頁頁首
一、情景引入
（多媒體：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。）
師：聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。
［借助“課件”演示和老師的解說，不但激發了學生的學習興趣，集中了學生的注意力，而且形象快捷地復習了上節課（講讀第一自然段）的內容。］
（多媒體動畫：列寧在樹下仰望兩只灰雀，那只胸脯深紅色的灰雀已不見了。）
師：一天，列寧又來到白樺樹下，發現那只胸脯深紅色的灰雀，怎么了？--
生：不見了！（齊）
［借助課件引發學生探究的興趣，自然地過渡到本節課要學習的內容。“課件”制作得巧妙。］
二、學習第3－10自然段
1．提出學習要求。
師：列寧在周圍的樹木中找遍了，也沒找到。這時，列寧看見一個小男孩。列寧和小男孩說了些什么？
（要求：自由輕聲讀一讀課文 3－10自然段，用“ ”畫一畫列寧說的話，再體會體會列寧這時的心情。）
師板書（旁批）：讀、畫、體會
（師巡視，輔導）
［教給讀書勾畫方法，提出學習要求，讓學生自讀自悟，初步感受。］
（檢查學生自讀情況：一名學生非常清楚地讀出了3、5、7、9自然段中列寧的話。師相機出示字幕：課文3、5、7、9自然段。）
［實際上是引導學生抓住了重點句。］
2．自讀體會。
師：四處找遍了也不見鳥兒蹤影的列寧，這時說的每一句話都包含著什么樣的心情呢？自己再讀讀列寧說的話，體會體會。
［引導學生邊讀邊體會重點句。］
（學生自讀后抽查）
生：我體會出列寧非常著急。
生：我體會出列寧惋惜的心情。
生：我體會出了列寧對灰雀的關心。
師：你們對哪句話體會得更深些，想讀給大家聽聽嗎？
（四名學生各讀一句，兩名學生重復了別人的朗讀。）
3．師相機評價指導學生讀的四句話，進一步體會列寧的心情。
［通過對學生自讀自悟的評價，矯正自讀中的偏差，進一步理解句子，體會感情。］
4．比較體會。
（多媒體：課后第二題（2）的句子。）
［很自然地結合課后練習，落實語言文字訓練。］
師：老師也仔細體會了這句話。來，仔細聽聽老師讀的哪句話更能表達列寧失去鳥兒非常惋惜的心情。（師讀）
生：第二句。（齊）
（抽生讀）
師：我們一起來體會體會。
［教師范讀，用比較的方式讓學生去悟、去體會。這樣以讀代講，適合三年級學生的認知水平。］
5引導概括。
師：列寧的著急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，是什么？
（生紛紛舉手，躍躍欲試。）
師：一齊說！
生：愛！
［引導學生揭示出本課的審美主旨--愛的教育。］
（師板書：愛
灰 雀
愛
列寧 男孩
師：可是，列寧喜愛的灰雀究竟哪兒去了，聰明的孩子們，你們能告訴列寧嗎？
［過渡自然，環環相扣。］
生：男孩捉走了！男孩捉回家去了！（學生七嘴八舌答）
師：孩子為什么捉走灰雀？
生：他喜歡灰雀。
生：他怕灰雀凍傷了。
師：列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同？你更贊同誰的？請大家討論討論！
［這個問題值得討論，有利于幫助學生正確理解“愛”的含義，培養學生正確的審美認識。］
（師巡視，并加入討論，然后檢查討論情況。）
生：我更贊同列寧的愛。因為孩子把灰雀捉回家，關在籠子里，灰雀就失去了自由。
生：我也贊同列寧的愛。因為列寧每天來這兒看灰雀，還給它帶來好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛灰雀。
生：再說，灰雀應該是給大家看的。
生：灰雀離開了伙伴也會寂寞的。
師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。
師板書：
6．導讀激情，深入體會。
師：列寧愛鳥的真情對孩子起了什么作用？讓我們一起來邊讀邊體會。
（多媒體字幕：3－10自然段內容。）
（師導讀，生接讀。）
師：鳥兒不見了，列寧著急地問--
生：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”
師：注意體會列寧著急的心情。再來一次。
（生再接讀）
師：男孩吞吞吐吐地說--
生：“沒看見，我沒看見。”
（此處讀得不好，師教讀，生再讀。）
師：可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔憂地說--
生：“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”
師：列寧愛鳥的情觸動了孩子的心--
生：那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。
師：面對孩子的沉默，列寧自言自語地說--
生：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”
師：列寧愛鳥的情打動了孩子的心，他看看列寧，再也忍不住了。說--
生：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”
師：真像孩子說的那樣嗎？列寧又關心地問--
生：“會飛回來？”
（這里學生沒有讀好，師指導再讀，直到讀好。）
師：列寧愛鳥的情深深打動了孩子的心，他堅定地說--
生：“一定會飛回來！”
（師運用手勢，指導學生加重語氣，再讀再體會。）
［采用導讀的方法，使學生體會到是列寧對灰雀的真愛打動了孩子，孩子在列寧“愛”的啟發下，決心放回捉去的灰雀。本課難點迎刃而解。］
師：是誰讓孩子懂得了真愛？
生：列寧。（齊）
師：在列寧真愛的感染下，孩子決定怎么做？
學生：放鳥歸園。（齊）
板書：
7．分角色朗讀。
師：咱們來讀好這段話，體會這種愛。
（(1)全班分成兩個大組。一組讀列寧說的話，一組讀男孩說的話，師讀敘述語。(2)去掉敘述語，直接朗讀“對話”。）
（多媒體字幕：3-10自然段去掉敘述語言。）
師：這一老一小的話多有意思，你們也和孩子一樣懂得了真正的愛鳥嗎？誰體會得好，想讀好這段對話？
生：我請XX和我一起讀。
師：體會得太好了，你們同桌也學他們的樣讀讀吧。
（同桌對讀，再分大組對讀。）
［上述多形式、分層次的讀，使學生經歷“自讀感知-導讀啟思-悟讀明理”的實踐過程，逐步達到了“理解列寧用愛鳥之情感染、啟發孩子放鳥歸園”的教學目標。］
三、學習第11一13自然段
（多媒體動畫：列寧和男孩在看三只灰雀歡蹦亂跳地唱歌。）
1．師：聽，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。不過，樹下它又多了一位真正的好朋友。
（多媒體字幕：課文第12自然段內容。）
（師敘述12自然段。）
師：聽到這兒，你有什么問題？
［采取質疑問難的方式，激勵學生探究問題。］
生：列寧為什么微笑？
生：鳥兒不會講人話，列寧為什么要問它？
生：鳥兒會回答嗎？
2．師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問會說話的男孩，卻問不會說話的灰雀呢？討論討論吧。
［老師用假裝糊涂的方式把學生的質疑引導到有深度、有思維價值的問題上，激起學生主動解疑的欲望。并用討論的方式讓學生相互啟發，給學生留出的時空恰到好處。］
（生同桌討論，師巡視并加入討論。）
生：因為他知道男孩是誠實的。
師：為什么這樣說呢？
生：因為男孩在列寧愛鳥之情感染下，把鳥放回來了。
師：像男孩這樣知錯并改錯的孩子就是什么樣的孩子？
生：誠實的孩子。（齊）
［既達到了教學目標的要求，又為進一步解決前面的疑問打下了基礎。］
師：可是剛才那個問題老師還是沒弄明白。
［老師繼續“糊涂”，把釋疑引向深入。］
生：列寧知道男孩是誠實的，他就不會問男孩了。
師：為什么呢？
生：因為列寧不想傷害男孩的自尊心。
［此時，疑問已由學生自行解決。］
師：你多了解列寧的心啊！是啊，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的--
生：愛！（齊）
［愛的教育，至此水到渠成。沒有采取說教，而是通過課文中人物（列寧）形象的魅力感染學生，在老師一次次的激勵下學生自己解決了疑難。］
師板書：
師：列寧愛孩子，幽默的話里含著多么深的愛，讀--
（生齊讀12自然段，字幕中“微笑”一詞閃動。）
［抓住含義深刻的詞語，引導學生通過深入思考去貼近人物（列寧）的情感。］
師：列寧為什么而微笑？
生：男孩承認了錯誤。
生；鳥兒又回到了枝頭唱歌。
師：你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸大自然，為孩子改正錯誤放鳥歸園而高興吧！拿起書來，高高興興地讀讀課文最后三個自然段。
［激勵學生美滋滋地朗讀課文。］
四、總結
師：學完課文，你想對這幅板書圖說句什么話嗎？把你想說的話寫下來吧！
［安排在此處的練習，不僅可以了解學生學了本課的收獲，了解學生的“內化”情況，而且通過動筆，讓每個學生都有機會發表自己的見解，有助于學生的獨立思考和創新精神的培養。］
（生認真書寫，師巡視輔導。）
生：小男孩，你改正了錯誤，我真為你感到高興。
生：我們要愛鳥。
生：我們要愛護大自然！
（師插話：99昆明世博會的成功舉辦，不是已經向世界各地的人們傳達了人與自然和諧的愛嗎？）
生：鳥兒又可以自由自在歌唱了。
生：這個故事真美！
生：愛是溫暖的家！
［學生的心聲，反饋出“內化”的情況，教學已經收到實效。］
師：列寧、男孩、灰雀、人與人、人與大自然，這原本就是一個愛的世界！
［巧妙的結束語使本課的教學主旨得到升華。］
總評：
《灰雀》一課在全國第三屆青年教師閱讀教學觀摩活動上榮獲了一等獎，受到了與會者的一致好評，是一堂成功的課。該課在育人目標的確定、教學過程的優化、教學方法的選用、教學板書的設計、教學課件的制作等方面都有所創新。在育人目標上，該課從素質教育的需要出發，并結合學生的實際，制定出體現認知的、情感的、技能的語文教育目標。為了達到這一目標，教學過程中突破了傳統的理性分析。如灰雀到哪兒去了，為什么說在小男孩那兒，列寧是怎么幫助小男孩改正錯誤的，為什么說小男孩是個誠實的孩子等等。而是用一條情感的線索貫穿始終，以愛的感染和體驗，把語文知識的、技能的、審美的、品德的育人因素融為一體，使學生在愛的熏陶感染中通過“內化”，接受素質教育。在教學程序上安排了環環相扣，由淺入深的遞進方式，把教學要求由低到高地逐步落實。在板書的設計及出示上，從中年級兒童的心理出發，采用簡潔、凝練、美觀的圖文結合形式，不僅準確地揭示出本課育人的主旨，而且在輔佐教學，啟迪思維，發展想象上起到了“激發”的作用。在多媒體課件的制作及編排使用上，將課文插圖“動畫”，并配上悅耳的鳥鳴，使學生在直觀理解詞語（活蹦亂跳）的同時，產生對灰雀的喜愛。文字課件中“特寫鏡頭”的相機出示，不僅暗示了學習的重點，而且把學生的注意力集中于重點詞句的理解上。在“課件”的出示上注意了適時，恰到好處。
三、執教教師簡介 返回本頁頁首
黃蘭，女，28歲，小學一級教師。 1991年畢業于重慶市第一師范學校，參加工作后自修漢語言文學專業。
黃蘭老師以“愛”為基點，在教育、教學工作中力求形成自己的風格。她在語文課堂教學中堅持全面實施素質教育，在課堂內外建立民主、和諧、平等的師生關系，讓語文課堂煥發生命的活力是她孜孜不倦的追求。
從教幾年來，黃蘭以愛崗、敬業、奉獻的精神在教育、教學戰線上取得了可喜成績。她多次上觀摩課、教研課，并取得優異成績。1994年獲重慶市首屆教學基本功大賽全能一等獎。1998年所上的《凡卡》一課獲重慶市青年教師閱讀觀摩賽一等獎。1999年所上的《灰雀》一課獲全國第三屆青年教師閱讀教學觀摩活動一等獎。撰寫的教研論文多次獲獎。1998年所寫的《融語言文字訓練與審美陶情于一體》獲重慶市渝中區小語學會首屆優秀論文一等獎。黃蘭老師還榮獲區優秀班主任、優秀園丁、百優青年等稱號，1996年被授予區“十佳青年教師”光榮稱號。1999年被授予區“十佳師德標兵”光榮稱號。黃蘭老師在短短的幾年里已成為教育戰線上的一顆新星。
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