（一）
課前給學生唱了幾首歌：《滾滾長江東逝水》、《這一拜》、《鮮活的面容》。都是電視連續(xù)劇《三國演義》里面的歌曲。
利用晚自習時間，給學生讀易中天《品三國》之“赤壁疑云”。
（二）
把誦讀放在頭等重要的地位，并把誦讀隨機變成品讀，讀出自己的體會。
“蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風徐來，水波不興。”這幾句話，學生熟悉--初中學過《核舟記》。
“誦明月之詩，歌窈窕之章。”“窈窕”二字，曾經(jīng)在哪里出現(xiàn)過？
學生回答：“窈窕淑女，君子好逑。”
“白露橫江，水光接天”，“白露”二字使我想起了一首歌--“綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方……”
“余音裊裊，不絕于縷”呢？想沒想到一個人--王小玉？白妞說書，人們?nèi)缡钦f，“三日不絕”；更有人說“三月不知肉味”--不是不吃肉，也不是吃不起肉，耳聞目睹口鼻身心全都陶醉于高雅音樂之中，安能辨肉味之佳美與否哉！
“月明星稀，烏鵲南飛”--還能背誦曹操的那首《短歌行》嗎？
學生齊背。
“孟德之困于周郎”，想起什么重大歷史事件啦？
赤壁之戰(zhàn)。
“固一世之雄也，而今安在哉？”蘇東坡與辛棄疾分別寫過什么詞？
“大江東去，浪淘盡、千古英雄人物”；“千古江山，英雄無覓、孫仲謀處。舞榭歌臺，風流總被雨打風吹去”。
“況吾與子漁樵與江渚之上”--剛才大家聽我唱過什么歌？
“滾滾長江東逝水……都付笑談中。”
“逝者如斯”，誰說的話？
“孔子。下一句是，‘不舍晝夜’。”
“蓋將自其變者……皆無盡也”--愛因斯坦對一個年輕人這樣解釋相對論：一對熱戀的情人整整一天都呆在一起，如同呆了一瞬間；一個學徒于三伏天守候打鐵爐，當然會是度日如年。思考問題的角度不同，答案當然不一樣。
“茍非吾之所有，雖一毫而莫取”--可以把它轉(zhuǎn)換成：“不是我的，分毫不取”；然后再添八個字：“屬于我的，寸土不讓”。如何？
“取之無盡，用之不竭”--現(xiàn)代漢語通常會把“無”換成“不”。
（三）
回顧初中第五冊的《詩詞五首》，
理解古代文人儒道合一的人生觀
中國古代知識分子深受儒家思想影響。儒家思想的一個重要方面是積極入世。即便因“時不利兮”“無道則隱”而被迫“獨善其身”之時，也在時刻準備著，等待“天下有道則見”，“達則兼濟天下”。只因為“學而優(yōu)則仕”。因為一心“治國平天下”。
即便是歸隱，也是他們?nèi)胧赖囊环N手段，是一種“曲線從政”的“終南捷徑”。
孟浩然極想入世卻無人引見，所以給張九齡寫了《望洞庭湖贈張丞相》。詩中的名句是什么？（“汽蒸云夢澤，波撼岳陽城。”）
李白人稱“謫仙人”，隱而有名被征召，卻又不愿“摧眉折腰事權貴”，所以落得“拔劍四顧心茫然”。他的《行路難》里，有兩句詩，表現(xiàn)了他遭遇挫折之后依然積極進取的人生態(tài)度。哪兩句？（“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”）
陶淵明不肯穿著西服打著領帶向“鄉(xiāng)里小兒折腰”，飄然而隱且作《歸去來兮辭》。他覺得為了那一點點可憐巴巴的工資而讓心靈受委屈，不劃算，于是寧可“種豆南山下”，喝喝酒、彈彈琴、采采菊。《飲酒》里邊，他成了“結(jié)廬在人境”的大隱，為什么？（“心遠地自偏”）詩中還有什么名句？（“采菊東籬下，悠然見南山。”）
白居易和范仲淹仕途相對較順，部分地實現(xiàn)了“兼濟天下”的愿望，寫了不少直陳時弊反應民生疾苦的詩文。《觀刈麥》里“私自愧”，“愧”什么？（“今我何功德，曾不事農(nóng)桑。吏祿三百石，歲晏有余糧。”）他在自責：我沒作多大的貢獻，憑什么該拿這么多的工資？
范仲淹的《漁家傲》里，既有“匈奴未滅，何以家為”的豪邁精神，也有思家念親的兒女情長。最能表現(xiàn)塞下秋景的語句是？（“長煙落日孤城閉”）結(jié)尾的一句？（“將軍白發(fā)征夫淚”）頭發(fā)為什么白、征夫為什么流淚？（“燕然未勒歸無計”）
總之，初中學過的《詩詞五首》，正是儒家入世思想的極好注腳，是封建文人懷濟世之志，“有道則見，無道則隱”這一儒家思想的一份生動而形象的說明書。
（四）
“蘇子”與“客”實為一人，即蘇軾自己。
“蘇子”就是內(nèi)在的蘇軾、儒家的蘇軾、“兼濟天下”的蘇軾；“客”就是外在的蘇軾、道家的蘇軾、“獨善其身”的蘇軾。
蘇軾心懷“治國平天下”之志，以天下之憂為憂，以百姓之福為福，卻仕途坎坷--既不見用于王安石，也不被司馬光所喜。結(jié)果，由京城貶至地方，由黃州貶至海南，最終客死常州。
他該“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”、“且放白鹿青崖間”。
然而，他不！
即便長期被貶、備受壓抑苦悶時，他也能坦然處之，以達觀的胸懷尋求精神上的解脫；即便身處黃州，他也能唱出“大江東去浪淘盡”的豪放壯詞；即便左遷惠州，他也能吟出“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”，來作自我身心調(diào)整；即便流放海南，他也對家國對蒼生憂思難忘！
“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”
這就是蘇軾--偉大的蘇軾！
（五）
我教《赤壁賦》的感受--
進入“角色”。我教《赤壁賦》時，我就是蘇軾。
現(xiàn)代文教學的許多方法，可以用在文言文教學中。
旁征博引，溫故知新。
我會唱的歌有幾千首，領唱水平在業(yè)余歌手中也算一流。這也算是該課的亮點之一。
我的普通話或許不夠標準，但卻韻味十足--工作二十三年來，我一直處在普通話的環(huán)境中。我把誦讀擺在至關重要的地位，并時常給學生進行表演式朗讀。
我和學生平等協(xié)商，歡迎他們出主意、想辦法、提意見、提建議；不搞小動作，有話好好說。
我和學生分工合作：基礎知識由學生自己解決（他們手里都有資料）；我只負責突出重點突破難點。
用老師的人格魅力“征服”學生。
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