《古文兩篇核舟記》教學方案
學段：初中 學科：語文
版本：蘇教版八年級下冊 單元：第三單元
教學目標
1、了解本文所涉及到的有關文學常識。
2、能借助工具書，正確流利地朗讀課文。
3、能結合注釋用現代漢語翻譯全文意思。
4、能準確劃分課文段落梳理文章的結構。
教學過程
模塊一：課時目標
教學板塊1：導入
老師出鏡同學們，上兩節課我們學習了《活板》這篇古文，了解了對世界文明發展做出巨大貢獻的印刷術的有關知識。其實，除了四大發明以外，我國的工藝美術水平也馳名中外，別的不說，單說那微雕藝術，就令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止，你能想象到在一顆小小的桃核上，我們的微雕藝人，能創造出怎樣的世界嗎？讓我們走進《核舟記》，來看看我國古代民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝吧。
這節課，我們的主要學習任務是：
PPT1
學習目標
1、了解本文所涉及到的有關文學常識。
2、能借助工具書，正確流利地朗讀課文。
3、能結合注釋用現代漢語翻譯全文意思。
4、能準確劃分課文段落梳理文章的結構。
模塊二：文學常識
教學板塊2：作者簡介
PPT2 首先，我們來看看作者的有關情況。
作者介紹
魏學洢（約1569-約1625），字子敬，明朝嘉善縣人。他自幼生性孝順，七歲就能做詩，是當地有名的秀才。成年后以文章聞名鄉里，尤擅長作賦，頗受世人欣賞。
教學板塊3：文體知識
PPT3記，是一種文體。在上學期，我們曾學過柳宗元寫的《小石潭記》，根據《小石潭記》的內容和本文的標題推測，記，這種文體有什么特點？
文體知識
根據本文的標題和《小石潭記》的內容，推測“記”的文體特點。
（現場教師組織學生回答問題，時間約2分鐘）
PPT4
同學們剛才說得很好，老師再給大家歸納一下。記是古代的一種文體，它原先是一種專事記錄的文章體式，發端于六朝，盛行于唐宋，到了明清時期，逐漸成熟穩固。它涉及的內容極廣，有人物事件、山川草木、名勝古跡、歷史掌故、遺文軼事、社會風俗、讀書雜記等。這類文章表現手法也很靈活，除記敘外，可說明，可議論，可描寫，形式多樣。如《小石潭記》是一篇游記，是敘事性的；而本文介紹的是具體事物，是說明性的。今后，我們還要學很多篇古代的“記”，如《桃花源記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》等，到時大家對這種文體的認識會更加深刻。
記是古代的一種文體，又稱雜記文。它涉及面廣，表達方式多樣，可敘事，可寫景，可狀物，也可抒情。
模塊三：課文朗讀
教學板塊4：讀準字音
PPT5下面，請大家聽一遍課文的錄音，要仔細聽，把原來不認識的字試用漢語拼音標注在課文相應的生字下面。
聽課文錄音，把不認識字的讀音用漢語拼音注在課文下面，注意朗讀中的句內停頓，并用/線標出停頓。
（現場教師組織學生聽錄音并標注漢語拼音，時間約5分鐘）
PPT6下面聽老師把課文中的生字朗讀一遍，并對照屏幕，看看你剛才的注音都注對了嗎？
讀準字音
罔 wǎng 貽yí 軒敞xuān chǎng 箬蓬ruò peng 詘qū
黍 shǔ 糝sǎn 髯rán 褶zhě 椎髻 zhuī jì 篆zhuàn
教學板塊5：讀準節奏
PPT7
文言文朗讀時要注意朗讀節奏。剛才聽錄音時，老師要求大家標出句內的停頓。下面，請同學們讀一讀下面的句子，對一對，你讀出節奏了嗎。
讀準節奏
1.蓋/大蘇泛赤壁/云
2.中/峨冠而多髯者/為東坡
3.其/兩膝相比者
4.中/軒敞者/為艙，箬蓬/覆之
5.蓋簡/桃核修狹者/為之
下面，我們就一齊讀一遍課文，讀準節奏，讀對字詞。先在座位上放聲讀，然后在全班讀，讀完后要相互評價。
（現場教師組織朗讀全文，時間約5分鐘）
模塊四：疏通文意
教學板塊6：疏通詞意
PPT9同學們剛才讀得非常好。常言道，讀書百遍，其義自見。下面，請同學們再讀課文，并對照注釋，解釋文中不懂的詞語，特別要注意屏幕上指出的幾種特殊詞語的解釋。有疑難處請作好記號，呆會兒我們在全班交流。
疏通詞意
對照注釋，解釋文中生字詞的意思，特別注意以下幾種情況。
1、常用實詞和虛詞
2、通假字
3、古今異義詞
4、數詞的用法
5、一詞多義
要完成以上任務，都不是很困難，但卻需要仔細地閱讀課文，所以老師給大家10分鐘的時間，希望大家能依靠自己的能力獨立地完成。
（現場老師組織學生自讀，時間5分鐘）
學習文言文要養成良好的學習習慣，剛才同學們自讀時都非常認真，特別是疑難處能作好記號，下面，我們一起來解決以下問題：
PPT10
說出下列詞語的意思。
（1）貽：贈送。（2）罔不，無不，都。（3）軒敞：寬敞、明亮。（4）糝之：
涂。（5）相比：靠近。（6）袒：裸露。（7）矯首：舉。（8）不屬：相關聯，相類似。（9）絕類：極像。（10）容寂：神色平靜。（11）椎髻：梳成椎形發髻。（12）盈寸：滿。（13）歷歷：清清楚楚。（14）了了：清清楚楚。
PPT11
指出下列句中的通假字說出其本字。
（1）詘右臂支船 “詘”通“屈”，彎曲。
（2）左手倚一衡木 “衡” 通“橫”，橫著的。
（3）蓋簡桃核修狹者為之 “簡” 通“揀”，挑選。
（4）約八分有奇 “有” 通“又”，又有。
PPT12
辨析古今異義詞的不同詞義
可 今義：可以 比 今義：比較
古 義 ： 大約 古義：挨著
PPT13
補出數詞后面省略的量詞
左右各四（ 扇 ），各八扇。
船頭坐三（ 個 ）人
共閱一（幅）手卷 &nsp; 古：直接修飾名詞
橫臥一（ 支 ）楫
倚一（根）橫木 今：數詞+量詞+名詞
為字共三十（ 個 ）有四（ 個 ）
PPT14
辨析下面虛詞的用法
為宮室、器皿、人物 （制作，做）
為 中軒敞者為艙 （是）
通計一舟：為人者五 （有）
能以徑寸之木 （的）
之 予獨愛蓮之出淤泥而不染 （取消句子獨立性，不譯）
閉之 （代詞，指“窗”）
中峨冠而多髯者為東坡 （表并列）
而 千里馬常有，而伯樂不常有（表轉折）
啟窗而觀（表修飾）
教學板塊7：疏通句意
PPT15學習文言文，理解詞義固然十分重要；但還不夠，還必須把理解由詞語組成的句子的含義。下面，我們先來看看下面一些句子是什么意思。
疏通句意
（1）嘗貽余核舟一。
曾經贈送給我一個用桃核雕刻成的小船
（2）罔不因勢象形，各具情態。
沒有不順著木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態。
（3）各隱卷底衣褶中。
各自隱蔽在書畫橫幅下面的衣褶里面。
（4）矯首昂視，神情與蘇黃不屬。
抬頭仰望，神態表情和蘇東坡、黃魯直不相關聯。
（5）其人視端容寂，若聽茶聲然。
那個人的眼睛正看著茶爐，神色平靜，好像在聽茶水燒開了沒有的樣子。
（6）蓋簡桃核修狹者為之。
原來是挑選桃核中又長又窄的雕刻成的。
教學板塊8：疏通文意
PPT16剛才大家理解了文中一些重要詞句的意思，那么，理解全文的意思，也就是水到渠成的事了。下面，請同學們--
同桌之間合作，互相用現代漢語說出文章的意思，有疑難的地方共同解決 。
（現場老師組織學生說課文意思，時間5分鐘）
PPT17同學們剛才學得很認真，下面請大家看老師寫的譯文。
明朝有個手藝特別精巧的人，名字叫做王叔遠，他能夠在一寸長的木頭上，雕刻出宮殿、器具、人物，以至飛鳥、走獸、樹木、石頭，沒有一件不是就著木頭原來的樣子摹擬某些東西的形狀的，各有各的神情姿態。他曾經送給我一個用果核雕成的小船，刻的是蘇東坡泛舟于赤壁之下。
小船從船頭到船尾長度八分多點兒，高度約摸二分上下。中間高起而寬敞的是船艙，刻著用竹葉做成的船篷覆蓋著它。船艙旁邊辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推開窗戶來看，雕刻著花紋的欄桿左右相對。關上它，就見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風徐來，水波不興”，用石青涂在刻字的凹處。
船頭坐著三個人：中間戴著高高的帽子、長著濃密胡子的人是蘇東坡，佛印坐在右邊，黃魯直坐在左邊。蘇東坡、黃魯直共同看著一軸字畫手卷。東坡的右手拿著手卷的前端，左手撫著魯直的背脊。魯直左手拿著手卷的末端，右手指著手卷，好像在說些什么。東坡露出右腳，魯直露出左腳，各自略微側著身子，他們緊靠著的兩膝，都隱蔽在手卷下邊的衣褶里。佛印極像彌勒菩薩，敞胸露懷，抬頭仰望，神情跟蘇、黃不相同。他平放著右膝，彎著右臂支撐在船上，而豎起他的左膝，左臂掛著一串念珠挨著左膝──念珠可以清清楚楚地數出來。
船尾橫擺著一支櫓。櫓的左右兩旁各有一個船工。在右邊的船工梳著椎形發髻，仰著臉，左手靠著一根橫木，右手扳著右腳趾頭，好像在大聲喊叫的樣子。在左邊的船工右手握著蒲葵扇，左手撫著火爐，爐上有個壺，那個人的眼睛正看著茶爐，神色平靜，好像在聽燒茶的聲音。
那只船的頂部稍微平坦，就在上面刻著作者的題款名字，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，字跡像蚊子的腳一樣細小，筆畫清清楚楚，它的顏色是黑的。還刻著一個篆書的圖章，文字是“初平山人”，它的顏色是紅的。
總計在一條船上，刻了五個人，八扇窗；刻了竹篷、船櫓、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件；對聯、題名和篆文，刻的字共三十四個。可是計算它的長度竟不滿一寸。是挑選狹長的桃核刻成的。啊，技藝真是奇妙極了!
模塊五：梳理結構
教學板塊9：劃分段落
PPT17剛才我們了解了課文的內容，知道了文章“寫的是什么”；下面我們再來看看全文是“怎樣寫的”。請同學們先為課文劃分一下段落，大的段落內再劃分一下層次。
為全文劃分段落層次并簡要概括段意層意。
（現場教師組織學生分段并概括段意。時間5分鐘）
PPT17同學們做得很好，老師再和大家交流一下。
（1）“因勢象形，各具情態。” 贊技藝，說贈舟。
（2--5）細部說明
（6）“技亦靈怪矣哉！” 綜說“容量”，極稱其技。
教學板塊10：梳理順序
PPT18請同學們在劃分段落的基礎上，再分析一下各段之間的關系，看看文章是按怎樣的順序來安排結構的。其實，根據上面的分析，全文的結構已很清晰地呈現在大家面前，這就是全文按總分總的邏輯順序，局部按空間順序。
總--分--總
舟首尾
中（軒敞者）（右窗、左窗） 空 整體-局部
船頭（中、右、左） 間 中間-兩邊
舟尾（居右者、居左者） 順 船頭-船尾
船背 序 正面-背面
PPT20經過這堂課的學習，我想同學們對文章的結構、順序、大意已經有了把握，每個同學在心里是否能做到條理清晰呢？讓我們課后再去鞏固這堂課所學，完成以下：
作業
（1）反復朗讀課文直至背誦。
（2）用自己的語言復述課文。
老師出鏡
這節課就上到這里，同學們再見。
第四課時
教學目標
1. 能運用方法，理解性背誦課文。
2. 賞析核舟，品味本文寫作特色。
3、讀寫結合，體驗具體說明方法。
教學過程
模塊一：課時目標
教學板塊1：導入
老師出鏡同學們，大家好。上節課我們學習了本文涉及到的一些文學常識，疏通了文意，理清了文章的結構和順序。這節課，我們要用研讀和探究的方法，領會文章寫作的特點，概括雕刻家藝術構思精巧之處。完成以下任務：
PPT1
學習目標
1. 能運用方法，理解性背誦課文。
2. 賞析核舟，品味本文寫作特色。
3、讀寫結合，體驗具體說明方法。
模塊二：背誦復述
教學板塊1：背誦指導
PPT2古人說：“書讀百遍，其意自現。”上節課，老師布置了兩個課外作業：背誦和復述。現在，我們來檢查一下作業的情況。背誦，有兩種方法：機械的死記硬背和在理解基礎上的方法誦讀。我們提倡第二種方法。現在，就請同學們按照文章的思路，把課文齊背一遍。
背誦提示：
舟首尾--艙
總體 艙上箬蓬--旁開小窗
窗啟--雕欄；窗閉--見字
中--東坡
船頭 右--佛印
左--魯直
居右者--倚木攀趾
船尾
居左者--執扇撫爐
教學板塊2：復述課文
PPT3同學們，上節課我們已經熟悉了這只核舟的結構，現在,需要同學們：
用簡潔的語言介紹這只核舟。（核舟三維圖視頻）
要求：要按一定的說 明順序介紹，使用恰當的說明方法。
（現場老師組織學生復述課文，時間5分鐘）
模塊三：核舟藝術欣賞
教學板塊3：核舟主題欣賞
PPT4同學們請思考一下：這只核舟的名稱是什么？從文中哪句話可以看出？（學生思考片刻）同學們一定已經找到了這句話
核舟圖
那么，請同學們繼續思考：
PPT5
文中“蓋大蘇泛赤壁云”能否刪去？為什么？
（思考片刻）是的，不能刪，因為--
PPT6
是核舟的主題，如刪去，則下文2-4段內容失去依托。
PPT7既然，“大蘇泛赤壁”是主題，那么這個故事是怎么來的呢？請看資料。
蘇軾游赤壁背景
宋神宗元豐二年（1079），蘇軾在湖州任上被人誣陷有毀謗朝廷的意圖，被捕入獄半年。出獄后貶為黃州團練副使。蘇軾到任后，曾兩次到黃州城外的赤鼻磯游覽，一次是在農歷7月16日（“壬戌”日），一 次是農歷10月15日，寫下了前后《赤壁賦》，以此來寄托他謫居時的思想感情。文中“清風徐來，水波不興”，“山高月小，水落石出” 正是兩次游覽中所見之景，也是膾炙人口的名句。
文章中雕刻家雖取材于這件事，去不受這件事的拘束。如大蘇泛赤壁是確有其事，但當時并沒有魯直和佛印陪同。據考證，“二客”之一是一個叫楊世昌的道士，他從四川云游到廬山，再到黃州找蘇軾，兩次都跟去赤壁的。
PPT8以上材料不難看出，蘇軾游赤壁是一次心境的釋放。同學們有興趣的話，課后可借助工具書自己去閱讀蘇軾的前后《赤壁賦》，進一步去感受一下蘇軾的豪放、瀟灑吧！
同學們都有一雙慧眼，也有一顆敏感的心，從上面兩個片段與原文的對比中，我們不難發現有以下幾點：
1、時間巧合，聯想自然。
2、場景相襯，突出主題。
3、突出主角，配角烘托。
教學板塊4：核舟人物欣賞
PPT9小小的核舟，船頭船尾刻了五個人物，從他們身上，雕刻者又想張揚人物什么個性呢？下面我們將：
研讀課文，分析人物，探究性格。
(圖片:突出主角,配角烘托)
PPT10
(圖片:船頭三人圖)
怎樣識別這三個人物？
（現場老師組織學生思考，時間2分鐘）
PPT11
東坡:多髯 中
體 方位不一
佛印：和尚 右
PPT12
除了佛印和東坡，剩下的一個就是魯直了，那么，雕刻家：
為什么選用“共閱手卷”這個細節?
側面烘托 ：閑適生活、曠達心情
構思精巧 ：主題所在、“泛舟”由來
PPT13東坡和魯直神情那么專注于這幅手卷，上面肯定有精彩的內容，現在，請同學們發揮你的想像。
奇思妙想
想像手卷上會有些什么內容？
請用100字左右的語言描繪一下。
（現場老師組織學生思考，時間2分鐘）
PPT14同學們的想像十分精彩，也符合當時的場景，再看船尾：
舟子只能算陪襯人物，作者卻把他們刻畫得如此細致，為何？
請與主要人物比較異同點。
（現場老師組織學生思考，時間3分鐘）
PPT15
居右者：若嘯呼狀 化靜為動
風助船行
居左者：若聽茶聲然 使“泛舟”意味更濃
魯直：如有所語 化靜為動
風景變換
佛印：矯首昂視 使“泛舟”人情更濃
情態呼應，意境暗合，表現主題
PPT16五個人物，恬靜安適，遙相呼應，真是性情中人，那么，第4段：
開頭一句介紹“楫”有無必要？
（現場老師組織學生思考，時間2分鐘）
“一楫橫臥”，靜中有動，突出“泛舟”之狀
教學板塊5：探索創作構思
PPT17－18蘇軾游赤壁是在“壬戌”日，藝術家雕刻的時間也在“壬戌”日，可見，蘇軾被流放游赤壁一事對雕刻家來說是多么深刻，恐怕在心境上也有某種相似吧？請看文章第5段。回答下列問題：
時間巧合，聯想自然
船背上刻了什么？ 題名、篆章
抓住什么來寫？ 顏色
清晰度如何？ 了了--歷歷
（現場老師組織學生思考，時間2分鐘）
PPT19－20蘇軾兩次游赤壁，時間不同而景亦無窮，最能反映赤壁美景，突出主題的恐怕就是“清風徐來，水波不興”和“山高月小，水落石出”了。請思考：
場景相襯，突出主題。
“山高月小”等16字為何膾炙人口？
暗示點題，“赤壁江上”。
雕刻者刻這16字在上面，有什么意圖？
船上所見，精練形象。
（現場老師組織學生思考，時間2分鐘）
PPT21－22一只小小的船槳，也是雕刻家精心構思的。那么，文中還有什么地方可以看出雕刻家藝術構思精妙之處呢？請同學們回顧全文：
小結雕刻家藝術構思精妙之處。
（現場老師組織學生思考，時間2分鐘）
1.選材巧妙，因材制作。
2.人物突出，主題鮮明。
人物眾多，主次分明。
人物神情，靜中有動。
3.詩句點題，空間廣闊。
4.借助工具，暗示主題。
模塊五：歸納寫作特色
PPT23剛才同學們全面賞析了核舟的語言特色，同學們都沒有看見過這只核舟，為什么能作出這樣的賞析呢？很顯然，這是通過語言文字的分析感受到的，那么，下面我們就來歸納一下本文的寫作特色。
再讀課文，歸納本文的寫作特色
（現場老師組織學生歸納，時間5分鐘）
PPT24同學們歸納得很好，下面老師再和同學們交流一下：
1、描寫細致，形神兼備。
2、層次井然，重心突出。
3、富于想像，藝術再創。
模塊五：體驗感受
教學板塊6：課后作業
PPT23古代藝術家技術高超，讓我們嘆為觀止，那么，我國民間手工藝家還有哪些杰作呢？下面請欣賞：天津泥人張彩塑是一種深得百姓喜愛的民間藝術品，它創始于清代道光年間，至今已有180年的歷史。它把傳統的捏泥人提高到圓塑藝術的水平，又裝飾以道具、色彩，形成獨特的風格。
圖片(天津泥人張)
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圖片(山西剪紙)
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圖片(蘇州刺繡)
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看過了這些精彩的手工藝品，你能選擇其中一種（也可以介紹你所熟悉的一種）介紹給你周圍的人嗎？
注意：語言生動，條理清晰，突出重點。300字左右。
老師出鏡同學們，古代藝術家能“以我手刻我心”，我希望同學們也能在今后的生活中，善于觀察，善于發現，“以我手寫我心”，呈現出你的精彩來。這節課就上到這里，同學們，再見！
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