教學(xué)目標(biāo)
1、了解蒲松齡及其文言短篇小說集《聊齋志異》。
2．學(xué)習(xí)鑒賞古代短篇文言小說，能讀懂原文，把握情節(jié)、人物，領(lǐng)會主旨，賞析技巧。
3．從課文學(xué)習(xí)中積累文言詞匯，增強文言文閱讀能力。
4．認(rèn)識封建社會中皇帝荒淫無度、官貪吏虐、民不聊生的黑暗現(xiàn)實。
重點難點 目標(biāo)2、3
教學(xué)過程 第一課時
教學(xué)要點：簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難。
一、導(dǎo)語設(shè)計
有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；
苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。--蒲松齡自勉詩
郭沫若先生寫過一副對聯(lián)：畫人畫鬼（寫鬼寫妖）高人一等，刺貪刺虐入木三分。這是為清代的一位文化名人寫的，大家猜是誰？
二、解題及作家作品（見課件）
1．作者蒲松齡:山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第。大半生基本上在家鄉(xiāng)過著清苦的塾師生活。 20歲左右開始創(chuàng)作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結(jié)晶。
高中語文接選的《促織》是《聊齋》中的名篇，主題思想和藝術(shù)成就均達(dá)到很高的水平，可謂是文學(xué)精品。下面我們就走進(jìn)《聊齋》，領(lǐng)略小說的魅力。
2、關(guān)于蒲松齡作《聊齋志異》。古書有載：“相傳先生居鄉(xiāng)里，落拓?zé)o偶，性尤怪僻，為村中童子師，食貧自給，不求于人。作此書時，每臨晨攜大磁罌，中貯苦茗，具淡巴菰一包，置行人大道旁。下陳蘆襯，坐于上，煙茗置身畔，見行道者過，必強執(zhí)與語，搜奇說異，隨人所知；渴則飲以茗，或奉以煙。必令暢談乃已。偶聞一事，歸而粉飾。如是二十余寒暑，此書方告成。故筆法超絕。”
《聊齋志異》全書十二卷，四百八十八篇，通過花妖鬼怪故事揭露封建社會的黑暗和官場的罪惡，諷刺科舉制的腐朽，歌頌青年男女的純真愛情，批判了不合理的婚姻制度。作品繼承和發(fā)揚了六朝志怪小說和唐傳奇小說的藝術(shù)傳統(tǒng)，既具有濃厚的浪漫主義色彩，又給人以現(xiàn)實主義的真實感。構(gòu)思奇特，跌宕多變，刻畫細(xì)膩，文筆洗練。其思想和藝術(shù)成就，標(biāo)志著我國文言短篇小說創(chuàng)作達(dá)到一個新的高峰，在中國文學(xué)史上占有很高地位。
三、通讀課文，疏通文意
①通讀課文，正音；②對照注釋疏通文意，畫出不懂的詞語句子。 ③確定重點字詞。
四、布置作業(yè) 講述故事情節(jié)或?qū)懗霰疚奶峋V
第二課時
教學(xué)要點：讀懂原文，把握情節(jié)結(jié)構(gòu)；探究文章主題和寫作意圖。
一、導(dǎo)語設(shè)計
二、整體感知
1、全文是以什么為線索？（以“促織”為線索，敘述清晰，又曲折動人。）
2、學(xué)生講故事梗概，梳理結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體會故事一波三折的特點。。
序幕（起因）（１）朝廷征促織
開端（２）成名被攤派交納促織--成名初次覓蟲不得，轉(zhuǎn)側(cè)床頭，唯思自盡，走到
了山窮水盡，是波折之一；
發(fā)展（３～４）成妻卜促織 成名按圖索促織--而巫婆的適時出現(xiàn)，讓成名能
按圖索驥，于村東大佛閣后得蟲，可謂是柳暗花明，為波折之二；
高潮（５～７）成子失促織-- 剛剛得蟲，舉家慶賀，不料半路殺出個程咬金，成子
好奇，“竊發(fā)盆”，蟲得而復(fù)失，波折之三；
化促織 --成名歸，“怒索兒”，卻不料兒子也已跳井自盡，人物兩空，禍不單行，
是為波折之四；其后，成子竟然“半夜復(fù)蘇”，又身化促織，是波折之五。
斗促織--文章急轉(zhuǎn)直下，小說極力地以其貌不揚，來反襯促織的輕捷善斗，突出其
奇異功能，斗蟲，斗雞，無不勝；
結(jié)局第（８）成名進(jìn)促織--此后，又能“聞琴瑟之聲，則應(yīng)節(jié)而舞”，也寫得波
瀾起伏，扣人心弦；最后以大團圓結(jié)局，讓人于緊張之后，可以長舒一口氣
尾聲第（９）作者議促織
總之，文章始終圍繞促織這條主線，情節(jié)一波三折，讓成名一家的命運隨著促織的得失而忽悲忽喜，喜而轉(zhuǎn)悲，悲而復(fù)喜。在起伏不定中，揭示了封建社會中百姓的悲慘命運，讓讀者在驚心動魄的陡轉(zhuǎn)中體會到統(tǒng)治階級的殘酷。
不僅整體結(jié)構(gòu)如此，即使局部段落也是起伏不定。下面我們賞析第六段。
三、深入探究
1、請細(xì)讀第六段從文中找出能體現(xiàn)成名心理變化的詞，并體會其妙處。
成名聽說兒子誤斃促織則怒 ，得子尸于井則轉(zhuǎn)而為悲 ，見子氣息惙然則轉(zhuǎn)而為喜 ，但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)而為愁 。忽聞門外蟲鳴則既驚且喜，然見促織短小則認(rèn)為它劣 ；視之，意似良，又轉(zhuǎn)而為喜 。將獻(xiàn)公堂，不知能否合官老爺意，心中又恐 。可見，一只小小蟋蟀竟然牽動著主人公的心，主宰著主人公的命運，這細(xì)致入微 、曲折變化的心理描寫與行動描寫融于一爐，有力揭示了皇帝荒淫 ，官貪吏虐 ，致使老百姓家破人亡的罪惡現(xiàn)實。
2．分析課文內(nèi)容：
（1）指名讓學(xué)生朗讀課文第9段，再對照朗讀第1段。讀后提問：“每責(zé)一頭，輒盡數(shù)家家產(chǎn)。”造成這種后果的罪魁禍?zhǔn)资钦l？請從其中找出證據(jù)。
明確：造成這種后果的罪魁，是以皇帝為首的封建統(tǒng)治者。第1段提出“宮中尚促織之戲，歲征民間”，說明禍患起宮廷。未段尖銳地指出：“故天子一跬步，皆關(guān)民命，不可忽也。”由于最高統(tǒng)治者的荒淫無恥，老百姓就只能落入傾家蕩產(chǎn)的悲慘命運。
（2）操縱成名一家命運的難道僅僅天子？（還有那些貪官虐吏猾胥）
作者以“異史氏”之名發(fā)表了一段議論，對上自天子、下至貪官虐吏猾胥的一整套封建統(tǒng)治機構(gòu)都，可謂揭示了災(zāi)禍之源。
（3）本文以喜劇結(jié)束，你覺得好不好？為什么？
表面是一出喜劇，實則血淚的控訴，揭露社會黑暗，政治荒唐--政績的考核，竟然都是因為獻(xiàn)蟲有功，而不是國計民生事，朝廷的荒唐無道就顯得可悲可嘆。作者以喜劇結(jié)束進(jìn)行了尖銳抨擊，這正反映了蒲松齡思想的深刻之處。
（4）文章寫的是哪個朝代的事？（明朝）作者僅僅局限于此嗎？
本文借講前朝故事來揭露黑暗現(xiàn)實，批判的矛頭直指天子--康熙。康熙年間正是清代的“盛世”，康熙本人正被稱為“英主”。可當(dāng)時的統(tǒng)治集團和康熙本人同樣追求“聲色犬馬”，酷愛“斗雞戲蟲”、至今傳下來的斗蟋蟀盆，以康、乾年間制作最精，康熙時更有以制盆揚名于世的。可見作者的創(chuàng)作意圖，實際上是在借講前朝事，揭露“當(dāng)時”黑暗現(xiàn)實。“每責(zé)一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)”，當(dāng)是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛議論。這正反映了蒲松齡思想的深刻處，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”當(dāng)政的“衰世”就不用說了。
第三課時
教學(xué)要點：鑒賞藝術(shù)特色；歸納字詞知識。
一、導(dǎo)入
二、鑒賞藝術(shù)特色
1．情節(jié)一波三折
2．語言精煉生動
《聊齋志異》一書歷數(shù)十年乃成，且不斷修改增補，其語言來自民間，又經(jīng)藝術(shù)加工，自然十分的精煉、生動。用詞精煉主要表現(xiàn)在對動詞的運用，十分恰當(dāng)，而且經(jīng)濟。如第三段：“成妻納錢案上，焚拜如前人。食頃，簾動，片紙拋落。拾視之，非字而畫……”二十余字，就清楚地記敘了成妻求蟲的全過程。又如第四段：“成益愕，急逐趁之，蟆入草間。躡跡披求，見有蟲伏棘根。遽撲之，入石穴中。掭以尖草，不出；以水灌之，始出，狀極俊健。逐而得之。審視，巨身修尾，青項金翅。大喜，籠歸……”這是一段細(xì)節(jié)描寫，作者突出動作性，通過“逐”、“躡 ”、“撲”、“掭”、“灌”、“視”等詞，把成名捕蟲的全過程描繪得纖細(xì)畢現(xiàn)，如在眼前。再如第七段：“試以豬鬣撩撥蟲須，仍不動。少年又笑。屢撩之，蟲暴怒，直奔，遂相騰擊，振奮作聲。俄見小蟲躍起，張尾伸須，直紇敵領(lǐng)。”這一段文字也通過“怒”、“奔”、“躍”、“張”、“伸”、“紇”等詞，把斗蟲過程中促織的神態(tài)和動作寫得細(xì)膩逼真。
文章在精煉處惜字如金，但在形象處卻又潑墨如水，細(xì)致入微，生動感人。如第六段：“未幾，成歸，聞妻言，如被冰雪。怒索兒，兒渺然不知所往。既而得尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕。夫妻向隅，茅舍無煙，相對默然，不復(fù)聊賴。……成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞，亦不以兒為念。自昏達(dá)曙，目不交睫。東曦既駕，僵臥長愁。”作者非常善于運用白描手法進(jìn)行勾勒，描繪出人物亦怒亦悲亦愁的神態(tài)；又巧妙地借用景物襯托，以“茅舍無煙”（正襯）、“東曦既駕”（反襯）來表現(xiàn)成名夫婦“不復(fù)聊賴”的精神狀態(tài)。
3．神態(tài)描寫細(xì)致入微，人物栩栩如生
本文人物形象塑造的成功之處，主要在于神態(tài)描寫。
關(guān)于對“游俠兒”的描繪。第七段：“村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲……少年大駭，急解令休止。”
提問：這一段中，少年共有幾次笑？第一次見促織“短小，黑赤色”，“形若土狗”，不由地“掩口胡盧而笑”，這一笑很形象地刻畫出少年一副輕狂傲少的神態(tài)；第二次是見促織“蠢若木雞”，禁不住“又大笑”；第三次是他用豬鬣來挑逗促織，但“仍不動”，于是“又笑”， 得意至極。通過這“三笑”的描寫，一個終日游手好閑的游俠兒形象就栩栩如生躍然紙上了。而最終“少年大駭”，既襯托出促織的奇異，更進(jìn)一步表現(xiàn)了人物的無知可笑的一面。
此外，文中雖然對成名的妻子和兒子著墨不多，但精煉的數(shù)筆也很生動形象。若第五段：“兒懼，啼告母。母聞之，面色灰死，大驚曰：‘業(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復(fù)算耳！’兒涕而去。”把成子的“恐懼”和成妻的“驚”、“怒”渲染得很成功。這樣的例子很多，不再一一例舉。
總之，《促織》既繼承了中國古代小說創(chuàng)作的優(yōu)秀傳統(tǒng)，十分注重情節(jié)結(jié)構(gòu)的營造；又能在語言方面推敲斟酌，做到精煉生動；并在人物形象的刻畫上有所突破，使文中的人物都能栩栩如生，給人們留下了深刻印象，是一篇具有極強的藝術(shù)魅力的短篇小說精品。
三、歸納文言現(xiàn)象
1、通假字（1）昂其直（值） （2）手裁舉（才）（3）翼日進(jìn)宰（翌）
2、典型詞語活用
①歲征民間 （名作狀，每年） ②得佳者籠養(yǎng)之（名作狀，用籠子）
③取兒稿葬（名作狀，用草席） ④日與子弟角（名作狀，每天）
⑤旬余，杖至百 （名作動，打板子） ⑥大喜，籠歸（名作動，用籠子裝）
⑦上于盆而養(yǎng)之（名作動，放） ⑧仙及雞犬（名作動，成仙）
⑨試使斗而才（名作動，有才能） ⑩昂（高）其直（形使動，使…高）
⑾輒傾數(shù)家之產(chǎn)（動詞使動，使…傾盡） ⑿成然之（意動）
⒀益奇之（意動，覺得…奇特） ⒁成以其小，劣之（形容意動，認(rèn)為…劣）
⒂而心目耳力俱窮（形作動，用盡） ⒃裘馬揚揚（名作動，穿皮衣、騎高頭駿馬）
⒄細(xì)疏其能（名作動，陳述 ）
3、特殊句式
（1）定語后置句 村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲 田百頃，樓閣萬椽
（2）被動句 遂為猾胥報充里正役”
（3）省略句 又試之（以）雞 令以（之）責(zé)之（于）里正 歸以（之）示成
喜置（之于）榻上
4、一詞多義
（1）顧①成顧蟋蟀籠虛 回頭看 ②徘徊四顧，見蟲伏壁上 看，環(huán)視
③顧念蓄劣物終無所用 但是 ④如“大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓 顧慮
⑤三顧臣于草廬之中 探望
（2）責(zé)①每責(zé)一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn) 索取 ②留待期限，以塞官責(zé) 差使
③試使斗而才，因責(zé)常供 責(zé)令 ④當(dāng)其為里正，受撲責(zé)時 責(zé)罰
（3）靡①靡計不施，訖無計 沒有 ②試與他蟲斗，蟲盡靡 敗退
③吾視其轍亂，望其旗靡 倒下
（4）發(fā)①窺父不在，竊發(fā)盆 打開 ②于敗堵叢草中，探石發(fā)穴 挖
③即道人意中事，無毫發(fā)爽 絲毫 ④見其發(fā)矢十中八九 射出
⑤扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉 抒發(fā) ⑥發(fā)閭左戍漁陽九百人 征發(fā)，派遣
5、歸納本課中出現(xiàn)的表示時間短暫的詞語
1、俄見小蟲躍起。 俄：一會兒 2、旋見雞伸頸擺撲。旋：隨即，跟著就。
3、少間，簾內(nèi)擲一紙出。 少間：一會兒。4、斯須就斃。斯須：一會兒。
5、未幾，成歸。 未幾：沒多久。 6、無何，宰以卓異聞。 無何：沒多久。
7、既而得尸于井。 既而：不久。8、食頃，簾動。食頃：吃一頓飯的工夫。
四、布置作業(yè)
完成相應(yīng)練習(xí)
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