［教學目標］
1了解文學常識（梁實秋和梁啟超），識記字詞
2引導學生學習敘事中表現人物的方法，分析人物形象，品味語言
3引導學生運用加旁批的閱讀方法，學習在記敘中加入自己的評論和感受
4課外搜集梁啟超事跡，讓學生講述，以全面了解他的人格魅力
［教學重點］
1了解本文通過記事、描寫、議論相結合來表現人物形象的基本特征和表現手法
2學習梁任公的治學風格和作者對他的情感態度
［教學難點］
1學習敘事中表現人物的方法，分析人物形象，品味語言
2學習在記敘中加入自己的評論和感受
［教學方法］朗讀法 賞析法 討論法
［教學課時］一課時
一、導入：
我們先來做一道競猜題：猜猜他是誰。我對他有四個描述：
1、 他是廣東新會人
2、 他是中國近代百年歷史中成就與貢獻巨大的人
3、 他是近代維新派的領袖和學者
4、 他著作頗豐，著有148卷，合編為《飲冰室合集》
他是誰呢？--梁啟超
那好同學們都學過歷史，對梁啟超肯定不陌生了，誰為大家介紹一下他政壇上的功績？”（戊戌變法、云南起義、與康有為并稱“康梁”、公車上書）大家都知道他是叱咤風云的人物，那大家可知他同樣也是文學界的一位不可多得的才子。如果大家想認識一個真實而活生生的學者梁啟超的話，就要讀讀梁實秋寫的這一篇《記梁任公先生的一次演講》 。
二、作家作品
1，首先我們先來總結剛才同學說的內容，再系統了解一下梁啟超：
（補充：）梁啟超，近代維新派的領袖和學者，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。1985年追隨康有為發動的著名的“公車上書”，1896年3月在上海創辦《時務報》，1898年領導了“戊戌變法”（百日維新）；失敗后逃亡日本，1916年策動蔡鍔組織國軍反袁。曾倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。晚年在清華大學講學，著作頗豐，合編為《飲冰室合集》。
飲冰，形容十分惶恐焦灼。出自《莊子人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？”梁啟超于戊戌政變逃亡日本后用“飲冰室主人”為筆名，非常真實地反映了他憂國憂民的憂心如焚。
2，本文作者梁實秋，原名梁治華。散文家、翻譯家、文藝評論家。創作以散文小品著稱，風格樸實雋永，風趣幽默，主要著作有《雅舍小品》《浪漫的與古典的》《秋室雜文》《文學的紀律》等，其中以《雅舍小品》為代表作，譯著《莎士比亞全集》，主編《遠東英漢大辭典》。
三、正字音，積累詞語
大家已經預習了課文，，再快速瀏覽全文，注意生字詞，等一會請同學上臺注音。
戊戌wù xū 叱咤chì zhà 蒞臨lìlín 迥異jiǒng 精悍hàn
激亢kàng 箜篌kōng hóu 酣暢hān 薊北jì (齊讀兩遍)
四、講解正文
作者梁實秋是一位名人，今天，我們要把他頭上的光環拿下來，當這篇文章是普通人寫的，比方說大家寫的。請同學們試著批改文章，給他寫點評語，作一些旁注。兩桌一組，單數行的同學請你回頭，跟后面的同學組成一個小組，大家一起來批改這篇文章。
給梁實秋的文章寫評語，作旁注，首先想干啥呀？ 生1：（躍躍欲試地）找問題！
師：他說他想找問題，什么問題呢？不容易呀！要想找問題，我看光有一雙慧眼還不夠，還真得去借了，借猴哥的那雙“火眼金睛” 。（學生互相討論）
師：剛才看到很多同學找出了很多問題。其他還沒有找完的同學請繼續。咱們現在就開始，把剛才同學找到的、文章“暴露”出來的問題提出來，由你們發現問題、反映問題，再由你們來解決問題。誰來？
生2：第一段，我發現兩個問題。（師：好的，看到第一段）第二句“大約在民國十年左右”有“大約”就不用“左右”了，這里重復了。還有第三句“我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講”演講是“一次”，沒有“一篇”這樣的說法。 師：如果說“一篇”呢？ 生：那是一篇演講稿。 師：那演講稿是“聽”嗎？ 生：不是，是看。 師：對！是看，是讀。對不對？這里是量詞使用錯誤。
生2：還有第二段中，有同樣的錯誤，最后一句“但是讀他這篇文章和聽他這篇講演”，把這里的“篇”也改成“次”。
師：同樣的毛病，他犯了兩次。還有嗎？
生：（無奈地）我找不到了。
師：（欣賞地）好！請坐下，你已經有雙慧眼了。發現了三個毛病！
生3：第八段“手之舞之足之蹈之”很羅嗦，我覺得。 師：“手之舞之足之蹈之”太羅嗦了，語言不簡潔。又犯毛病了。（贊賞地）好，不錯！連這個問題都找出來了。
生4：第九段第三行“不少人從此對于中國文學發生了強烈的愛好”，“發生”與“愛好”搭配不當。 師：對！“發生愛好”，應該說什么？ 生：產生。 師：“產生愛好”，好像也不太對頭噢。“產生興趣”可以嗎？這里是謂語動詞和賓語搭配不當。
生5：我是發現了問題，我覺得這篇文章和題目很不相符。 師：文章內容和題目不相符，怎么說？ 生5：文章題目是記一次演講，應該是記敘他演講的內容或者是過程。然而我覺得這篇文章是有一點評論的感覺，評論他怎么樣，而且還夾雜著一些記敘作者梁實秋的事情。我覺得沒有緊扣到這次演講。
師：這位同學講得很好。她說：我仔細看這篇文章的題目發現，這個句子的中心應該落在“記演講”而不是記梁任公上。但仔細看文章，好像他是記梁任公，而不是演講，文題不對。好，
下面我們回到第一位同學所講的搭配不當和用詞不當的問題上。“大約”和“左右”重復。類似的毛病在文章的后面有沒有出現？
生：第六段“我在聽先生這篇講演后約二十余年”也有錯誤。 師：對！這一句中“約”和“余”重復使用，還有“篇”字量詞使用錯誤。看來，文學大家也會犯錯誤，大家同意嗎？ 生：同意。 師：看來大家達成了共識。有不同意見嗎？
生6：我覺得這篇文章的語言很口語化。就像我們平時講話一樣，我們也會說“大約十塊錢左右”，文章是寫得很口語化，所以我覺得不應該去追究他的錯誤。
師：（很高興他的新見）好！但我注意到你剛才強調了一個詞“口語”，那這里是什么? 生：書面語。 師：既然落筆成文了，就得要講究語法規范了。
生7：可能在那個時候，沒有什么確切的語法。就像魯迅先生寫的文章，有很多這樣的語法問題。我們現在看來是問題，那時沒有這么多規矩，可能并不叫問題。
師：你能舉例子嗎？
生：……
師：就好比說古文中的通假字。他們所說的通假字，在我們看來就是錯別字。所以說：在沒有建立語法規范之前，他犯這樣的毛病，那是允許的。但是建立了語法規范之后，在犯這樣的毛病可就叫“語病”了。那我們生活的這個時代有沒有語法規范？
生：有！
師：有了語法規范，就請你們循規蹈矩，別在你們的文章當中出現類似的語病。文言當中的通假字，如果在你的文章當中出現，那就叫錯別字了。剛才提到的第二個問題“手之舞之足之蹈之”太羅嗦。改成“手舞足蹈”行不行？ 生：行！ 師：這樣我們是看明白了，但告訴你們：這八個字出自《詩經》，現在明白了嗎？ 生：明白。 師：它不是羅嗦，它是什么？ 生：引經據典。
師：對，引經據典。現在我想知道被大家刪去的四個“之”字意義和用法是否相同？ 生8：相同。助詞，取消句子獨立性。 生9：“手”和“舞”、“足”和“蹈”之間的兩個“之”字是助詞，取消句子獨立性。 生10：另兩個“之”作助詞，沒意義。
師：好，你們聽我說“手之舞之足之蹈之”，“手之舞，足之蹈”，哪一個更好聽？ 生：前面的。師：為什么呢？
生：
更有樂感。 師：那二、四兩個“之”到底起什么作用？ 生：是音節助詞，起湊足音節作用。
生11：第三段描寫梁任公先生的外貌那里“短小精悍禿頭頂寬下巴的人物”，有貶義的意思。（出現斷句錯誤，學生笑）
師：先看這個句子的斷句，應該是什么？
明確：禿頭頂／寬下巴。 師：短小精悍、禿頭頂、寬下巴，這形象不太好，是不是？ （不是，真實呀。）
那可能有的同學會說：（反駁地）作者在這里把梁任公的外貌、神態表現得淋漓盡致，表現了他的特別之處。難道我們看到林肯就說他的形象不好嗎？
師：如果我們改一下，讓他在讀者心目當中個個留下美好印象，像鄒忌一樣：修八尺有余，而形貌昳麗。把梁任公也寫成這樣，行嗎？ 生：不行。 師：對，我們必須對他做真實地描寫才對。著名的潘長江老是被人取笑，說他太矮了。他是怎么說的？我是“濃縮人生精華”。他個子矮小，但并不影響他的形象高大。
那好我們歸納一下這第三段對梁任公做了描寫，那描寫了他的什么呢？
明確：肖像特點。身材（短小精悍），步履（穩健）， 氣質（風神瀟灑）， 眼神（光芒四射）。
師：那他演講有什么特點，我們也一起看看。請同學們討論這些特點，在文中找出相關語句并參照課后練習一給這些語句加旁批。等會請幾個代表發言。
（1）他的開場白，就兩句話，卻很有意思。“啟超沒有什么學問--”“可是也有一點嘍” 。（獨特，謙虛而自負）謙遜”“自負”這不是矛盾嗎？怎么理解？
明確：自負是他自信的表現。他首先是謙虛。但他是名人，給大學生作演講，肯定是有一定文化的，這是他自信。如果他真的是沒有學問的人，怎么敢面對清華學子做這次演講呢？但我們也要抓住這句話當中的一個詞，哪個詞啊？
明確：一點嘍。
師：要是說“不過也有很多嘍”行不行？
生：不行！這是不謙虛地表現。
師：對，他謙虛但是不過分謙虛，因為過分謙虛就等于驕傲。這是他自信，也是他自知的表現。人貴在有自知，我也希望各位能夠在這個龐大的人生坐標系當中，找準自己所處的那一點。
（2）聲音：“沉著而有力，宏亮而激亢”（沉穩、睿智）
（3）演講內容：豐富有趣，“在筆寫的講稿之外，隨時引證許多作品，大部分他都能背誦的出。”（博聞強識、旁征博引）
（4）演講表情：講演成為表演 酣暢淋漓（感情豐沛）
可見，他講演的神態、語言、動作：--生動有趣幽默 細節描寫“他背到酣暢淋漓處，忽然記不起下文，他便用手指敲打他的禿頭”旁征博引 手舞足蹈（自由灑脫） 生動有趣（自負、謙遜）
總之，梁任公是一個有學問，有文采，感情豐沛，沉穩睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學者形象。
好，那現在我想請一個同學來表演一下，注意動作和神態。 誰來？
師：（高興地）很好，可以說他的開場白很有意思，那語言、那語調，還有那語氣，再配上那神態、動作，非常傳神，一個大家形象就栩栩如生地展現在讀者面前了。
還有問題嗎？（沒有的話我來問大家）
生15：《箜篌引》這首詩的意義和作用是什么?
師：問的很好，首先想想作者要用這十六個字干什么？如果沒什么作用，把它刪除行不行？請大家閱讀文章的第六段，捕捉出重要信息。 （①這里說的是《古詩源》里記載的一個故事，說“朝鮮津卒霍里子高，晨起刺船，有一白首狂夫，披發提壺，亂流而渡。其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。妻援箜篌而鼓之，作公無渡河之曲，聲甚凄愴，曲終，亦投河而死。”
②而在梁任公講稿中是這樣的：“古樂府里頭有一首箜篌引，不知何人所作，據說是有一個狂夫，當冬天早上，在河邊‘披發亂流而渡’。他的妻子從后面趕上來要攔他，攔不住，溺死了。他的妻子做了一首‘引’，是：‘公無渡河，公竟渡河！渡河而死，其奈公何！’”看起來梁啟超在演講中是作了即興渲染的。）
生5：我覺得作者引用這首詩是想表現這次演講對他的影響很大。我們可以從第六段“偶然獲得機緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩”中看到，在演講后二十余年，仍然想起它，說明對作者的影響之大。 師：說明先生的演講給學生留下了深刻印象，二十余年后都能想起。
五、小結：
這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現梁任公的一些特點，并表達對老師的崇敬之情。本文擷取作者學生時代最有價值的記憶片段構思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中。
而這個單元，我們的學習重點就是兩個，一個是品文，再一個是品人。這節課，我們在品文上，主要是賞析了文章寫人的技巧，作者用肖像描寫、語言描寫、神態動作描寫，對梁任公先生作了生動、形象的刻畫，對于品人，我們主要是關注了人物的性格、品質，認識了一位有學問、有文采、有熱心腸的學者--梁啟超，梁任公。
學習這篇文章，我想讓大家明白一件事情，懂得一個道理，那就是：寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象；一個有著人格魅力的人，將對人產生深遠的影響。運用從本課中學到的寫人技巧，結合寫作第三單元：“寫人要凸顯個性”，我們布置一篇小作文：①、從肖像、語言或神態等方面對班上同學進行刻畫②、模仿本文寫作：記××老師的一次講課這篇文章我們就學到這里，不知道大家還有沒有問題。 生：老師，文章最后講梁任公是一位“有學問，有文采，有熱心腸的學者”至于說“有學問，有文采”我們可以從文中看到，“有熱心腸”在那里可以體現出來？ 師：你認為這句話在文中沒有依據，是嗎？ “幸福著別人的幸福，快樂著別人的快樂”的人，其實也是一個有熱心腸的人。現在找到了依據了嗎？ 生：找到了，第八段。 師：對！沒有問題了吧。 生：沒問題。 師：好，下課！ 生：謝謝老師！
梁任公演講特點：
開場白：獨特（謙遜、自負）
聲音： 沉著有力，洪亮又激亢（沉穩、睿智）
內容： 豐富有趣（博聞強識、學識豐富）
表情： 成為表演 酣暢淋漓（感情豐沛）
肖像特點：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍
步履穩健，風神瀟灑（瀟灑自信），眼神光芒四射
神態： 生動有趣（自負、謙遜）
語言： 旁征博引（風趣、博聞強識）
動作： 手舞足蹈（自由灑脫）
總之，梁任公是一個有學問，有文采，感情豐沛，沉穩睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學者形象。
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