和佳
作文指導中的教師，就像一個助產(chǎn)士。助產(chǎn)士是幫助產(chǎn)婦把已經(jīng)成熟的孩子生下來。孩子是早已經(jīng)在肚子里了，只是生下來這個過程很難，需要護士或者醫(yī)生的幫助。作文也一樣，學生的生活經(jīng)驗已經(jīng)有了，老師的任務是幫助學生，把已經(jīng)有的經(jīng)驗變成一篇篇生動的文字。
我曾經(jīng)聽過兩節(jié)作文指導課，一節(jié)是袁老師指導寫《童年趣事》，一篇節(jié)是田老師指導寫熟悉的動物。兩位老師講課各有千秋，都從激趣入手，與學生的直接生活體驗聯(lián)系，先說后寫，在說的同時，點撥寫作要領(lǐng)。他們共同遵守了以下幾點：
一．定位寫點
興趣是最好的老師，這幾乎是每個教師知道的一句老話。所以，激趣是通用的教學方法。田老師在指導學生寫熟悉的動物時，大屏幕出示了幾組精美的圖片：有姿態(tài)各異的貓，有表情不同的猴子，有顏色繽紛的小鳥……這些圖片很吸引學生的眼球。聰明的教師，迅速要學生用一個貼切的詞語，來形容各組圖片動物的特點。有的學生說“頑皮的小貓”，有的說“可愛的小鳥”，有的說“通人性的小狗”。而頑皮、可愛、通人性……等剛好是對所寫事物的定位。這個定位，一下子將中心確立下來，為后面的寫作找到了一個點。而袁老師教寫趣事，也是通過趣味的畫面，如拾橡子，捉螃蟹，野炊等，引導學生把話匣子打開，把敘事的點定位在“趣”字上面。
二．定位文眼
文章的題目，就是文章的眼睛。文眼是整個文章的窗戶，通過題目，可以窺見整篇文章的內(nèi)容。田老師在指導學生給圖片的動物定位后，接著設(shè)問“生活中，你最熟悉的動物是什么？”把學生引入到現(xiàn)實生活，學生記憶的閘門打開了，生活體驗喚醒孩子的表達欲望。接著，教師趁熱打鐵，要學生寫出一個題目。有的寫“頑皮的小狗”，有的寫“懂事的小貓”，有的寫“沉默的小烏龜”……而袁老師也在指導學生說童年后，確立了文眼，有的寫“洗鹽”，有的寫“媽媽怎么進了手機”，有的寫“接屋檐水”等。這樣的文眼，無不充滿趣味。我們從中感到了學生的表達欲望被調(diào)動了起來。
三．重視口語
口語表達是寫話的基礎(chǔ)，我們指導學生寫的時候，先要讓學生理出思路。在說的過程中，讓學生體會一下表達的難點所在。田老師在指導學生寫動物時候，先讓學生說說動物的樣子，然后說說動物的趣事，說說動物給你帶來的快樂，說說動物的缺點等等。袁老師在指導寫趣事的時候，也引導學生把重點內(nèi)容表達清楚。如：你洗鹽時候，是如何想的，你如何把鹽放進水中？這一刻，你看見了什么現(xiàn)象？你的疑問來自哪兒？你是否去請教父母？等等設(shè)問，把孩子因入情景。其它學生的童年生活情景，也被這些真實的細節(jié)喚醒。
四．重視修改
評改作文應該是孩子寫作的一個重要能力，這個能力在于培養(yǎng)。作文寫完了，還要朗讀，朗讀有兩個好處：一個是看有沒有不通順的句子。二是可以補充完善不具體描寫。朗讀后，還要請學生評價，說說哪些地方需要重點描寫，哪些地方可以省略；哪個比喻不太恰當，哪個用詞不夠準確。學生評價后，教師也要相機引導去修改。當然，這要過硬的寫作功底。學生評價別人習作的同時也反思自己的習作，這樣也可以相互促進，也可謂教學相長。“三人行，必有我?guī)煛！保瑢W生之間的互相指導，效果不可忽視。兩位老師，在學生寫完草稿后，都引導學生進行了評改。學生很積極，在這個過程中，糾正了寫作上的偏差。
作文的目的就在于表達，表達的東西一定要有真情實感。作家也好，學生也好。表達無疑是一種情感宣泄，這樣的宣泄是要坦誠，要勇敢，要真實。感動自己才能感動別人。教師的作用就是幫助學生找到宣泄的切入點。
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