一、 教材簡析
《靜夜》是初中三冊的一首具有古典詩歌韻味的新詩，是郭沫若五四以后的作品。面對當時中國的現實，詩人感到失望、痛苦、苦悶。第一節寫實，語言簡練，對仗工整，瑯瑯上口，詞句貼切，描繪了一幅動態、柔和、寧靜、朦朧的靜夜景，抒發了對故鄉的思念，流露出淡淡的愁傷；第二節想象，以設問開始，以反問結束，聯想一幅凄婉動人的鮫人對月流珠的圖景，抒發追尋情，表達了憂國情、愛國情。通過本詩的學習，使學生體會詩人所表達的情感，領悟詩歌的意境，豐富想象，陶冶情操，獲得美的享受。
二、 教學目標
1．能力目標：使學生體會聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力；學習詩的凝煉，含蓄的語言及修辭方法；學習朗讀，培養對詩歌的愛好。
2.情感目標：使學生獲得美的享受，體會詩人所飽含對光明、理想、祖國的情感，陶冶自已的情操，進而達到純熟的境界。
三、 教學重點、難點
重點：1、使學生體會詩所飽含對光明、理想、祖國的情感
2、使學生理解詩的凝煉、含蓄的語言以及修辭手法
難點：使學生體會聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力。
四、 教學過程設計
1.師生互動，創設寬松的教學氛圍
老師激情導入，設計動畫片《聰明的一休》中的一休最喜歡做的一個動作--兩手大母指按在太陽穴，閉上眼睛，靜靜地輕揉。學生的心弦被扣動，有表現自己才智的欲望，營造了民主、寬松、愉快的教學氛圍。
2.復習引入新課
問：《天上的街市》表現了作者追求怎么樣的生活？（自由、幸福） 表達了作者怎么樣的情思？（光明的向往）
板書：靜夜
同學們能背一背與之近似的同名古詩嗎？（《靜夜思》）
學生回答：能
現在請一位同學有節奏、有感情的背誦李白的《靜夜思》
問：詩人看見了什么？（月光）詩人由月光聯想到什么？（白霜、故鄉） 李白思的是什么？（故鄉、親人）；郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》都表達了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩又表達了怎么樣的情懷呢？請大家打開書，齊讀課題。
3.放錄音，整體感知
低沉的音樂、輕柔、舒緩的節奏，把學生帶進詩中所描繪的朦朧的寧靜的靜夜中，仿佛見到了模糊的天河岸邊有鮫人對月流珠。
4.模仿聲音，齊聲朗讀
老師糾正字音、重音、節奏。
附板書：模糊（mó）(hu), 鮫(jiāo),怕會有/鮫人在岸
5.學生自由朗讀
分組討論，自由、合作、探究地學習，想想哪些是寫實的詩句？哪些是想像的詩句？詩中描寫了哪些景物？
師生討論歸納，板書
6.配樂范讀，領悟旋律
配以低沉的音樂，輕柔、舒緩的節奏，老師融情于景的激情范讀。
問：①聽了老師的朗誦，你們感悟到了什么旋律？（學生討論、歸納：憂傷、迷惘、追尋……）
②哪些詩句充滿了憂傷？（學生討論、歸納：月光淡淡、籠罩著村外的松林、白云團團、漏出了幾點疏星）
③請同學們用散文筆法敘說書中的靜夜景，（學生討論、歸納：淡淡的月光就是淡淡的憂愁，故鄉的松林啊，依稀在夢中，點點落在筆下，可能身處他鄉的緣故，仿佛看到了故鄉的月光、松林、白云、疏星、勾起了詩人對故鄉親人的思念。因此，這幾句要念得充滿了淡淡的憂愁）
請同學們帶著淡淡的愁傷齊讀第一節
④哪些詩句充滿了迷惘、追求？（天河何處？遠遠的海霧模糊。怕會有鮫人在岸，對月流珠？）
老師引導學生想象畫面：凄婉的鮫人流珠。
討論、歸納：異鄉的月光令人思接萬里，故鄉的印象充滿了淡淡的愁傷，為什么？詩人聯想到那銀亮壯觀的天河被海霧籠罩、隔斷、感到困惑、迷惘、追尋，這里的天河指銀河嗎？不，是詩人所熱愛的美麗的祖國。祖國災難深重，令詩人痛心憂傷，詩人怕祖國的前途茫茫，想到多情的海霧似有泣--遠遠的海霧模糊，由此，又產生了一個令人痛心的想象--怕會有鮫人在岸，對月流珠？
⑤鮫人真的是指魚嗎？這淚為什么而流呢？
師生討論、歸納：鮫人指的是詩人這類愛國青年，他們看到祖國的現實，天河的無處尋覓，只能遙望茫茫的大海，像傷心的鮫人佇立岸邊，對月深思，思鄉淚、愛國淚、憂心淚，化成一行行詩行，這也可視為詩人的“流珠”吧？這也可視為詩人眷懷祖國，感懷世事的心靈投射吧？
請同學們帶著這種情感朗讀第二節，讀出聯想的迷惘追求。
7.學生范讀，審美陶情，融為一體
學生領悟了詩的旋律，意境，張開想象的翅膀，一遍比一遍讀得入調，體會親切，在反復的誦讀中，欣賞景物，陶冶情操，感悟了詩中的情感，這樣的情感怎么說呢？（學生討論、歸納）
板書：表達了詩人憂國思鄉之情
8.全班齊讀全詩，賞析寫作特色
學生在有感情朗讀中，揣摩作者的語言。疊韻詞“淡淡”“團團”寫出景物的朦朧美，令人感到淡淡的愁傷；動詞“籠罩”，以動襯靜，寫出動態、柔和、寧靜、朦朧的夜景；“疏”與“漏”的照應，寫出了幾顆星透過云層無意而自然顯露出來，讓人看到一絲光明；“怕”字寫活了海霧似有情似有泣，詩人的憂與愛感動海霧中的鮫人，使人領悟到鮫人流的不是淚，而是心血、真情，語言精練、含蓄、深刻，表達得淋漓盡致。
學生在朗讀中，理解了詩人修辭的妙用，第二節以設問開始，以反問結束，令人懸念在心，言盡而意未盡；詩人引用鮫人的典故，顯得凄婉動人，真切表達了詩人憂國思鄉情。
9.全班齊讀第一節，領悟寫景美
學生練習：模仿第一節寫景，寫一段《校園月色》，用比喻、擬人、對比、疊字等修辭手法，發揮想象、聯想。
寫作之前，老師范讀《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如輕紗，是動態的，柔和的，朦朧的，花和葉籠罩在夢的意境中，楊柳倩影像是畫在荷葉上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”
10.抽幾個學生朗讀自己的寫作，師生共同點評。
五、 作業：收集信息，拓展學習
讓學生課外收集郭沫若的詩集，如《女神》、《星空》等；賞析他的《夕暮》；閱讀朱自清的散文《荷塘月色》，孫莉的小說《荷花淀》，體會現代作品中寫月光、月影、月色的妙筆。
六、 板書處理
板書用精煉的語言對教學內容高度概括，反映教學思路，突出教學重點，以文中的主要詞句為點，文章脈絡為線，幫助學生理解詩人寫景抒情，聯想豐富，以求自身的情感體驗去領會全詩的意境，體會作者謀篇布局，遣詞造句的匠心所在。
附板書：
月光 海霧
寫實 松林 聯想 天河 想象 表達詩人憂國思鄉之情
白云 鮫人
疏星
一、課文悟讀
《靜夜》是一首寄情于景、借景抒情的小詩。這首小詩寫于詩人留學日本時期，隱含了詩人當時較為復雜的思想感情。
首先，詩人描繪了一幅極其寧靜、美好的月夜晚景圖，將讀者引入到一個“平和潔凈”，的美好世界。這一描繪，既是詩人眼中的實景，更是詩人所向往的人間美好的生活。因此可以說，這一景象中流露出詩人對現實的不滿，對美好生活的向往和追求。這種情緒的流露，與《女神》詩集中的一些篇什比較起來，顯得委婉、含蓄。
其次，反映了詩人更明慧的生命沉思。詩人由眼前之景，聯想到天河，從而引出鮫人泣珠的神話傳說。往深層次想，天上的鮫人對月流珠，不正是詩人對月深思時的心情嗎?當時，正是“五四”運動退潮后的低沉時期，面對現實，應該怎么辦?盡管詩人沒有說出，但從引用“鮫人泣珠”這一神話傳說看，詩人的用意十分明顯，即使沒有什么更好的辦法來拯救祖國，就是流下的淚也要變成珍珠，來報效祖國。從這里，我們不應只想到詩人的哀傷、無奈、惆悵的情緒，更要看到這種蘊藉的情感中，包含著對祖國深深的眷戀之心，對現實有著更深的思考。詩人后來的作品及行動，也都說明了這一點。
再次，詩人引用傳說，寫的是一個令人感嘆的凄美場面，讓讀者從中更能體會出其情之悲、其意之切，使得這首小詩更富于感染力，詩歌形象更具體。
總之，這首詩在立意上具有美妙的藝術魅力。同時，在藝術形式上，也是匠心卓異，如詩歌表現出的音韻美。八行二節詩，節奏勻稱、韻腳間隔回環，詩句錯落有致；句式間隔對應，參差中又有齊整美，其寧靜、典雅，很有古典詩詞的風味。
二、亮點探究
1．詩的第一節描繪的實景有何特點?在內容和結構上有什么作用?
探究學習：
詩的第一節寫的是人間的月色和晚景。短短的幾句，描繪了一幅極其寧靜、美好的月夜晚景圖，把人帶進一個“平和潔靜”的世界。這幅晚景圖，包含著詩人對黑暗現實的不滿，對美好幸福生活的向往和追求。聯系作者寫這首詩的時代背景，就不難理解這一點。在結構上，為第二節詩展開聯想營造了氛圍。
2．第一節中“漏出了幾點疏星．”中的“漏”字為什么用得好?
探究學習：
辛棄疾有“七八個星天外”的佳句，此句中的“漏”字同樣用得妙。從描寫的實景看，天上是白云團團，說明云并未鋪滿天空，星星自然顯露，也說明疏星只是點點，而且，“漏”字與“疏”字相呼應，更顯示了星星的點綴之美妙。從詩意看，詩人將星星人格化，人間風光美麗，星星似也不甘寂寞，也要來看一看依稀夜空下的人間美景。
3．詩人為什么要提出“天河何處”的疑問?
探究學習：
聯系《天上的街市》來思考，就不難理解這一疑問，美麗的天河，不僅有許多動人的傳說故事，更是詩人心目中的理想世界，是自由、幸福、美好生活的去處。于是面對眼前黑暗的現實，詩人不由感嘆起來，這美好的自由世界，哪一天能到來呢?看來，“天河何處”的疑問，不僅是聯想和想像的觸發點，而且折射了詩人復雜的思想情緒。
4．你能從詩人引用“鮫人泣珠”的傳說中，探究出詩人所“泣”的內容嗎?
探究學習：
詩的第二節是詩人的想像，團團白云似海霧般讓天宇朦朧，正是這種迷離的景象，觸動了詩人的情感，于是想到了“鮫人泣珠”，鮫人為何會對月流珠呢?這是詩人藝手留白。我們可以聯系詩人當時的心境、處境，當時的社會現實，來填補這未說出的內容--是懷戀親人，期待著即將來到的甜美的團聚；是思戀家園，期待著它們走出愁霧早見清朗；是孤獨、無望，期盼美好自由溫柔的人間--總之，這空白可填的有很多，它包含著詩人對祖國、對家園、對人民的一片深情。不同的人讀著會聯想出不同的美好答案。
5．能將“鮫人泣珠”的傳說換成傳統中的“牛郎織女”的故事嗎?為什么?
探究學習：
不能換，一是與《天上的街市》中的引用重復，缺乏新鮮感；二是牛郎織女的故事，雖也是悲劇性的，但與“鮫人泣珠”的故事內涵有區別，不能集中反映詩人對現實的深沉的思考；三是牛郎織女的故事與全詩所寫的清幽、典雅的意境和韻味不大協調一致。
三、選題設計
1．從“鮫人泣珠”看郭沫若詩中神話傳說的引用特點。
研究方法：
(1)搜集郭沫若詩中引用的神話傳說。
(2)比較這些神話傳說的內涵，進行分類。
(3)分析詩人引用的方式。
參讀書目：
詩集《女神》《星空》等；
唐駿主編《中國現代文學史》；
《郭沫若詩詞鑒賞》，河北人民出版社。
2．從《靜夜》看《星空》中小詩的藝術特色。
研究指向：
(1)結構上的精美。
(2)詩句的勻稱，音律的和諧悠揚。
(3)語言的平易、親切。
四、備教卡片
《靜夜》在寫法上有美、雅、奇三個特點
①音韻美。這首詩不長，僅8行2節，節奏勻稱。第一節詩1、3行，2、4行分別押韻，韻腳間隔回環，詩句錯落有致。詩的1、2行及3、4行兩兩對應，句式整齊，旋律基本相同，有一種齊整的美。第二節1、2、4行押韻，句式結構與第一節相反，具有一種音樂的流動莢。全詩語言優美流暢，充滿了幻想色彩。
②環境雅。第一節詩寫景。淡淡的月光，籠罩著翠綠的松林，還有旁近的村莊。月色白而淡，是一種朦朧的美；松林綠而濃，有一種蒼勁之美。夜空明凈，月朗星稀，抬頭還可依稀瞧見團團白云，更有幾點星星點綴天幕，似從白云縫隙漏出……而這種“雅”的氛圍，是一種俗心難成的無言的教化。
③想像奇。詩人面對縹緲的星空，浮想連翩。晴夜高穹，銀河該在何處?站在村邊松林遠遠望去，只見一片白色迷蒙，如煙、似霧，虛幻空靈。而銀河岸邊，只怕有一位鮫人對月傷心，泣淚而成珠。寫作本詩時，已是“五四”運動退潮后的低沉時期，思想上的苦悶與矛盾，內心中的痛苦和煎熬，讓詩人怎能不鮫人泣珠、杜鵑啼血!
[靜夜(人教版七年級必修) 教案教學設計]相關文章：
4.靜夜思的古詩教案
5.語言靜夜思教案
10.古詩靜夜思教案和反思