時 間：
課 型：綜合型
教學目標：通過學習本詩，了解詩人明麗典雅、流轉婉約的詩歌特點，領會異鄉思婦的纏綿婉轉的情緒。
課時安排：1課時
教學重點：理解題目為什么叫作“錯誤”；領會其思戀家鄉的纏綿婉轉的情緒。
教學過程：
一、導入：緊接上節課的“如何欣賞現代詩歌”的內容，引入對本課的學習。
二、簡介詩人：（可以利用投影的方式進行）
鄭愁予(1933-) ，本名鄭文韜，原籍河北，生于山東濟南。童年隨當軍人的父親走遍大江南北，長城內外，飽覽祖國各地的風土人情，山水風光。1949年隨家人去臺灣后，一面學習，一面寫作，其作品受到紀弦賞識，1963年成為現代詩社中的主要成員。
鄭愁予出版的作品實際雖然算不上多，但它的詩在臺灣傳唱的程度，恐怕并不亞于李后主、李商隱。他的詩中貫穿著兩種互補的氣質神韻。一種是豪放、爽快、豁達的"仁俠"精神，另一種則是曲折動人，情意綿綿，欲語還羞的婉約情韻，這兩種氣質充分顯示了詩人深厚的古典文學修養。正是這種修養使他避免了臺灣現代詩派的缺點，把中國的傳統意識和西方現代派的表現技巧結合得渾然一體，使他成為地地道道的“中國的中國詩人”。正如楊牧所說：“自從現代了以后，中國也有些外國詩人，用生疏惡劣的中國文學寫他們的'現代感覺'，但鄭愁于是中國的中國詩人，用良好的中國文字寫作，形象準確，辭藻華美，而且絕對地現代的。”這個評價應當說是十分中肯的，出版詩集有《夢土上》、《衣缽》、《窗外的女奴》、《燕人行》、《蒔華剎那》等。
三、朗讀課文，整體感知（首先范讀－集體朗讀－指導性個別朗讀）
（板書）注音：跫（qióng）音 窗扉（fēi）
四、思考問題，理解內容
問： 為什么以“錯誤”為題？（自由討論，然后發言）
一個江南女子長期地望眼欲穿地盼望自己遠去的愛人歸來。時光悠悠，日月如梭，她封閉沉悶小城中等呀等，失望中將心的門扉緊掩。這時，街上傳來達達的馬蹄聲，這聲音給極度失望的她帶來了新的希望，但這希望又是一個美麗的錯誤，那并不是她盼望的歸人，而只是一個過客。它曲折地描寫一個女子等候歸人的心理變化過程，寫得凄美動人，給我們展現了一個錯誤的美麗的故事。
問：首節的“走過”意味著什么？“我”此時此刻想到了什么？
意味著“我” 此次是從江南匆匆路過，自然使我們聯想到當時那種動蕩的年代，這樣自然就與結尾的末句相照應，形成上下勾連的結構關系。此時的“我”想到了久已等待在那里的可愛“佳人”，“蓮花”這個意象，形象地表現了佳人之美，“開落”表現佳人等待時間之長，以至于容顏憔悴。
問：詩人還從哪方面細膩地表現了佳人等待的心理狀態？（主要通過具體的意象來表現）
（板書）
東風 柳絮 ――不來
等待之苦
跫音 春闈 ――不飛
心如：寂 寞 小 城
向晚的青石街道 等待的惆悵
窗 扉 緊 掩
詩人連用四個長短參差的否定句來串起四個意象。本來江南三月，正是鶯飛草長的美麗時節，可是，對于一個苦苦等待的女子來說，這一切的良辰美景都形同虛設，“不來”“不飛”正說明了這種等待之苦。以至于佳人足不出戶，緊閉春閨，“不響”“不揭”準確地表現了這種等待的寂寞，接著再以三個不同的比喻句，串起三個具體的意象，反復渲染這種等待的愁悶情緒。這幾行詩不禁讓我們想起宋代柳永的《八聲甘州》：“想佳人、妝樓望，誤幾回，天際識歸舟。”由此也可見出鄭詩的古典韻味。
問：末了一節與開頭一節是什么關系？表達了怎樣的感情？
末了一節照應第一句，再次點明“我”在那個動蕩不定的年代，路過江南，行色匆匆，終于“我”回來了，達達的馬蹄聲對她而言是美麗動聽的，因為日盼夜盼的心上人歸來了，但轉瞬間，這無限的喜悅變成了無限的失望。因為“我”只不過是過路罷了，而不是“歸人”。這“美麗的錯誤” 捉弄了她，就好像上天捉弄了她一樣。 一半是惋惜，一半是留戀，更多則是難言的痛苦。短暫而難忘的邂逅永遠留在了詩人的心中，江南不是歸宿，我“達達的馬蹄”不知又要奔向何方。既有難以割舍留戀之情，又有對于現實的無奈之苦。
五、小結：
這首詩在總體格調上詩低沉的、憂傷的、含蓄的，朦朧的意象留給我們永遠是美的回味。此詩取名《錯誤》，是名符其實。可是正是這些讓人心碎的錯誤，才讓我們領會到它的凄美，它的悲傷，它的動人心魄。這真是一個個美麗的錯誤啊。
文字純凈利落，清新輕靈，不在文字上玩弄游戲，或堆砌詞藻，竭力以最忠實的文字展示詩人最忠實的感情。這是一首真實、真情的詩。
意象含蓄雋永，具有中國古典詩歌的典雅之美，如東風、柳絮、青石的街道、春幃、蛩音，柔媚而典雅。
六、作業：
1．課后作業第1題。
2．閱讀并朗誦“鄭愁予詩選”。
【教學后記】繪聲繪色地朗讀詩歌，是培養學生熱愛詩歌的入門向導，因此，采用多種方法增加學生朗讀詩歌、學習詩歌的興趣是非常必要的，比如：教師范讀，配樂朗讀，詩歌朗誦會等等，以加深學生對詩歌的感知，提高他們對詩歌的鑒賞能力。
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