用平等對話的方式消除王權意識和奴才思想
我所說課的篇目是|《我若為王》，它是一篇抨擊王權、批判奴性的力作，其深刻、尖銳的思想足以成為培養學生民主、平等思想的文本典范。我將分成教學目標、教學方法、教學過程、重點難點、教學板書等五個方面來講演這個篇目。
一、教學目標
1、情感態度與價值觀：深刻認識皇權意識和奴才思想的丑惡，培養健全人格。
2、知識和能力：借鑒幻想虛擬的寫作方法。
二、教學方法
1、討論點撥法。教讀本文，應在學生的基礎之上引導學生把握文章的主旨，品味含意豐富的語句，通過小組討論和點撥的方法引導學生真正理解文章，品讀文章。
2、品讀鑒賞法。體味雜文的思想性和文學性。
三、教學內容與過程
1. 檢查課前預習
（1）閱讀《我若為王》課文兩遍。
（2）查字典解釋下列詞語：光景 德性 縱然 頑劣 意欲 貪念 呵斥 指摘 匍匐 諂媚 悲戚 畏葸 嬌癡 小旦
（3）思考：本文的思路是什么？文章批評了什么？嘗試完成練習二。
2. 導入新課：
有關皇帝的電影、電視，學生談太監的動作、聲音、表情、特征等。導入新課，簡單介紹作者。
3. 與文本對話
（1）理清文章思路
明確：影片――虛擬――感悟――批判
（2）品味雜文的語言
動作：低頭 鞠躬 匍匐（敘述語言）
表情：諂媚 乞求 不敢（敘述語言）
聲音：低微 柔婉 畏葸 嬌癡 小旦（描寫語言）
語言：萬歲！萬歲！萬萬歲！有道明君！偉大的主上啊！（描寫語言）
明確：對奴才相的揭示比較形象、深刻、辛辣。
（3）探究文章寫法
（a）由解題入手，扣住“我若為王”之“若”字--假設連詞。
（b）結合文中的假想幾種情形：妻子、兒子、女兒、親眷。
引導探究得出結論：幻想虛擬。
（4）分析文章中心
明確：批評皇權意識和奴才思想。重點批判了奴才思想。
4. 與作者對話
（1）問題：作者說“我將變成一個暴君，或者反而正是明君：我將把我的臣民一齊殺死，連同尊長和師友，不準一個奴種留在人間。”你是否同意作者的做法？你認為是先消滅王權，還是先消滅奴才？
（2）估計可能出現的觀點：
觀點（a）：同意作者的做法。先消滅奴才。作者認為，奴才比王權更可怕，是王權的溫床。此句表達了作者對奴才的深深憎惡和憤慨，鏟除一切奴種的強烈愿望。由對皇權意識的形象化的批判轉入對奴才思想的抨擊，正是從一般人思考止步的地方起步的，因而更尖銳、深刻，不同凡響。
觀點（b）：不同意。應該先消滅王權。王權意識影響著、引導著甚至驅使著奴才思想。王權是統治者擁有的，它是主動者，而奴才卻是被動者，因此可以說奴才是王權造就的，所以要先消滅王權。
根據學生課堂反應情況進行相機引導：兩種說法都有道理，無謂誰是誰非，它是一個問題的兩個方面，它們兩者是互為因果、互相依存的。
5. 同學之間對話
（1）討論：既然奴才思想是維護王權的溫床，那么可以從哪些方面來消滅奴性呢？
（2）估計可能出現的觀點：
觀點（a）：如作者的觀點，用王權來消滅奴才。
觀點（b）：以消滅王權來消滅奴才。
觀點（c）：通過教育家、思想家、文學家的吶喊來喚醒奴才。
觀點（d）：通過民主、平等、自由的法律制度，來根除產生奴才的土壤。等等。
引導學生展開想象，進行思考，闡述自己的觀點，批評別人的觀點。
6. 師生對話
（1）總結學生討論的觀點，進行簡要的評價。（根據學生課堂討論的情況概括總結和評價，以鼓勵為主，只要有合理因素）
（2）闡述自己的看法，與學生進行交流。
7. 作業
請以“假如我是___________”為題，寫一篇隨筆。采用幻想虛擬的寫法，揭示現實生活中的問題，表達自己的觀點。
四、重點難點
教學重點：認識皇權意識和奴才思想的丑惡，發掘文章的思想價值。
教學難點：文章含義深刻一些重點語句的理解。〔四個核心問題〕
核心問題（1）：
課文中提到我若為王后，我的妻子、兒子、女兒、親眷都將得到好處，那為什么作者又說：“那一定是一件有趣的事情”？為什么會有趣？讓學生們在課文中找出原文原句進行回答。
(本題在教學中，采用多媒體教學，幫助學生找到有趣之緣)
核心問題（2）：請同學們分析“我將變成一個暴君，或者反而正是明君，我將把我的臣民一齊殺死，連同尊長和師友，不準一個奴種留在人間。”這句話中的“暴君”與“明君”是否有矛盾？
（讓學生分組討論，得出結論）
核心問題（3）： “我若為王,我終于不能為王,卻也真的成為古今中外最大的王了”這句話中是否存在矛盾？
（把同學分成兩個小組，在講堂上進行辯論，辯論的時候教師點撥）
核心問題（4）：課文中出現了兩個“萬歲，萬歲，萬萬歲”他們的含義是否相同？
（讓學生根據課文內容個別展開討論，討論的時候教師點撥）
五、教學板書展示
（以多媒體教學工具展示）
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