我為什么而活著
羅素
教學目標：
知識與能力：理解文章作者思想，品位文章的結構及語言特色
過程與方法：文本研習和探究式教學為主
情感態度與價值觀：感受羅素博大的胸襟和高潔的情懷，提高自己的人生境界，樹立正確的人生觀、價值觀
教學重點：總體把握作者觀點，引導學生對“我為什么而活著” 進行探討
教學難點：揣摩語言及體會作者思想感情
教學過程
一．導入課文
1．導入：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日。剩下的就是怎樣活的問題了，這卻不是在某一個瞬間就能完全想透的、不是一次性能夠解決的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你終生的魔鬼或戀人。
-----史鐵生《我與地壇》
2．學生思考“我為什么而活著”，學生發言（概括學生活著目的，暫不作評價），引導學生閱讀羅素《我為什么而活著》。
3．作者介紹：伯特蘭羅素（1872-1970），英國20世紀著名的思想家和社會活動家，現當代思想文化巨人，1950年諾貝爾文學獎獲得者。在多個領域（哲學、數學、政治、倫理、教育、文學、社會學）均有著述，被譽為“百科全書式的作家”。1918年 反對一戰入獄， 1955年起草禁核聲明送各國科學家簽名，1958年組織核裁軍運動 。晚年致力禁核運動，創立和平基金會。
“我為何而生”，羅素以其一生的探索和實踐對這一問題作出了最單純而又最強烈的回答。本文即是他寫的一篇思想隨筆。
二．．整體把握
請學生朗讀課文，把握文章的整體脈絡，思考如下內容：
1． 概括說出作者生活的三個目標
2． 概括說出作者渴望愛情的原因
3． 指出作者追求知識和同情人類苦難的具體內涵
這三個問題比較簡單，主要考查學生的概括能力，指導學生從文章結構上把握內容。
三．品味語言，試分析寓意深刻的句子
1． 這三種激情，就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去 ，吹到瀕臨絕望的邊緣。（見第一段末句）如何理解句中的“苦海”和“絕望”二詞。
2． 我尋求愛情，最后是因為在愛的結合中，我看到圣徒和詩人們所想象的天堂景象的神秘縮影。（見第二段）思考，何謂“天堂景象的神秘縮影”
3． 愛情與知識，盡其可能地把我引上天堂的境界，但是同情心總把我帶回塵世。（見第四段）作者為什么還需要用同情心來支配他的一生？
4． 這就是我的一生，我覺得它值得活。如果有機會的話，我還樂意再活一次。（見第五段）作者賴以生存的三種感情給他帶來了的是“苦海”和“絕望”，為什么還說“覺得它值得活”？
四．探究拓展
教師啟發：人活著，無非是為自己，為他人。結合學生的發言“我為什么而活著”，試著進一步分析羅素的三個生活目標。
教師引導學生思考：
1． 三個目標中，哪些是為自己，哪些是為別人？
2． 人為自己活怎樣，為別人活又怎樣？
3． 思考羅素的三個生活目標，對羅素的人生作評價和對自己啟迪？（有此感受羅素博大的胸襟和高潔的情懷，提高自己的人生境界，樹立正確的人生觀、價值觀）
結合學生的發言“我為什么而活著”，自我作一評價。確立正確的生活目的。
五．教師總結：我們活著，只要不做“損人利己”或“損人不利己”的事，只要不迷失自己，喪失自己，以偉人提醒、啟迪、鼓勵、鞭策我們，做平常人。這篇隨筆短小精悍，層次分明，既充滿理性的力量，又飽含巨大的激情，字里行間透露出羅素作為思想家的博大情懷和崇高人格，尤其是他對人類的關愛之情，特別令人感動。
六．齊讀第五段，結束教學。
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