一、教材依據
依據江蘇教育出版社語文必修五“科學之光”專題，“奇異的自然”板塊。
二、設計思想
貫徹新教材，落實新課改，突出以學生為主體，真正意義上做到語文課堂的“人文”關懷。本人設計了本節課，首先編者把它放在“科學之光”專題的“奇異的自然”板塊中，我就在教學目標中揣摩編者意圖，同時又顧及目前文學創作在文體上走向融合滲透的一種趨向，特別是本文兼有散文 “繪形繪色”的語言和議論文理性的語言定出了教學目標及重難點；其次在教學過程中，圍繞教材，引導學生，克服以往只拘泥書本，不重課外拓展；只重知識傳授，忽視人文關懷的缺陷，本節時時處處把學生放在教學的“首席”位置，調動學生積極性，激發學習興趣，真正意義上做到“快樂學習”，做到“育人”與“學習”的統一。
三、教學目標
知識與能力
1、了解作者及文體特征
2、理解斑紋及關鍵語句的含義
3、整體感知課文，理清課文思路，培養篩選信息的能力
過程與方法
1、合作探究 采用小組討論、篩選要點 、 理清思路
2、點撥法 針對課文難點，教者酌情指導
3、競賽激勵法 通過四次活動分別決出“智者”、“勇者”、“哲人”、一雙“慧眼”激發學生參與熱情和學習興趣
情感、態度、價值觀
激發學生熱愛科學、探索科學奧秘的志趣，培養他們注意觀察、勇于探索、熱愛自然的精神。
四、教學重點
1、理清課文思路，訓練快速概括內容要點
2、品讀本文“繪形繪色”富藝術感染力的語言
五、教學難點
培養學生對形象藝術的表達能力，對哲理性闡述的理解能力
六、教學準備
1、多媒體、課件
2、布置學生觀察生活的“斑紋”，最好制成圖片
七、教學過程
（一）導語設計
同學們，科學世界真是繽紛多彩，需要我科勇于探索和發現，就讓我們跟隨周曉楓走進這奇異的自然，欣賞《斑紋》獨特的美麗。
（二）作者簡介
周曉楓，1969年6月生于北京。1992年畢業于山東大學中文系，在中國少年兒童出版社做過8年兒童文學編輯，2000年調入北京出版社，從事雜志編輯工作。一直從事散文寫作，作品有《它們》、《鳥群》、《圣誕節的零點》、《種粒》、《斑紋》、《馬戲與雜技》、《幼兒園》、《黑童話》、《你的身體是個仙境》等等。出版了個人散文集《上帝的隱語》、《鳥群》、《收藏--時光的魔法書》和《斑紋--獸皮上的地圖》。曾獲馮牧文學獎、冰心文學獎、《十月》文學獎、《人民文學》獎等獎項。
（三）有關文體
讓同學們初讀課文，感受一下文體，自由發言，說說是什么文體
生1：散文，因為它取材廣泛行文自由。
生2：說明文，因為它主要圍繞“斑紋”向我們展示了不同類別。
生3：議論文，因為它的語言議論性強、有理性。
師總結：同學們說的都有道理，這篇文章，文體特征不是非常明顯，說它是散文隨筆可以，說它是科學小品也不無道理，它反映了目前文學創作在文體上走向融合滲透的一種趨向。
（四）解題 文章標題是“斑紋”，“斑紋”在文中究竟是什么？（多媒體展示相關圖片）
生可解說：
1、斑紋指的是蛇身上密布全身的鱗片組成斑瀾的圖案
2、指的是水族館里看到的一種魚
3、指的是螺殼豐富變化的色彩和花紋
4、長頸鹿、斑馬、老虎的皮毛
5、大地也有斑紋
6、人也不過是一個斑點
師總結：
“斑紋”含義既是具體的，又是抽象的，既指動物皮毛的形與色又指人類內心的精神生活，帶有哲學的意味，指一切存在。
（五）整體感知
1、體會作者如何細膩的體察自然的斑紋的從而體會行文思路，圍繞問題展開：
（1）文中提到了哪些斑紋作者有沒有對這些動物的斑紋本身作具體描繪？
（2）作者重點寫這些動物的哪些方面？
（3）作者以為動物的斑紋與其生活習性或生存狀態有著怎樣的聯系
（4）從大地的斑紋又體悟到了什么呢？
（5）結尾的斑紋與前面的內涵有何的不同？
（6）根椐前面問題，體會行文思路
以上問題可采用搶答方式：分組計分計算各組成績評出優勝者取名為“智者”
師明確:（1）蛇，蓑蓑蚰等動物、大地、生活
（2）沒有對動物的斑紋本身作具體的描繪
（3）生活習性、生存狀態
（4）斑紋暗示著動物的生活習性、生存狀態
（5）由大地的斑紋體悟到了自然規律
（6）“在神的眼里，我們，不過是一些斑點�！薄拔覀儭睒嫵砂呒y，斑紋就是我們的生存狀態
“我們甚至彼此并不知曉，在死之前，每個人如何終身隱秘地鐫刻著各自己記憶的斑紋，愛與恨的斑紋�！鄙钪羞�有我們肉眼看不到的斑紋，那就是情感的斑紋，我們生活的不同感受。
（7）思路：由形象的斑紋到抽象的斑紋，由斑紋到生物習性生命本質的思考、由生命現象到對神秘自然的敬畏。（形成板書）
2、重點研討：對斑紋形象描述和對斑紋的理性闡性
（1）閱讀下面句子，體會語言的表現力，看看誰有一雙“慧眼”。（生評出關鍵詞句的表現力）
①它也是個生活中的幾何愛好者：盤踞時螺旋上升的圓，沙漠中它的“S”形移動，草叢里的蛇像一條線那樣筆直地滑入深處
②水族館里看到蓑鲉，樹起的背剌和層層交疊的鰭葉讓我乍一看把它誤認植物
③鮭魚被剖開的新鮮的肉 那些圖案，始終受到造物的青睞，被無比耐心地繪制可讓生自由找出，（自由欣賞、評出誰是“慧眼”完成后表揚）。
師提示：形象感強，描寫細膩等
（2）從文中找含有理趣的句子，談談自己的理解，看看我們當中誰是“哲人”
例：
①鐮刀的弧光閃過，莊稼留下短小尖利的根薦--這就是豐收。
②冰雪融化，春天的斑紋將再次浮現，象征秩序，以及新的循環
③我們甚至彼此并不知曉，每個人如何終身隱秘地鐫刻著各自記憶和斑紋，愛與恨的斑紋。
④因為距離的遙遠，在神眼里我們不過是一些斑點。
師提示：由形象到抽象思考，對生命的思考，到對神秘自然的敬畏。
3、質疑探討：你認為“斑紋”藝術表現上存在哪些不足？評出誰是“勇者”
例：（1）意象過于稠密 選取對象繁多，讓人感到缺乏主角
（2）過分依賴于知識。削弱了人性與情感內涵
（3）語言華麗繁復，設置對思想表達的障礙
課堂小結：
①讀周曉楓的散文，我們不僅能領略到自然的神奇，更感受到作者對自然中神奇生命的思考，我們當中不也有眾多“智者”嗎？
②《斑紋》是一篇能夠喚醒我們沉睡記憶的課文，這讓我們想起許多還是的鮮活事物，即生命的目光最初遭遇的哲學命題，我們當中不泛“哲人”。
③周曉楓的筆下，人與動物們的勞動愛情，壯麗的生和寂靜的死，都浸著絢麗、壯觀與詩意的內容，只要我們善于運用“慧眼”，世界就真的太美妙了。
④周曉楓的寫作承續了散文的人文傳統，將沉靜、深微的生命體驗融于廣博的知識背景，在自然、文化和人生之間，發現復雜的、常常是富于智慧的意義聯系。她對散文藝術的豐富可能性，懷有活躍的探索精神。她的作品文體精致、繁復，別出心裁，語言豐贍華美，充分展示書面語言的考究、綿密和純粹。她的體驗和思考表現了一個現代青年知識分子為探尋和建構充盈、完整的意義世界所作的努力和面臨的難度。她的視野也許可以更為廣闊，更為關注當下的、具體的生存疑難，當然，她的藝術和語言將因此迎來更大的挑戰。我們不也挑戰過，成為“勇者”嗎？
（六）課堂檢測
1、給下列加點字注音
(1)逶迤 (2)盤踞 (3)剝落
(4)伺機 (5)蝰蛇 (6)鷹隼
(7)膽怯 (8)螫針 (9)蠱惑
(10)犁鏵 (11)碾砣 (12)鐫刻
2、文中寫了哪些事物和現象？文中“斑紋”的含義是什么？
3、結合課外準備的圖片，思考下列內容是否也是斑紋
①我解題時的思緒軌跡
②我成長的某段故事
③老師對我表揚時我的興奮
④人生短暫但可用有價值取得永恒
（七）作業布置
1、積累字詞
2、再讀課文中生動形象、富有表現力的語言，體會作用。
板書設計：
形象：蛇 其它動物 植物、大地……
斑紋 抽象：人類內心的精神生活 一切存在
哲學：對神秘自然的敬畏
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