《記承天寺夜游》說課材料
我所說的課文是我們現在所采用的八年級上冊的二十一課短文兩篇的第二篇《記承天寺夜游》。
教材分析：
本文是蘇軾的一篇小品文，寫于作者被貶黃州期間。全文僅八十余字，卻運用了敘事、寫景、議論相結合，以極其凝煉的語言描繪了月夜庭院景色如夢如幻的美妙，抒發了作者孤獨、欣喜、落寞、曠達的復雜心情。本文語言干凈利索而又極富表現力，可以說是寫景抒情的精品。對于學生的情操陶冶、提高語言表達能力來說，本文堪稱典范。
學情分析：
整篇文章對于已經學習了一年文言文的八年級學生來說，疏通文章可以結合課下注釋及工具書應該不成問題，重點就放在對文章寫景語句的賞析上，（十多字的描繪，既有修辭的運用，又有虛實景物的描寫，并在寫景上還流露出作者的感情）。難點應該是對作者微妙心情的把握和感悟（年代的久遠，作者多次被貶的遭遇都是學生所不容易感受與把握的）。鑒于此，可以以朗讀以突破口，在課堂教學之初，帶領學生有感情的朗讀，讓學生找到成就感，喜悅感，進而主動加入到課堂學習和創新活動中來。
目標確定：
根據《初中語文課程標準》要求學生“能借助工具書閱讀淺易文言文”“具有獨立閱讀能力……形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。”結合本單元教學目標和課文自身特點，我把本課教學目標定為：
１、 通過自由讀、聽讀、朗讀和領讀等多種方式，達到熟讀成誦。以讀帶悟，把握文章大意。
２、 通過找一找你認為對文章內容理解有幫助的字詞活動，掌握積累字詞釋義，完成語句翻譯，進而把握課文內容。
３、 通過對寫景句的揣摩賞析，領悟文中寫景句的精妙。
４、 通過對“閑人”一詞的討論，把握作者當時的微妙心情。
教學方法：
本課采用朗讀法、問答討論法、創設情境法等教學方法，調動學生的學習積極性，發揮學生的主體地位。
學法指導：
采用探究式、合作學習式學習方式，使學生自主學習，自主完成學習任務。在字詞積累上，強調學生要通過預習不看課本默寫出本課理解上有幫助的字詞及釋義，滲透有效率的學習思想。在翻譯課文內容上，繼續培養學生結合課下注釋和查找工具書的方法自主學習文言文的釋義能力。
具體教學過程：
一、 師生溝通，明確目標
聊天，問學生學過哪些文言文，一般注意哪些內容，以此來明確本節課的學習目標。此環節一是溫習學過的課文，二是通過學生的口明確學習目標，這樣學生更樂于完成，聊天中師生也拉近了距離。
二、 朗讀背誦
１， 初讀，注意學生的讀音、斷句
２， 自由讀，鞏固讀音斷句。
３， 范讀，體會文中感情。
４， 領讀，讀出感情。
加強誦讀，以讀帶悟，讓學生從文中找出傳達作者的感情的字句。培養學生有根據地回答問題的習慣。
三、 理解課文內容
１， 找一找你認為對課文內容理解有幫助的字詞，加深記憶。
２， 指名到黑板板演。強調最好不看書。
改變平時的老師出示學生回答的形式，讓學生自主發現，加深記憶，強調不看書，培養學生高效學習的意識。
３， 檢測。加強舊知鞏固。
聯系舊知，培養學生的梳理知識習慣和意識，也加強新舊知識的聯系，教給學生翻譯文言文的一種方法。
４， 結合注釋翻譯課文。
四、 研讀探究寫景句
１， 明確寫景句：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”意思。
２， 通過三組對比句，欣賞品析。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫
庭下積水空明，水中藻、荇交橫
在學生反復誦讀幾遍之后，學生應該能夠理解到：原句是比喻句，而改后不但沒了比喻，而且改變了文意，自然就不行了。這樣讓學生對字句進行玩味，比較推敲，很好地鍛煉了學生語言感受能力。
水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也
水中藻、荇交橫，竹柏影也
“蓋……也”，產生一種如夢初醒的情味感，采用對比誦讀，結合蓋字的翻譯，讓學生領略句中的詩情畫意，和作者的欣喜之情。
庭下積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也五
庭下積水空明，竹柏影如水中藻、荇交橫
原句的倒裝產生一種虛實錯位，亦真亦幻的意境。利用此組對比，讓學生在充分走進畫面后，經兩相比較，學生明鮮地感受到原文中作者那筆下景色的清淡、目光的轉換、如夢初醒的情趣；若換成由實到虛的正常語序，這種感受便蕩然無存了
五、 探究“閑人”一詞，把握復雜心境
結合作者介紹和寫作背景，引導學生感受。
作者介紹突出蘇軾的文學成就，寫作背景突出作者被貶的原因“文字獄”。 通過如下問題引導：
作者滿腹才學，卻屢遭貶謫，作者會有何感受？在被貶期間能有如此閑情雅致邀友人賞月，又可以看出作者怎樣的胸懷？
結合當時學生的回答，適時引導總結。
六、 結課。
根據時間的多寡，安排背誦或想像寫作張蘇二人的月下對話。背誦可以起到鞏固的目的，想像寫作可以引導學生注意二人的遭遇及心境展開想像，鍛煉學生有根據的想像和寫作能力。
[記承天寺夜游說課材料(配44632號課件使用)(人教版八年級必修)]相關文章：
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