創意說明：
從情感角度切入，讀讀說說，讓學生整體感知全文，從而帶動對全篇的深入研讀和領悟。還要鼓勵學生質疑問難，培養發問精神，采用自主合作的方式深入研讀。有些難句可讓學生課外消化。
●教學目標
1．在整體感知課文內容的基礎上，體會文中所蘊含的濃濃的親情。
2．學習運用圈點勾畫的學習方法質疑問難。
●教學難點
1． 本文含蓄深沉的立意。
2． 理解文中艱深難懂的語句。
●教學方法
點撥法與討論法相結合。
●教具準備
多媒體CAI課件、打印好的文字資料
●教學過程
一 導語設計
(多媒體顯示)
你放飛一個你
我放飛一個我
藍天真小呀
你看
我們快活的姓名
正在悄悄靠近
它們在說悄悄話呢
不信
你把耳朵貼在線上
聽聽
要求學生猜讀詩題：《放風箏》。
多媒體顯示風箏畫面。
引入正課：看到這么漂亮的風箏，讓我們想到了快樂自由的生活！的確，生活中很多東西都能讓我們睹物生情。那么，文壇巨匠魯迅抓住風箏是要表現怎樣的情感？現在就讓我們一同走進魯迅先生兄弟之間，來感受一下他們之間的風箏情結吧。
二 作者、作品簡介 （多媒體顯示）
魯迅（1881~1936），文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。
《野草》，散文詩集。
三 讀一讀，理一理 學生默讀課文，理一理課文主要內容。
四 讀一讀，析一析
1．請學生對課文作圈點批注，把閱讀中的感受、體驗、或疑問標記出來。
要求：第一組同學，重點針對課文1-2段內容質疑并探討；第二組同學，重點針對課文3-5段內容質疑并探討；第三組同學，重點針對課文6-8段內容質疑并探討；第四組同學，重點針對課文9-12段內容質疑并探討。
2．師生合作探討疑難。
五 讀一讀，品一品
讀一讀課文第三、四段，品位作者刻畫人物形象的妙處。
體驗拓展
1．交流探討，完成課后練習三。
2．說一件小時侯最難忘的有關游戲或玩玩具的事。
結束語
一出風箏事件，牽動千萬讀者的心，兄長嚴于自責，小弟全無怨恨，這兄弟間的濃濃親情因風箏事件而顯得更美、更和諧。讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，希望同學們都能擁有自己自由、快樂發展的天地，讓我們以一曲《風箏飛吧》來結束這篇課文吧。
課后作業
本文在寫"我"對小兄弟精神虐殺的一幕時，寫到"留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心"。請你發揮合理的想像，結合小兄弟的性格特點，續寫一段小兄弟留在屋里的情景。70字左右。
附 板書
風 箏
魯 迅
兄 悔恨 自責 抓斷踏扁 無怨 忘卻 弟
手 足 情 深
初中語文教學資源整合的一次嘗試
一、課程教學資源分析與我的整合
《風箏》是人教版七年級語文上冊第五單元的一篇文章。文中，作者以自己的切身體驗寫出了親情的豐富與多彩，能引起大家的共鳴。我曾于今年10月執教了這一課，深感本文教學資源豐富，具體體現在：
1.本文主旨呈多元化趨勢。文中有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有對小兄弟身受虐殺卻無怨恨的深沉感慨，作品還揭示了封建陳腐思想對兒童自由、活潑天性的扼殺，還有魯迅作為思想家對封建教育思想的批判等。
2.文中語文知識豐富。表現在：文中疑難的字詞較多，如：憔悴、訣別、瑟縮、驚惶、虐殺……文中含義艱深的語句較多，如：“久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”、“我不幸偶爾看了一本外國的講論兒童的書”、“而一并也帶著無可把握的悲哀”、“我不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，--但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”；文中的細節描寫文字簡約、生動傳神，如：“多病，瘦得不堪”、“遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍”；文中所述放風箏的游戲，極易引起學生對童年時有趣游戲的回想……文中所體現的魯迅散文風格，如：政治遠見性、新進的思想性、高超的技巧性、敏銳的洞察力等；
文章以其多元的主旨，豐富的內容，提供給了我們較多的組織教學的機會。鑒于七年級學生的認知水平，魯迅的兄弟之情、自省精神、毫無怨恨的情感，這些可讓學生通過閱讀來感悟；而對魯迅的思想家情感，學生可能認識欠缺，需要教師點撥。對文中豐富的語文知識，如：疑難字詞，課前可讓學生查工具書解決；艱深的語句，可以引導學生用圈點批注法來合作、探究；細節描寫，可引導學生仔細品位，學習借鑒；口語訓練，可當堂完成；至于作品創作的時代背景及魯迅的散文風格，可要求學生課前上網查詢。
整合以上信息，我以為，本文教學宜由淺入深，從感悟魯迅兄弟之情入手，進而升華到對魯迅思想家情感的探析，并培養學生用圈點批注法閱讀的能力。教學中我采用了以下教學過程。
二、我的教學思路
教學過程分四個環節展開。
（1）讀一讀，理一理。在這一環節，要求學生在整體感知課文內容的基礎上，理出作者的情感變化線索。
（2）讀一讀，析一析。在這一環節，請學生對課文作圈點批注，把閱讀中的感受、體驗、或疑問標記出來，學生合作探討并釋疑解難。
要求：第一組同學，重點針對課文1-2段內容質疑；第二組同學，重點針對課文3-5段內容質疑；第三組同學，重點針對課文6-8段內容質疑；第四組同學，重點針對課文9-12段內容質疑。各組質疑完畢，全班探討。
（3）讀一讀，品一品。請同學朗讀3、4段，共同體味作者刻畫人物的妙處。
（4）拓展延伸。①與《滿天的風箏》比較閱讀 ②描述童年趣事。
三、我的整合依據
1.是實踐新課標的要求。
新課標指出：“學生是語文學習的主人”，“語文教學應在平等對話的過程中進行”。所以，在教學中，我始終注意了和藹可親地與學生探討問題，當學生想發表自己的看法而又擔心說錯時，我就設法消除學生的緊張畏懼心理。如適時鼓勵學生：“要相信自己對文章獨特的理解”、“我們崇尚完美，但我們更崇尚追求完美的過程”，以求學生在輕松的心態下與文本對話、與老師對話、與學生對話。
新課標指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”據此，我安排了“讀一讀，析一析”環節。在分工后，學生根據閱讀內容所提出的問題，應當是自己最關心、最感興趣的問題，也應當反映了同齡人的愿望。這樣，共同質疑解難時，他們均會有自己獨特的理解和感悟，課堂氣氛極為活躍。這時，教師只要把握好探究的方向，不失時機的將探究引向深入即可。
新課標指出：“閱讀教學的氐閌橋嘌學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。據此，我安排了“讀一讀，品一品”環節，旨在通過揣摩作者刻畫人物形象的妙處，培養學生欣賞文學作品的能力。考慮到七年級學生的實際情況，教學中沒有涉足作品思想感情傾向的評價問題?
新課標指出：“提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。” 據此，我安排了“拓展遷移”環節，利用比較閱讀，來拓展學生思維空間，提高閱讀質量；讓學生敘述童年有趣的游戲，實踐了由“讀”向“說”的能力遷移。利用學生的閱讀期待心理，在整體感知課文內容時，用點撥法引導學生探究，如：為什么作者看到風箏就感到悲哀呢？作者什么時候才知道自己不許小弟放風箏的行為錯了呢？作者是怎樣評論游戲對于兒童的重要意義的？作者對當年不許小弟放風箏的行為又是怎樣評論的？知道自己錯了以后，作者打算怎樣去補過？面對作者的討恕，小弟原諒他了嗎？面對小弟的此種表現，作者是怎么評論的？
新課標指出：閱讀教學時要重視朗讀與默讀。因此，教學時我首先安排學生默讀全文，整體感知課文內容，然后有選擇有目的地要求學生集體朗讀第3、4、5段的內容。
2.是控制論的要求。
控制論告訴我們：每一階段的教學都應有明確的教學目標，這就是定向控制。要進行有效的定向控制，就必須根據教材實際、學生實際制定好教學目標。一節課的教學目標應當是多元的、合理的、組合式的，教學時，可以把教學目標分解成一個一個的塊狀結構，逐一完成。
考慮到七年級學生的實際情況，我將本課的教學目標定為：在整體感知課文內容的基礎上，體會文中所蘊含的濃濃的親情；學習運用圈點勾畫的學習方法質疑問難。
教學時，為了完成上述教學目標，我將整個教學過程分解為四個環節，每一環節都有具體的教學任務，這是符合定向控制論原理的。
控制論還告訴我們：教學時必須處理好扶與放、難與易的關系。
葉圣陶指出：“教師之教不是為了全盤授予，而在相機引導。必令學生奮其才智，勤其練習，乃為善教也。”所以，教學時我讓學生自行感悟魯迅的兄弟之情，而對魯迅的思想家情感卻通過教師點撥來幫助理解，這就是考慮到了學生知識、能力、閱歷的原因。再如：在整個“讀一讀，析一析”環節，我先讓學生自主質疑，然后師生合作探究，解決疑難，在此過程中，教師主要擔負的是相機引導、適當點撥的“扶”的功能，學生擔負了積極主動的揣摩、理解文本的重任。對文中的疑難字詞、寫作背景等，學生“奮其才智”，能通過自學完成，教師就不必多“扶”了。
教學中，我還安排了“拓展延伸”環節，與周粲《滿天的風箏》比較閱讀，讓學生講述游戲，這就是利用量力性原則中的“最近發展區”原理，在學生已知與未知間架設起一座橋梁，激起學生“跳起來摘果子”的愿望，促進了學生身心向更高水平發展。
四、 課后反思
1.課文反思
考慮到七年級學生的實際情況，教學本文時，對于文章的主題，我始終定位在 “親情”這一層面，并進而升華到對魯迅思想家情感的探析，而對魯迅的自省精神的思考，對小兄弟雖身受“虐殺”卻毫無怨恨這種思想根源的挖掘，對封建思想扼殺兒童天性的批判……教學時,只是稍稍觸及。好在這些問題，學生隨著年齡的增長，會逐漸有所感悟，暫時還不必要求學生知全知透。
2.教法反思
教學中我始終堅持“學生是學習和發展的主體”的理念，把學習的主動權教給學生，讓學生有機會去挑戰自己感興趣的新目標。所謂教學相長，掌握了學習主動權的學生，很多時候會給教師帶來驚喜。
教師也要做好引導工作。俗話說：“師傅領進門，修行在個人”，但還要先有“師傅領進門”。教師的引導是課堂教學正常進行的保障。如上例中，整體感知階段一系列點撥式疑問，就能把學生迅速引入課文中去。如果當討論不再沿著教師預設的方向發展時，教師要快速準確地判斷討論的目標指向。如果是對教學目標的背離，要果斷巧妙的糾正和引導，既維護學生參與討論的積極性，又將課堂教學導向深入；如果是對教學目標的深化和拓展，那么，即使會影響預設的教學安排，也應當積極地予以引導。
另外,教學目標與教學環節的設置應該是動態的。教師在制定教學目標時，難免會以完成教學任務為中心，把教師的主導性放在第一位，直擊難點或考點，而忽視了學生的學習興趣。擔心一旦放飛學生的思想，這只風箏就難以控制！因此，“教”與“學”之間總有一定的差距。這就需要教師在教學過程中適時調整。當然，教師更要不斷提升自身的業務素質，并充分備課，加強與學生的溝通。
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