教學(xué)創(chuàng)意 用這節(jié)課來(lái)闡釋課堂閱讀教學(xué)的三要素--誦讀、品析、積累。
教學(xué)思路 大致分為三個(gè)教學(xué)板塊：熟讀 巧練 深思
預(yù)習(xí)要求 1 讀標(biāo)題，讀課文，讀注釋。 ２ 讀課文，講述課文中的故事。
課時(shí)安排 在有預(yù)習(xí)的前提下，一節(jié)課完成
教學(xué)鋪墊（3分鐘）
１． 一句話引入：請(qǐng)同學(xué)們用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言闡釋課文標(biāo)題的意思。 鄒忌諷齊王，齊王納諫。
２． 課中人物簡(jiǎn)介
教學(xué)板塊一 熟讀（10分鐘左右）
1請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，教師指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，提示學(xué)生注意下面的字的讀音。
八尺有余 昳麗 朝服衣冠 期年 謗譏 間進(jìn)
2同學(xué)們朗讀課文，然后閱讀文下的注釋。
3請(qǐng)同學(xué)們像講故事一樣地朗讀課文，讀出其故事味。
4朗讀課文第一自然段，體味人物語(yǔ)氣，讀好人物語(yǔ)言。
5自由朗讀。
教師概述：這是一篇語(yǔ)言生動(dòng)形象的課文，是一篇故事情節(jié)富有戲劇性的課文，是一篇人物形象鮮明的課文，是一篇工于對(duì)話的課文，是一篇巧于設(shè)喻的課文，是一篇精于對(duì)比的課文，是一篇小中見(jiàn)大的課文，是一篇筆法簡(jiǎn)潔的課文，是一篇讓我們感受到提建議有時(shí)需要講究說(shuō)話策略的課文，是一篇可以當(dāng)作歷史小說(shuō)來(lái)閱讀的課文……
教學(xué)板塊二 巧練（18分鐘）
１．練“比較式辨析”能力，通過(guò)這種練習(xí)解決詞語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。
“比較式辨析”是一種辨析的方法，一種組合的方法，一種發(fā)現(xiàn)的方法，一種深化理解的方法。請(qǐng)同學(xué)們用比較的方式，對(duì)詞意進(jìn)行辨析。
例 而：鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗 （而且）
忌不自信，而復(fù)問(wèn)其妾 （于是）
同學(xué)們活動(dòng)交流，教師小結(jié)（見(jiàn)“語(yǔ)言卡片”）
在此基礎(chǔ)上請(qǐng)同學(xué)們翻譯若干個(gè)短語(yǔ)，以加強(qiáng)理解與落實(shí)。
如：朝服衣冠，忌不自信 弗如遠(yuǎn)甚 地方千里 王之蔽甚矣 時(shí)時(shí)而間進(jìn) 此所謂戰(zhàn)勝于朝廷
如：群臣吏民，能面刺寡人之過(guò)者，受上賞；上書(shū)諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。
２． 整體式概述能力，通過(guò)這種練習(xí)讓學(xué)生理解課文內(nèi)容。
教師講述齊威王“一鳴驚人”的成語(yǔ)故事。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容，自編自講“門(mén)庭若市”的成語(yǔ)故事。各人先“自言自語(yǔ)”，再全班交流。教師點(diǎn)評(píng)穿插其中，評(píng)語(yǔ)要緊扣課文內(nèi)容。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解。例如：
門(mén)庭若市
鄒忌長(zhǎng)得很英俊。一天，他問(wèn)妻子：“我與城北徐公相比，誰(shuí)美？”妻子毫不猶豫地說(shuō)：“你美！徐公怎么能比得上你呢！”他又去問(wèn)妾：“我與城北徐公相比，誰(shuí)美？”妾怯生生地說(shuō)：“徐公怎能有你美呢！”朋友有事來(lái)求他，他又提出這個(gè)問(wèn)題。朋友笑笑說(shuō)：“徐公不及你美。”
有一天，徐公來(lái)拜訪鄒忌。他仔細(xì)打量比較，感到自己確實(shí)不如徐公美。他領(lǐng)悟出一個(gè)道理：“妻子說(shuō)我美，是偏袒我；妾說(shuō)我美，是敬畏我；朋友是有求于我。”
鄒忌以這件事作比喻，請(qǐng)求齊威王多聽(tīng)聽(tīng)批評(píng)的意見(jiàn)。齊威王說(shuō)“好”并立即下令：不論是誰(shuí)，能批評(píng)我的過(guò)失的，一律有賞。
命令一公布，向齊威王規(guī)勸的人川流不息，出現(xiàn)了“門(mén)庭若市”的盛況。
成語(yǔ)“門(mén)庭若市”原來(lái)形容進(jìn)諫的人很多，現(xiàn)在形容來(lái)往的人很多，家里好象集市一樣熱鬧。
教學(xué)板塊三 深思（12分鐘）
用“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的方法組織這一塊的教學(xué)--討論一個(gè)話題，從而讓學(xué)生再一次從整體的角度來(lái)深入理解課文，探究本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教師講述課文中“有趣味的‘三’”，將學(xué)習(xí)視點(diǎn)再次引入課文。然后請(qǐng)同學(xué)進(jìn)入話題討論：你認(rèn)為課文中有哪幾個(gè)關(guān)鍵字引動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展和表現(xiàn)著人物的特點(diǎn)？
組織學(xué)生自讀課文，在字里行間揣摩品味，進(jìn)行課中交流。
學(xué)生們也許會(huì)說(shuō)：
本文中的“三問(wèn)”引動(dòng)著課文情節(jié)的發(fā)展。
課文中的兩次“窺鏡”引動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展／
課文中的“私、畏、求”在不同的場(chǎng)合用了三次，貫穿全文，牽動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展。
……
教師點(diǎn)撥小結(jié)：
我們要注意品析課文中兩個(gè)關(guān)鍵的字眼。
一是“思”。鄒忌三問(wèn)之后，沒(méi)有妒忌，沒(méi)有生氣，卻是“暮寢而思之”，并能比較客觀地總結(jié)出個(gè)中原委：妻私我，妾畏我，客欲有求于我。更為難得的是，他能進(jìn)而類推到治理齊國(guó)的齊王身上，指出“王之蔽甚矣”。可以說(shuō)，這個(gè)“思”字，是文章內(nèi)容的深化，而且突現(xiàn)了鄒忌的智者形象。
二是“善”。齊王在聽(tīng)完鄒忌進(jìn)言之后的神情、態(tài)度在這一“善”字上表現(xiàn)的淋漓盡致。正是有這一“善”字，才有了下面的“三賞”與“三時(shí)”，才有了“戰(zhàn)勝于朝廷”的盛況。同時(shí)也讓我們看到了一個(gè)明君的形象。
這一“思”一“善”是解讀本文的關(guān)鍵，正是有了“思”，才有了“諷”，這是行文的一大轉(zhuǎn)折--由不值一提的家中小事轉(zhuǎn)向了國(guó)家大事，而“善”可以說(shuō)是全文的高潮，一次充滿危機(jī)、進(jìn)諫君王的險(xiǎn)事至此已化為君臣思想溝通的喜事，拉開(kāi)了齊國(guó)走向強(qiáng)盛的序幕。
補(bǔ)充：
語(yǔ)言卡片
讀音
昳（yì）麗 朝（zho）服衣冠 期（j）年 謗（bàng）譏 間（jiàn）進(jìn)
一詞多義
有 莫不有求于王（有）
鄒忌修八尺有余（通“又”）
朝 朝服衣冠（早晨）
于是入朝見(jiàn)威王（朝廷）
朝于齊（朝見(jiàn)）
謗譏于市朝（公共場(chǎng)所）
孰 吾與徐公孰美（誰(shuí)）
孰視之（熟）
美 吾妻之美我者（認(rèn)為……美）
臣誠(chéng)知不如徐公美（漂亮）
甚 君美甚（表示程度深，相當(dāng)于“很、非常”）
王之蔽甚矣（厲害）
聞 聞寡人之耳者（使……聽(tīng)到）
燕、趙、韓、魏聞之（聽(tīng)說(shuō)）
于 欲有求于我（對(duì)）
皆以美于徐公（比）
皆朝于齊（到）
此所謂戰(zhàn)勝于朝廷（在）
詞義比較
“我”與“吾” “窺”與“視”
“若”與“如” “不”與“弗
“ 諷、諫、刺、謗、譏”
諷：婉言規(guī)勸； 諫：直言規(guī)勸； 刺：斥責(zé)、指責(zé)； 謗：公開(kāi)指責(zé)別人的過(guò)失； 譏：微言諷刺
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