教學目標
知識：
1、積累文言知識，掌握古今異義詞及詞類活用現象。
2、了解《孟子》散文的特點，理解孟子的政治主張。
3、背誦短文，積累名言警句。
能力：
1、反復誦讀，理解文意，培養學生文言文自學能力。
2、學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達效果。
德育：
理解“天時”、“地利”、“人和”與“得道多助”，“失道寡助”，增強對國家安定團結的政治局面。
理解“生于憂患，死于安樂”的含意。并從中得到教益，增強憂患意識，以樂觀的態度對待生活。
教學重點
理清論證思路，把握說理方法。
教學難點
正確認識“得道多助”的時代意義。正確認識“生于憂患”的時代意義。
教學方法
1．誦讀法 學習文言文的關鍵是誦讀。特別是像《孟子》這樣富于文采的文章，誦讀顯得尤其重要。可通過不同的朗讀方式，引導學生美讀課文，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。
2．討論點撥法
3．競賽法
4．比較法
課時安排 安排4課時
第 一 課 時 年 月 日 星期
一、導入新課
我們學過了《曹劌論戰》，那么魯莊公何以戰呢？我們知道司馬遷的偉大，那么他何以成才呢？
今天我們學習《<孟子>二章》。
二、展示目標
了解作品，解題；朗讀課文（重點），了解內容。
三、實施鞏固
（一）解題
《孟子》及孟子。書P125
孟子（約前372-前289），名軻，字子輿，鄒（現在山東鄒縣人）人，思想家、教育家。地位僅次于孔子，是儒家思想的代表人物，后世常“孔孟”并稱。他生活在兼并戰爭激烈的戰國中期，主張行“仁政”以統一天下，曾游說梁、齊等諸侯國君，均不見用。退而與弟子萬章、公孫丑等著書立說，有《孟子》（現存七篇）一書傳世。《孟子》長于言辭，其文氣勢磅礴，論證嚴密，富有說服力和感染力，對后來散文的發展有很大影響。
（二）、初讀課文，指導朗誦。
1、標句序。
師：為了便于后面的學習，請同學們給文章標上句序，好嗎？
2、分男、女生讀課文，一組讀①、⑤-⑨句，一組讀②-④句，讓學生自由選擇要讀哪一組。
男生讀完后女生評價，女生讀完后男生評價。教師相機正音，指導朗讀。
（三）、再讀課文，了解文意。
1、全班齊讀課文。
2、學生對照書下注釋，同桌交流，逐句疏通文意。
3、教師巡視釋疑點撥，重點注意古今異義詞。
師：大家對照注釋同桌自學，不懂的可以舉手提問。
4、小組競賽，檢查學生是否理解字、詞、句的意思。
將全班同學分成三個組，各組間互相提問題考對方，答對的小組加一分。問題只是提字、詞、或句的意思。
師：我們班誰比較公正，派他來當記分員，好不？引導學生有目的地朗讀課文。
注音：夫fú谿xī畔pàn粟sù畎quǎn說yuè乏fá曾céng
四、練習矯正
朗讀課文。
五、檢測反饋
練習冊P54一1 P55一1
六、布置作業：
熟讀課文，依據注釋試譯《得道多助，失道寡助》，并根據自己的理解畫出重點字詞。
背誦《得道多助，失道寡助》.
課后小結：
第 二 課 時 年 月 日 星期
一、引入新課。
伊拉克戰爭，美軍裝備精良，實力強大，卻深陷泥潭，這是為什么？誰愿意來說說？
（ “得道多助，失道寡助”）
今天我們來學習《孟子》中的一篇文章，《得道多助，失道寡助》。
二、展示目標
《得道多助，失道寡助》。
知識目標：
1、積累文言知識，掌握古今異義詞。
2、了解《孟子》散文的特點，理解孟子的政治主張。
3、背誦短文，積累名言警句。
能力目標：
1、反復誦讀，理解文意，培養學生文言文自學能力。
2、學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達效果。
德育目標：
理解“天時”、“地利”、“人和”與“得道多助”，“失道寡助”，增強對國家安定團結的政治局面。
教學重點：
理清論證思路，把握說理方法。
教學難點：
正確認識“得道多助”的時代意義。
教學方法：
1、誦讀法 2、討論點撥法 3、競賽法
三、實施鞏固
（一）看注釋，翻譯課文。
注音：
原文：天時不如地利，地利不如人和。
解詞：
譯句：有利于作戰的天氣、時令，比不上有利于作戰的地理形勢，有利于作戰的地理形勢，比不上作戰中的人心所向、內部團結。
注音：
原文：三里之城，七里之郭，環而攻之而不勝。
解詞：周圍三里的內城。 包圍。
譯句：三里的小城，七里的外城，包圍著攻打它卻不能取勝。
注音：fú
原文：夫環而攻之，必有得天時者矣；
解詞：
譯句：包圍著攻打它，必定是得到天氣時令的有利條件了，
注音：
原文：然而不勝者，是天時不如地利也。
解詞： 此，這。
譯句：這樣卻不能取勝，這是因為有利于作戰的天氣時令比不上有利于作戰的地理形勢。
注音： sù
原文：城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也； 護城河。 泛指武器裝備。
解詞：
譯句：城墻不是不高，護城河不是不深，武器裝備不是不精良，糧食不是不多，
注音：
原文：委而 去之，是地利不如人和也。
解詞：舍棄，丟棄。離開。
譯句：但守城者棄城而逃走，這是因為對作戰有利的地理形勢比不上作戰中的人心所向、內部團結。
注音： yù
原文：故曰，域民不以 封疆之界，
解詞： 使┄┄居住。封疆同義。
譯句：所以說：使百姓定居下來，不能依靠疆域的界限，
注音：
原文：固國不以山谿之險，
解詞：
譯句：鞏固國防不能靠山河的險要，
注音：
原文：威天下不以兵革之利。
解詞： shè
譯句：威懾天下不能靠武器裝備的強大。
注音： guǎ
原文：得道 者多助，失道者寡助。
解詞：
譯句：施行仁政的人，幫助支持他的人就多，不施行仁政的人，幫助支持他的人就少。
注音：guǎ
原文：寡助之至，親戚 畔之；
解詞： 到了極點。通“叛”。
譯句：幫助他的人少到了極點，兄弟骨肉都會背叛他。
注音：
原文：多助之至，天下順之。
解詞： 服從。
譯句：幫助他的多到了極點，天下人都歸順他。
注音： qī
原文：以天下之所順，攻親戚之所畔，
解詞：
譯句：憑借天下人都歸順他的條件，攻打兄弟骨肉都背叛他的人，
注音：
原文：故君子有不戰，戰必勝矣。
解詞： 古代統治者的通稱。此指“得道者”。
譯句：所以施行仁政的人要么不作戰，作戰就一定勝利。
（二）、精讀課文，理解寫法。《得》
1、分組讀課文，①，②-④，⑤-⑨。
2、師問：本文的中心論點是什么？
3、作者接著是舉例進行論證，還是用道理進行論證？
4、怎樣才能做到“人和”呢？作者的結論是什么？
5、請你談談這篇文章在寫作上有什么特征？
《生》1．學生齊讀課文。要求讀準字音，讀出停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。
2．教師播放示范朗讀磁帶，提示學生把握句中的停頓及重音。
多媒體顯示：
(1)舜／發于／畎畝之中，傅說／舉于／版筑之間，膠鬲／舉于／魚鹽之中，管夷吾／舉于／士，孫叔敖／舉于／海，百里奚／舉于／市。
(2)……必先苦／其心志，勞／其筋骨，餓／其體膚，空乏／其身，行拂／亂／其所為，所以動心／忍性，曾益／其所不能。(加點詞重讀)
3．學生大聲讀課文。
（三）、拓展延伸。
師：今天學了這篇課文，對“人和”“得道”，你是如何認識的？請你為本文添加一些論據。可以是從古代的歷史，談到當今國際政壇上的，還可以從國家大事談到我們班小集體。
四、練習矯正
練習背誦。讓學生背誦文章里的重點句子：天時不如地利，地利不如人和。域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。
五、檢測反饋
檢查背誦的情況。
六、布置作業。
背誦《得道多助，失道寡助》，抄寫《生于憂患，死于安樂》。
課后小結：
板書設計
得道多助，失道寡助
《孟子》
總論點 分論點 論據（事實） 道理 結論
天時不如地利 城小環攻不勝 （有天時無地利）
天時不如地利 得道者多助
地利不如人和 城高、池深 失道者寡助
地利不如人和 兵強、糧多 （有地利無人和）（“人和”實質）
卻委而去之
開篇立論 擺事實 講道理 以理服人
第 三 課 時 年 月 日 星期
一、導入新課
越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國，重振越國；然而在此以后，“越王勾踐破吳歸，戰士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經歷給我們什么樣的啟示呢?請走進《孟子告子下》的選段中去尋找答案。
美國阿拉斯加的一個自然保護區內原是鹿與狼共存的，為保護鹿不被狼吃掉，人們趕走了狼。不料，在“和平安寧”環境中的鹿，優哉游哉，不再狂奔快跑了，體質明顯下降，不久便有許多鹿病死了。人們只得再把狼“請”回來，不久鹿群又生機煥發充滿活力了。同學們聽了這個故事，會有什么樣的感想呢?(學生答“生于憂患，死于安樂”，教師板書文題。)
二、展示目標
知識1．積累文言知識，掌握古今異義詞及詞類活用現象。
2．了解《孟子》散文的特點，理解孟子的政治主張。
3．背誦短文，積累名言警句。
能力1．反復誦讀，理解文意，培養學生文言文自學能力。
2．學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達效果。
德育理解“生于憂患，死于安樂”的含意。并從中得到教益，增強憂患意識，以樂觀的態度對待生活。
教學重點
理清論證思路，把握說理方法。
教學難點
正確認識“生于憂患”的時代意義。
教學方法
1．誦讀法 學習文言文的關鍵是誦讀。特別是像《孟子》這樣富于文采的文章，誦讀顯得尤其重要。可通過不同的朗讀方式，引導學生美讀課文，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。
2．討論點撥法
3．競賽法
4．比較法
教具準備
多媒體、錄音機、教學磁帶
二、實施鞏固
（一）學生自讀課文，結合注釋，借助工具書翻譯課文。
注音：shùn quǎn fù yuè
原文：舜發于 畎畝之中，傅 說舉于 版筑之中，
解詞： 起，被任用。農田。 被舉用。
譯文：舜從田野之中被任用，傅說從筑墻工作中被舉用，
注音： gé
原文：膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，
解詞： 獄官。
譯文：膠鬲從販賣魚鹽的工作中被舉用，管夷吾從獄官手里釋放后被舉用為相，
注音： áo
原文：孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。
解詞： 市井之中。
譯文：孫叔敖從海邊被舉用進了朝廷，百里奚從市井中被舉用登上了相位。
注音：
原文：故天將降大任于是人 也，
解詞： 這樣。
譯文：所以上天將要降落重大責任在這樣的人身上，
注音： jīn
原文：必先苦其心志， 勞其筋骨， 餓其體膚，
解詞： 使……痛苦。使……勞累。使……饑餓。
譯文：一定使他內心痛苦筋骨勞累身體餓瘦。
原文：空乏其身，行拂 亂其所為：
解詞： 所行不順。 使……顛倒錯亂。
譯文：使他受貧困之苦，所行不順,使他所做的事顛倒錯亂。
注音：
原文：所以動心 忍性, 曾益其所不能。
解詞： 使……動.使……忍。
譯文：通過那些來使他的內心警覺性格堅定，增加他不具備的才能。
注音：
原文：人恒過，然后能改：
解詞： 這樣以后。
譯文：人經常犯錯誤，然后才能改正；
原文：困于心, 衡于慮，而后作：
解詞： 表承接。
譯文：內心困苦，思慮阻塞，然后才能有所作為；
注音：
原文：征于色，發于聲，而后喻。
解詞：
譯文：這一切表現到臉色上，抒發到言語中，然后才被人了解。
注音： bì
原文:入則無法家拂士，
解詞：
譯文：在一個國內如果沒有堅持法度的世臣和輔佐君主的賢士，
注音：
原文：出則無敵國外患者， 國恒亡。
解詞： 敵對的國家。外來侵略的憂患。恒，往往。
譯文：在國外如果沒有敵對國家和外患，便經常導致滅亡。
注音：
原文：然后知生于憂患，而死于安樂也。
解詞：代詞，這。 表并列。
譯文：這就可以說明，憂愁患害可以使人生存，而安逸享樂使人萎靡死亡。
（二）、理清論證思路，背誦課文
1．小組討論交流，解答翻譯中的疑難問題。
2．全班分為兩組，展開課堂競賽，每道題單數題一組回答，雙數題二組回答。每小題賦5分。以積分多少分出勝負。
多媒體顯示--
第一板塊：文言知識
(1)讀準下面的字。
①畎畝 ②傅說 ③膠鬲 ④行拂
(2)注明下列句中的通假字并解釋。
①曾益其所不能
②困于心，衡于慮，而后作
③入則無法家拂士
④所以動心忍性
(3)一詞多義。
①行拂亂其所為--入則無法家拂士
②死于安樂--天將降大任于是人也
③國恒亡--今亡亦死，舉大計亦死
④膠鬲舉于魚鹽之中--死即舉大名耳
⑤舜發于畎畝之中--發于聲
⑥故天將降大任于是人也--扶蘇以數諫故
(4)翻譯句子。
①故天將降大任于是人也……曾益其所不能。
②人恒過……征于色發于聲而后喻。
③入則無法家拂士，出則無敵國外患者。
④然后知生于憂患而死于安樂也。
第二板塊--思想內容
(1)本文的中心論點是什么?作者是從哪兩個方面論證的?請簡述本文的論證思路。
(2)這篇短論在論證方法上有什么特色?
第三板塊：才華展示
(1)“生于憂患，死于安樂”，你知道有哪些名句與此意思相同?請列出兩句。
(2)哪些事例可以證明這一道理?請列舉幾例。
學生課堂競賽成果展示：
關于思想內容：
(1)本文的中心論點是“生于憂患，死于安樂”。
作者從個人、國家兩方面論證。文章先談造就人才的問題。先以六個出身低微、經過種種磨煉而終于身負“大任”的顯貴人物為例來說明人才是在艱苦環境中造就的，同時又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點。從兩方面說明人要有所作為，成就大業，就必須在生活、思想、行為等方面經受一番艱難甚至痛苦的磨煉。接著由個人說到國家，指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業的因素相仿，最后推出論點。
(2)這篇短論采用了類比論證、舉例論證、對比論證、歸納推理論證等論證方法。如把造就人才與治理國家類比，如六位逆境中成才的人物事例羅列，如把成就偉人與國家滅亡對比，如先分析論證，后歸納觀點等等。
才華展示：
(1)相關的名句有：自古英雄多磨難，從來紈挎少偉男。
思所以危則安矣，思所以亂則治矣，思所以亡則存矣。
憂勞可以興國，逸豫可以亡身。
天行健，君子以自強不息。
自強為天下之健，志剛為大君之道。……
(2)相關的事例有：明末農民起義領袖李白成帶領義軍打進北京城，志得意滿，終致失敗，這是“生于憂患，死于安樂”的真實寫照。
有人做過一個實驗，將一只青蛙丟進沸水中，青蛙奮力一蹦跳出來了。將青蛙放入溫和的開水中，青蛙樂于呆在其中，溫度漸升漸高，青蛙慢慢適應，最后竟被煮死了。這也是“生于憂患，死于安樂”的寫照。
暢銷一時的書《誰動了我的奶酪》也在詮釋“生于憂患，死于安樂”的道理。
……
4．教師綜合評判，分出優勝組，全班鼓掌祝賀。
5．學生齊背課文。
（三）、總結升華
提問：學習《生于憂患，死于安樂》，你獲得了怎樣的啟示?
學生討論。
成果展示：
孟子文中所言的兩個問題，對我們仍具有可貴的啟發意義：一是關于人才的造就問題。孟子在這個問題上強調了兩個方面。一方面他強調入的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的，增長的。擔當“大任”者，必先經歷一番“苦”“勞”“餓”等等艱難困苦的磨煉，方能增長才能，擔此大任。才能不是天生的．而優哉悠哉，貪安圖樂，自然也增長不了才能。才能從磨煉中來。另一方面他指出入要能夠經受住挫折困頓的考驗，在挫折困頓中奮起，這樣才會有所作為。挫折困頓面前，振作精神，努力奮斗，發揮主觀能動性，方能沖出困境，別開生面；若頹然喪志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能從奮斗中來。一是關于國家的治理問題。孟子指出擁有賢臣，采納諫誡，保持警覺，居安思危對一個國家的極端重要，這關系到國之存亡。孟子的這個思想有深遠的意義。試想，一個國家如果奸邪當道，佞幸弄權，沉湎安樂，喪失警覺，那么其前途命運是可想而知的。
（四）、比較閱讀，把握《孟子》散文的邏輯性和文采
1．邏輯性--層層深入的論證特色。
《得道多助，失道寡助》從戰爭這一角度出發。通過對天時、地利、人和這三個條件的比較闡述了人和對戰爭勝負的決定作用，由此再加引申，推出“得道多助，失道寡助”的論斷，闡明了施行仁政的重要性。短文結構形式“總起--分承--闡述--結論”，體現了作者由點到面，由個別到一般的邏輯思路，使文章極富說服力和感染力。而《生于憂患，死于安樂》先列舉六位歷史人物的事例，再推及與此相似的“是人”，從個別到--般，闡述人才是在艱苦環境中磨煉的，接下來從個人作為推論到治國，最后歸結出全文論點。作者論述的邏輯思路，外化為一種“層進式”結構。
2．品味《孟子》散文的語言特色
明確：這兩篇短文氣勢磅礴，具有極強的說服力、感染力，這與孟子善用排比等修辭不無關系。章一“城非不高也，池非不深也。兵革非不堅利也，米粟非不多也”用的是雙重否定。排比有力；“域民不以……固國不以……威天下不以……”層遞排比，更有氣勢。章二開首列舉歷史人物，自然用的是并列排比；而“人恒過……”用的則是句式排比。足見孟子說理散文善用排比，而且句式靈活，形式多樣，既給文章平添了氣勢，又給人以美不勝收之感。
兩篇短文中名言警句迭出，句式工整．表意蘊藉。閃爍著哲理的光華。
（五）、課堂小結
《(孟子)兩章》，筆帶鋒芒，語言犀利，氣勢磅礴，善于說理，手法多樣．論證嚴密。這些特點對于我們今天讀寫議論文具有多方面的指導作用和借鑒意義。孟子的政治思想對生活在21世紀的我們仍有一定的教益。“弱水三千，只取一瓢飲”，希望大家悉心體會，思有所悟，學有所獲。
三、檢測反饋
四、布置作業
1．兩篇短文中，你更喜歡哪一篇?說說你的理由。
2．寫一篇瀆后感。淡談在物質生活日益豐裕的今天，該如何認識“生于憂患．死于安樂”。
課后小結：
【板書設計】
生于憂患，死于安樂
《孟 子》
論點 論據
擺事實：古代六大名人都來自困境
生于憂患 苦其心志
（正面） 勞其筋骨
講道理：天降大任 必先 餓其體膚
空乏其身
入則無發家拂士 行拂亂其所為 死于安樂 國恒亡
（反面） 出則無敵國外患
第 四課 時 年 月 日 星期
一、引入新課。
背誦課文。
二、展示目標
強調掌握孟子二章基礎知識
三、實施鞏固
（一）、古今異義
1、天將降大任于是人也（是：此，這。今常用義作判斷詞。“是天時不如地利也”“是地利不如人和也”中“是”同此）
2、所以動心忍性（“所以”是特殊的指示代詞“所”與介詞“以”的結合，相當于“用來……的”。今常用作表因果關系的連詞）
3、七里之郭（郭：外城。今僅用作姓氏）
4、池非不深也（池：護城河。今常指水塘）
5、委而去之（去：離開，這里指“逃跑”。今常用義為：從所在地到別的地方）
6、親戚畔之（親戚：內親外戚。今常指“內親”，即跟自己家庭有婚姻關系的家庭或它的成員。下文“以天下之所順攻親戚之所畔”中“親戚”同此）
7、舜發于畎畝之間（“發”，被任用。今常用義：送出、交付、發現）
8、傅說舉于版筑之間（“舉”，被舉用。今常用義：舉起）
9、管夷吾舉于士（“士”，獄官。今常用義：士兵）
10、征于色（“征”，征驗，表現。今常用義：征討，出征）
11、而后喻（“喻”，明白，了解，知曉。今常用義：比喻，比方）
（二）、通假字
1、曾益其所不能（曾通增。增加）
2、親戚畔之（畔通叛，背叛。下文“以天下之所順攻親戚之所畔”中“畔”同此）
3、衡于慮（衡通橫，堵塞、不順）
4、法家拂士（拂通弼，輔弼）
5、固國不以山谿之險（谿同溪，河）
（三）、詞類活用：
1、名詞作動詞
①環而攻之而不勝（連詞“而”一般指連接動詞或動賓詞組，名詞“環”由“而”與動詞“攻”連接，用作動詞：環繞，這里有包圍的意思。下文“夫環而攻之”中“環”同此）
②人恒過，然后能改（過：名詞用作動詞，犯錯誤）
2、使動用法
①域民不以封疆之界，固國不以山谿之險，威天下不以兵革之利（域，名詞的使動用法：使……定居。固，形容詞的使動用法：使……鞏固。威，形容詞的使動用法：使……害怕，威服）
②必先苦其心志（苦，形容詞的使動用法：使……痛苦）
③勞其筋骨（勞：動詞的使動用法：使……勞累）
④餓其體膚（餓：動詞使動用法：使……饑餓）
⑤空乏其身（空乏：形容詞使動用法：使……貧困、痛苦）
⑥行拂亂其所為（亂：動詞的使動用法：使……顛倒錯亂）
⑦所以動心忍性（動，動詞的使動用法：使……驚動。忍，形容詞的使動用法：使……堅韌）
3、動詞作名詞
入則無法家拂士（入：動詞用作名詞，國內）
4、名詞作狀語
行拂亂其所為（行：名次用作狀語，用行動）
（四）、一詞多義
1、利
①天時不如地利（有利，動詞。下文“地利不如人和”“是天時不如地利也”“是地利不如人和也”中“利”同此）
②兵革非不尖利也（銳利，鋒利，形容詞。下文“威天下不以兵革之利”中“利”同此）
2、發
①舜發于畎畝之間（發跡，被起用）
②發于聲（表現出）
3、士
①管夷吾舉于士（獄官）
②入則無法家拂士（賢士）
（五）、文言句式
1、判斷句
①是天時不如地利也
②是地利不如人和也（以上兩句用句末語氣詞“也”表示判斷）
③城非不高也
④池非不深也
⑤兵革非不尖利也
⑥米粟非不多也（以上四句用副詞“非”表示否定判斷）
2、倒裝句
①舜發于畎畝之間（“于畎畝之間”做“發”的狀語，譯時應調到“發”前。狀語后置）
②傅說舉于版筑之間 倒裝
3、省略句
所以動心忍性（“動”、“忍”后面均省略“其”）
4、被動句
①舜發于畎畝之中
②傅說舉于版筑之間
（六）、名句積累：
1、故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。
2、入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。然后知生于憂患，死于安樂也。
四、檢測反饋
五、布置作業
課后小結：
wzcsq6629@126.com
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