一、導(dǎo)入
教師：有這樣一位具有傳奇色彩的畫(huà)家。他的畫(huà)作在生前飽嘗寂寞，卻于死后以天文數(shù)字的高價(jià)為各國(guó)美術(shù)館珍藏。有人說(shuō)，他是天才，是狂徒，是悲劇的主角。也有人說(shuō)，他是一個(gè)用生命掙扎而全部燃燒自己的人。他就是（學(xué)生齊答）--梵高。今天我們就將隨著傳記文學(xué)家歐文斯通那飽含激情的曼妙之筆，走進(jìn)大師的內(nèi)心世界，去感受名畫(huà)誕生的艱辛過(guò)程。（屏幕顯示課題、梵高自畫(huà)像）
二、學(xué)生評(píng)自己寫(xiě)的簡(jiǎn)介。
教師：課前讓大家搜集梵高的生平資料，寫(xiě)成一則簡(jiǎn)介。哪位同學(xué)準(zhǔn)備好了，愿意拿給大家看一看？
請(qǐng)一學(xué)生看投影讀自己寫(xiě)的簡(jiǎn)介。
教師：大家來(lái)評(píng)一評(píng)這位同學(xué)寫(xiě)的簡(jiǎn)介如何。
學(xué)生：……（優(yōu)點(diǎn)：真實(shí)、簡(jiǎn)潔；缺點(diǎn)：不是有血有肉，可讀性不強(qiáng)。）
教師：我的想法也跟大家一樣。這則簡(jiǎn)歷寫(xiě)得真實(shí)、簡(jiǎn)潔，對(duì)于只想了解個(gè)大概的人來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的選擇。但我們希望能夠更加真切的感受到梵高那不可遏止的創(chuàng)造欲望，那充滿激情的想象力，所以，我們需要一種同樣真實(shí)，但比一般傳記更具可讀性的文學(xué)樣式，那就是傳記文學(xué)。一起讀一下我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
二、展示“學(xué)習(xí)目標(biāo)” （屏幕顯示）
1、感受梵高投身藝術(shù)的忘我境界與執(zhí)著精神。
2、學(xué)習(xí)傳記文學(xué)將史料的真實(shí)性與描寫(xiě)的生動(dòng)性結(jié)合起來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法。
三、整體感知
教師： 本文是《梵高傳》中的一段節(jié)選，下面聽(tīng)老師來(lái)給大家介紹該節(jié)前后的情節(jié)。
（配樂(lè)）此時(shí)的梵高帶著身體的病痛和感情的創(chuàng)傷，原打算回到家鄉(xiāng)潛心休養(yǎng)，專心進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。但在自己的家鄉(xiāng)，他沒(méi)能得到應(yīng)有的寧?kù)o。鎮(zhèn)上的人們將這個(gè)只會(huì)涂涂抹抹的人看作是二流子般的廢物。再加上鎮(zhèn)上一位姑娘因?yàn)閻?ài)他沒(méi)有得到家庭的同意而自殺，梵高很快被“敵對(duì)的浪潮”所包圍。除了那些最淳樸最善良的農(nóng)民，沒(méi)人愿意接納他。這使得梵高更加熱愛(ài)農(nóng)民，盡管他們生活得貧困粗俗，但他們身上與生俱來(lái)的平和安然卻讓他深深陶醉。于是他更全心的投入到對(duì)他們?nèi)粘Ｉ畹拿枘≈校η笥米约旱墓P畫(huà)出這些農(nóng)民精神上的內(nèi)涵。
下面請(qǐng)同學(xué)們默讀全文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括梵高創(chuàng)作《吃土豆的人》的過(guò)程。
（梵高在12天里，幾易其稿，終于在最后一晚憑著記憶完成了經(jīng)典名作《吃土豆的人》。）
（屏幕顯示：初讀課文，整體感知）
學(xué)生閱讀回答。
四、深入了解課文內(nèi)容，理清思路
教師：初讀課文之后，請(qǐng)大家?guī)е韵聨讉�(gè)問(wèn)題再次閱讀，這一次大家可以小聲的讀出來(lái)。（屏幕顯示：再讀課文，理清思路）
1、梵高為何“心中突然感到一種異乎尋常的沉重”？
2、梵高為何一次次的毀掉自己畫(huà)的畫(huà)？
3、注視著自己的作品，梵高為何“感到一種徹底的安寧”？（適時(shí)展示《吃土豆的人》的畫(huà)）
五、自由賞析，評(píng)說(shuō)梵高
教師：通過(guò)兩遍的閱讀，同學(xué)們有沒(méi)有看出作者在刻畫(huà)梵高這個(gè)形象的時(shí)候，主要用了什么樣的描寫(xiě)方法？
學(xué)生：心理、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。
教師：好，下面請(qǐng)你們?cè)谖闹幸灰徽页鲞@些描寫(xiě)，然后選擇幾處你認(rèn)為寫(xiě)得最好的地方，給大家讀一讀，談一談你的想法。
學(xué)生各抒己見(jiàn)（其間適時(shí)加入全體朗讀）。（屏幕顯示：自由朗讀，賞析品味）
教師：我相信，梵高的形象此時(shí)已經(jīng)存于每個(gè)人的心中。現(xiàn)在請(qǐng)你用一個(gè)詞，一個(gè)短語(yǔ)或一句話來(lái)描述你心中的梵高。
學(xué)生發(fā)言。
教師：老師心中也有一個(gè)梵高的形象。（屏幕顯示）
教師：現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)的模擬對(duì)話。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)扮梵高，一個(gè)同學(xué)扮作者歐文斯通。兩人進(jìn)行一問(wèn)一答的交流。這個(gè)模擬對(duì)話要求雙方都對(duì)梵高的心理有很深入很微妙的把握。哪個(gè)同學(xué)愿意試一試？
六、揣摩文章真實(shí)性與生動(dòng)性的結(jié)合
教師：課文學(xué)到這里，同學(xué)們有沒(méi)有產(chǎn)生什么疑問(wèn)？
學(xué)生：一些情景特別是細(xì)節(jié)不可能是作者親眼所見(jiàn)，那么這樣的虛構(gòu)是否影響了傳記的真實(shí)性？
學(xué)生討論。
教師：傳記文學(xué)允許有一定的虛構(gòu)成分。但這種虛構(gòu)必須建立在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上。也就是說(shuō)，文章的主線索必須遵循人物的生平經(jīng)歷，但在具體的描寫(xiě)和細(xì)節(jié)安排上，可以運(yùn)用想象進(jìn)行藝術(shù)加工，更加突出人物的精神，也增強(qiáng)了文章的可讀性。了解了這點(diǎn)以后，我們是否也可以試著寫(xiě)一寫(xiě)傳記文學(xué)呢？
（屏幕顯示）
依據(jù)所提供的短文，運(yùn)用想象，加入動(dòng)作、心理、神態(tài)等描寫(xiě)對(duì)下文作200字的生動(dòng)描繪。
愛(ài)爾蘭作家布朗一生下來(lái)就患有嚴(yán)重的大腦癱瘓癥。他的作品是用左腳趾打字創(chuàng)造出來(lái)的。他寫(xiě)作時(shí)坐在一張高椅上，打字機(jī)放在地上，他用左腳上紙，下紙，打字和整理稿紙。在他21歲那年，終于出版了第一部自傳體小說(shuō)《我的左腳》。
七、布置作業(yè)。（屏幕顯示格言）
教師：成功之路決不是用鮮花鋪成的，藝術(shù)天才的桂冠只有極少數(shù)人能當(dāng)之無(wú)愧。法國(guó)畫(huà)家米勒曾說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)它不是散步，它是斗爭(zhēng)，是拼搏。”由這句話你能想到什么，把你想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，形式自由，散文、小說(shuō)、詩(shī)歌都可以。
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