寫作教學是教師，學生雙方都發愁的問題。往往教師在指導、批改、講評時殫盡精力，而學生仍苦于“寫作太難”。其原因主要是我們對寫作教學的基本規律掌握不夠。本文試圖對此作以探討，以期提高寫作教學的效率和質量。
寫作教學的目的，是要使學生喜于寫作。那么，寫作的本質是什么呢/郭望泰同志指出：“寫作學基本理論的核心是：以腦在對客觀外界認識基礎上展開的思維活動的規律以及思維成果用書面語言記錄、表達的轉化活動規律。”這一論斷是科學的，這種“轉化”就是寫作的本質，作文教學的立足點，就是促使、誘導學生進行這種轉化。
目前，中學生的普遍情況是：不愛寫，不知為什么寫。寫，是為了完成老師教給的任務，也就是消極轉化；不知寫什么，亦即轉化阻塞；不知怎么寫，勢必轉化失度，因此，教師對學生寫作的指導，就在于：
一、誘導學生積極轉化。
興趣是最好的老師。有興趣，才可能熱衷于寫作，是使學生善于寫作的前提。而寫作作為心理現象的思維活動，存在著規律性：“思維有目的方向性，思維的必要性，首先產生于實踐過程中在人面前提出新的目的，新的問題，新的活動情況和條件的時候“，寫作這種思維的必要性，可以說就是寫作者的需求欲念。而對學生來說，最主要的需要欲念可以概括為三種：功利、美感、成功。如果學生寫作的需求欲念十分強烈，那么寫作教學就成功了一半。必須激發、培養學生這種需要欲念。
曉之功利
“使學生對一個學科感興趣的最好辦法，是使學生知道這個學科值得學習。”因此，我們要引導學生明白，“作文是生活，而不是生活的點綴。”每次作文如此，整個寫作活動亦如此。老師應向學生講清，以實際生活例子證明寫作的需求的重要性：寫作是書面表情達意的需要，人類一切最高層次的思維結晶，全靠寫作留傳，留存。善于寫作，會對工作帶來無比的優越性，可以充分發揮個人的才華，可以對人類作出更大的貢獻；要想成為現代化人材，必須具備善于寫作的素質。為使學生寫作具有鮮明的目的性，在具體每次寫作前，很多教師設置特定情境，激發學生的表達欲望，這是理想的引導。由此，使學生逐步樹立寫作功利觀，從而重視寫作，熱愛寫作。
激發美感。
人類是按照美的原則來生活，來改造世界的。美感的要求是人類的普遍要求，而且是極為強烈的要求。教師在寫作范文的教學時，應十分深刻、準確、生動地傳達出范文的各種美來，使學生真正感受到各種美，通過引導，使學生在他人寫作的結果中深深陶醉，這是一方面；另一方面，要引導學生感受寫作本身的美，由此，使學生產生渴望寫作的心理。
促其成功。
興趣產生有多種原因。有人說，成功是產生興趣的主要原因，這是很有見地的。教師一方面要通過引導，使學生寫作獲得成功；另一方面要盡量使其成功見諸形式加以宣傳。可以開展各種形式的活動，成立文學社，文學墻報、黑板報競賽；舉辦各種刊物，口頭作文演講比賽，手抄報比賽，向各級刊物投搞，設計寫作單項獎等。促使學生開展寫作競爭，形成濃厚的寫作風氣，又給學生提供推薦佳作的宣傳機會。
通過以上三方面的引導，學生對寫作會產生強烈的需要欲念與深厚的興趣欲念，就會細致的觀察生活以積累寫作素材，認真探討寫作規律和技巧，這樣就根本解決了“不愿寫”，“為什么”的問題，使消極轉化變為積極轉化。
二、引導學生完成轉化
學生在轉化時，往往不是很順利，而是阻塞的，尤其是已知不很活躍，或可能產生的已知尚未產生之前，亦即在寫作難度轉向的題目時，教師的引導在于溝通、開閘、引爆。
溝通
溝通是打通學生的思路，使題目與不太活躍的已知、可能而尚未產生的已知通邊起來。例如：在完成說明文、議論文、記敘文三種文體的范文教學之后。出《規矩》一題，就可能使學生茫然。教師可以這樣引導：《規矩》的本義是什么？引申義又是什么？學生就可通過啟發由“規矩”中的規章制度、記錄等死板的內容延及到“打破成規老例，革新創造故事等題材的記敘文，這樣學生的轉化省了“目的方向性”，為素材不斷流到他們自己擬定的題目之下奠定基礎。
開閘
學生經歷了上述的思維過程，寫作素材可能在頭腦中隱隱約約，蠢蠢欲動，教師應及時引導學生，打開已知水庫的閘門，使素材源源流出，如對上述欲寫記敘文和議論文的學生，可以這樣引導：請你們根據規矩的本義，可以想到哪些規矩？學生就可以找出各種類型的規矩--政治、經濟、文化、教育、交通、安全、治安等方面的。進一步啟發，使閘門大開；你和你的親朋辦成某事，是遵守什么規矩才辦成的？你聽說的情況呢？并要求學生互相交流情況，自定文題，通過引導，學生積極回憶已知，充分展開聯想，素材大量涌出。這樣就可以在大量素材中選取較為精彩，有意義的題材，寫出有獨創性的文章來。
引爆
學生經過上述兩個隊段之后，素材明晰，但某種觀點是想說又說不清，某種感情發而未發，教師應抓住這樣的火候進行引爆；同學們想到的這些規矩，哪能些是文明的，進步的，你們感到喜悅？哪些是不合理的，你們感到不滿、憤恨或悲傷？這樣學生的構思就會明晰起來，主題會明朗。
總之，解決學生“寫什么”的文題。必須注重于傾吐他們的積蓄，使積蓄轉化為文章。長期如此，學生便能掌握構思、選材的方法。
三、指導學生自如轉化。
學生解決了“寫什么”的問題的寫作，但怎樣寫的問題尚未解決。“怎樣寫”主要是方法問題，而“最有價值的知識即關于方法的知識”，對學生的指導應讓學生掌握帶規律性的方法。
首先是教師總結或指導學生自己總結方法，通過點拔，使具體內容會高層次的方法。導寫的極限是放手，導學的目的是使學生作文“有能作文，不待老師改”這一階段教師只是對學生進行組織少而精的指導而已。這種指導是使學生在創造的愉悅之中，增強自己作文的積極主動性。
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