【教學目的】
通過誦讀，感受詩人感情的起伏跌宕、騰踔跳躍，體會詩人懷才不遇的憤懣與煩憂。
【教學方法】
誦讀與感悟相結合，以讀引悟，以悟助讀。借助歌曲、圖畫等加深對詩作的理解與感
悟。
【預習要求】
1.根據注釋理解詩作以及詩中的典故。
2.查找資料，了解李白的生平。
【教學結構】
誦讀詩-畫讀詩-品讀詩-讀唱詩
【教學過程】
（一）誦讀詩
1.看CAI課件，聽讀本詩。聽出輕重、節奏、感情。
2.學生自由練讀，要求讀得正確、流利，讀出節奏、輕重、感情。
3.學生齊聲朗讀詩歌。
（二）畫讀詩
1.分別標出表明詩人情緒低沉與高昂的詩句。
棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂。（低）
長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。（高）
蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發。（高）
俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月。（高）
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。（低）
人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。（低）
2.畫出詩人情感變化的曲線。看看像什么？
像山峰，像波浪
3.體會詩人情感的跌宕變化。
（1）詩的感情基調是什么？從哪句詩中可以看出來？
明確：愁苦、煩悶。從“棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂”中可以看出來。
（2）詩人為什么會煩、會憂、會愁？（展示詩的寫作背景）
明確：天寶以來朝政愈趨腐敗，李白的個人遭遇愈趨困窘。理想與現實的尖銳矛盾引起了強烈的精神苦悶。詩作的發端既不寫樓，更不敘別，而是陡起壁立，直抒郁結。
（3）詩人的感情有幾次變化？是怎樣變化的？
明確：兩次。當詩人看到寥闊明凈的秋空，遙望萬里長風吹送鴻雁的壯美景色，不由得激起了酣飲高樓的豪情逸興。精神不覺為之一振，煩惱為之一解，感到心情舒暢：“走吧，我們一起去高樓酣飲，喝個痛快淋漓吧�！薄伴L風萬里送秋雁，對此可以酣高樓”這兩句表明詩人內心由極端苦悶而轉向爽朗壯闊的境界。
高潮過后是什么呢？我們凝神期待，屏息傾聽，聽到的卻是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟”。詩人的精神在幻想中遨游馳騁，詩人的身體卻始終被羈束在污濁的現實世界之中，現實中不存在“長風萬里送秋雁”那種可以自由飛翔的天地。詩人從幻想的高空跌落到現實的土地上。面對長流不息的宛溪水，寫出了“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。生動地寫出了詩人力圖擺脫精神苦悶的要求。李白的進步理想與黑暗現實之間的矛盾，在當時的歷史條件下，是無法解決的，因此他總是陷入“不稱意”的苦悶之中。只有找到“散發弄扁舟”這樣一條擺脫苦悶的出路。
（4）詩人最終選擇的結局是什么？
明確：“散發弄扁舟”（教師在圖上添畫一葉扁舟）
（5）以李白的性格，他會一直過著這樣“散發弄扁舟”的歸隱生活嗎？（學生自由回答）如：
生：從他的生平中可知，此后他曾參加過永王李粼的幕府，在他61歲的時候聽說李光弼率大軍征討史朝義，還由當涂北上請纓殺敵。所以他以后很難一直歸隱。
生：他接受的是儒家“濟蒼生”“安社稷”“安黎元”的思想，可知他的歸隱只能是暫時的。也許某一天他會把孤舟系上航帆，像《行路難》中所寫的那樣：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海�！笨梢栽趫D上添畫帆的圖形。（請同學添畫白帆）
小結：這才是李白。感情如風，變化無常，在理想與現實之間徘徊、矛盾、痛苦，感情起伏跌宕，大起大落，大開大合，體現了詩人內心無法排解的煩憂。
4.看看這幅畫中還能添畫什么內容？（圖見后文）
秋雁、明月、高樓（請學生說出添畫的內容）
5.前文中“長風萬里送秋雁”一句提到，表明是白天，后文又說“欲上青天覽明月”應是入夜之景，餞別的時間是白天還是晚上呢？
明確：白天。因為下文說的是“欲”上青天覽明月，這是詩人的想像，是一種虛實相映的寫法。
（三）品讀詩
1.重新審視這首古詩，你認為有沒有寫得不好的地方？
2.學生質疑：（1）作為一首七言古詩，這首詩的開頭不太整齊，不如把它改寫得整齊一點。（2）這首詩的語言太重復。如“昨日之日不可留”“今日之日多煩憂”“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”中日、水、愁等字重復出現。
3.引導學生誦讀、感悟。
（1）請學生改寫詩的開頭，把它改寫成整齊的七言。引導學生誦讀、感悟、比較，修改前后各有什么表達效果。
明確：文章開頭散文句法的應用，更有助于作者感情的抒發。長長短短隨意自如的散文句式使作者的感情如駿馬騰韁，煩亂、憂憤之情如長江大河一瀉千里。
（2）這幾句都用了一種什么修辭？明確：反復。在流行歌曲中是否也有類似的用法，請舉一例，試唱出來。體會它有什么表達效果？誦讀體味“昨日之日不可留”“今日之日多煩憂”“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”這幾句中反復手法的運用效果。
明確：有一種復沓的節奏美。使作者的感情表達得更充分，更淋漓盡致。
4.教師小結。
（四）唱讀詩
1.播放《宣州謝朓樓餞別校書叔云》的歌曲。
2.學生跟唱、學唱。
（五）課堂小結
（六）布置作業
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