《巴爾扎克葬詞》教案
授課教師：蘇元德 班級：高二（1） 班 時間：2006年9月21日
教學目標：
一、學習巴爾扎克和雨果對事業執著追求的精神和他們寬廣的胸懷，樹立正確的人生觀和友誼觀。
二、學習本文不同于一般葬詞的寫作特點，鑒賞里面蘊涵著的作者對巴爾扎克的深切悼念之情。
三、鑒賞這篇葬詞中高度濃縮、既詩化有哲理化的語言，充分體味它的思想感情。
教學重點：
鑒賞這篇葬詞的語言，體味它的思想感情。
教學難點：
對悼詞中所體現出來的情與理的認識。
教學方法：
以讀促教，披文入情
教學設想：
學習本文，要以先讓學生整體感知文章內容，然后再通過一些有啟發性的問題使學生加深理解，在此基礎上進行知識拓展，再運用比較閱讀使學生對悼詞中所體現出來的情與理有一個系統的認識。
第 一 課 時
教學步驟：
一、導語。（在學生閱讀預習材料的基礎上導入）
一代偉人巴爾扎克，是十九世紀法國批判現實主義的杰出作家，他的作品確實無愧“批判”二字，那里面有資產階級社會金錢關系的無情揭露，有對有志青年在黑暗社會中的毀滅的深刻同情，有對貴族在資本主義社會沒落的直觀描畫。巴爾扎克，以他的全部熱情投入創作，投入對社會的關注，甚至他創作完小說中的一個反面人物時情不自禁地對之厲聲痛罵。如今，巴爾扎克已永遠離我們而去，現在就讓我們來學習本文，從雨果先生的評價中緬懷這位偉人吧！
二、明確目標
鑒賞文章的情與理，本文是悼詞，有時說理散文，應抓住文體特點，鑒賞時可用兩節課的披文入情的方法進行。
三、教師（或學生）激情朗讀，學生聽后發表自己的感受，暢所欲言。
四、學生再讀課文，思考下列問題 ，通過討論加深對文章的理解，落實到對本文情與理的鑒賞。
1、一般悼詞，其內容不外乎敘述死者的生平，評價死者的功德，寄托人們的哀思。除此而外，本文還有沒有涉及到別的內容？
明確：
從第10 段開始，作者表達了強烈而獨立的思想意識，即借巴爾扎克之死，來表達自己的生死觀。除此而外，本文也有普通悼詞常見的內容。
2、全文的基本思路、感情脈絡是怎樣的？
明確：
基本思路：悼念--評價--謳歌
思想感情脈絡：悲壯--激越--景仰
3、本文評價巴爾扎克，主要涉及他的哪幾個方面？表現了作者怎樣的感情？
明確：
本文主要從巴爾扎克的人格、作品、成就、影響等方面對他進行評價，表達了對他的哀悼、敬仰、贊頌之情。
4、完成課后練習二。
5、第5段開始說“這就是他在我們中間的工作”，這指代上文的什么內容？
明確：
指巴爾扎克用他的作品來揭露現實，批判現實，喚起人們去改造現實。
6、第9段中說“站在這里的諸位先生，你們心里不羨慕他嗎？”請問，雨果認為人們應該羨慕巴爾扎克什么？
明確：
羨慕他的非凡工作，羨慕他的飽滿的人生，羨慕他的偉大而崇高的品格。
7、完成課后練習一
8、課文前的背景介紹中認為這篇葬詞“感情激越，文采華麗”，能否在文中找到例證？
明確：
例如：第五段第2句和第四句；第八段最后一句 ；第十二段第2句等。（學生各自朗讀品味）
9、這篇葬詞的后三段，作者是如何闡發自己的生死觀的？
明確：
后三段雖然還是評價哀悼巴爾扎克，但已帶上自己的感情色彩，那就是作者的生死觀，“死亡是偉大的平等，也是偉大的自由”等，這樣，作者已經由哀悼巴爾扎克上升為一種理性的思考。
五、作業：
1、思考課后練習四，體會本文的哲理性語言。
2、閱讀《在左拉葬禮上的演說》，試與本文比較。
第二課時
教學重點
1、體會本文的哲理性語言。
2、比較閱讀，拓展延伸。
教學步驟
一、師生共同討論思考課后練習四，體會本文的哲理性語言。
（答案見教參）
二、比較閱讀，拓展延伸
師生共同討論，完成下列問題：
1、《在左拉葬禮上的演說》（原文附后）篇幅短小，與《巴爾扎克葬詞》相比，少了什么內容？
明確：少了分析、碰見死者作品的內容。
2、《巴爾扎克葬詞》用了大量篇幅分析、評價死者有什么作用？
明確：
這一部分內容主要體現在3、4兩段，第4段尤其重要。這樣的評價分析充分表現了巴爾扎克的可貴之處，為后文的再評價做好鋪墊。
3、法郎士主要從什么角度對左拉進行評價的？表達了怎樣的思想感情？
解答此題要緊密聯系后面的“背景材料”。這篇悼詞主要是高度評價和贊揚了左拉的高貴品質，即具有人的同情心，為了追求真理和正義可以拋掉一切，包括名譽、財富和安全，表達了作者對左拉的高風亮節的贊揚、崇敬之情。
4、比較分析兩篇悼詞之中的相關詞句，達到對本文的深入理解。
（1）我們不要因為他受苦受難而憐憫他。
（2）他經歷人世是為了受苦和凈化，大家稱他為大丈夫.
明確：
（1）句中說左拉受苦聯系背景可知，他是為真理和正義而受苦，因此，我們絲毫不應采取憐憫的態度，比較可知。（2）句中寫巴爾扎克可以指他每天伏案十多個小時，努力創作所受的辛苦，當然也包括別的方面；而“凈化”一詞不能簡單地理解為凈化自身，而應理解為使社會得到凈化，巴爾扎克與左拉的奮斗理想是有共同之處的，因此他被大家稱為“大丈夫”，受到景仰。
（1）讓我們嫉妒他！
（2）站在這里的諸位現實，你們心里不羨慕他嗎？
明確：
“嫉妒”貶詞褒用，表達的思想感情與（2）句中“羨慕”是有相同之處的，強調“我們”應向巴爾扎克和左拉學習，即使不一定能達到他們的高度，崇敬之情溢于言表。
三、提供材料，創設情境，作遷移訓練。
教師有感情地朗讀為魯迅先生送葬的情節。（文字附后）
教師要求：同學們，魯迅先生早已離我們而去了，然而直至今天，我們還在捧讀他的作品，“聆聽”他的教誨。剛才聽了為魯迅先生送葬的場面描寫，大家一定心潮起伏，難以平靜，下面就讓我們作一個假想，假想你出在當時，參加了當年的送葬隊伍，親身感受了那個動人的場面，而你又聯想到了很多很多，想到先生的作品，想到先生的人格，想到先生憂國憂民的博大胸懷，想到先生荷戟獨彷徨的無奈與悲哀……
下面，請大家為魯迅先生寫一篇葬詞。
板書：
基本思路：悼念--評價--謳歌
思想感情脈絡：悲壯--激越--景仰
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