計算機輔助教學作為一種先進的教學手段，已經受到社會各界的普遍關注。計算機輔助教學具有許多傳統教育手段無法比擬的優點，但它并非萬能。我多年來的教學實踐說明，計算機輔助教學確實是有利有弊，值得推廣，但也需要改進。
ぃ茫粒 教學的誤區
ず芏嘟淌σ丫逐漸習慣使用課堂教學輔助軟件參加教學比賽，但他們也感覺眾多軟件廠家生產的大量輔助教學軟件，目前尚難以真正適應課堂教學，因此它所能起的作用究竟有多大，實在不敢姑妄言之。
ぃ�、无法实辖K嬲具有教學意義的交互反-そ換ズ頭蠢∈羌撲慊進軍教學領域的最堂皇的理由。ＣＡＩ 設想以計算機替代或幫助教師執行全部或部分教學任務，真實地模擬教師的教學行為。其中關鍵的部分是實現學習者和計算機之間的交互。而這種交互活動只是一種預先設定好的在特定的情況下顯示相應內容的過程，計算機不可能根據實際情況對學習內容進行調整，更不可能有針對性地向學生提出問題。因此，目前的計算機輔助教學還沒有具備真正的交互與反饋功能。
ご蠖嗍的課件利用計算機交互反饋功能，僅僅停留在方便演示，或使表現形式多樣化這兩個方面，對課堂上出現的“意外”情況，計算機則顯得無能為力。大多數公司的軟件體現“交互功能”最突出的地方是在練習中。他們設計了大量的選擇題，以便于軟件的制作。比如計算機等級考試ＣＡＩ 軟件，只要學習者將其中的選擇題做幾遍，便能輕易地過關。如果將這些題目改成填空題、判斷題，學生想得出正確答案恐怕就不會那么容易了。編制填空題、尤其是判斷題的輔助軟件，難度自然要大多了，對于那些意思相同或相近的答案，要計算機作出正確判斷就更是強機所難了。
ぃ�、无止拒囏綑n湍訊齲讓學習者失去思考的余地ひ恍┙淌υ諫杓瓶渭時，對學生難懂的地方都通過各種多媒體途徑，形象生動地進行分解，展示在學生面前。這樣全面的知識展示為學生解決了所有的難題，使啟發教育成了一句空話。很難設想，不動腦筋便輕易地獲得了所有要掌握的知識，對學生的思維會有多大地促進。
ぃ場ⅲ茫粒 貫穿教學過程始終，教學手段單一び械慕淌υ讜擻茫茫粒 進行教學時，一味地強調ＣＡＩ的作用，致使學生從頭至尾見到的都是大屏幕上的圖像，聽到的都是音箱里發出的各種聲音。這種單一的教學手段并不見得能產生好的教學效果。只有多種教學手段并用才能達到最佳教學效果。
４、片面強調聲形兼備，導致許多環節與課堂脫節そ淌χ譜骺渭，往往是文字、圖像、聲音并用，這種熱鬧非凡的課件雖然有助于學生接受信息，但學生自始至終處在這樣的環境，他們的各種感官未必沒有感到疲倦的時候。有的人片面地強調課件要聲音圖像并重，并將其作為評價課件優劣的標準，就更不可取了。不同的教學內容自然應該采取不同的表現形式，不可一概而論。
ぃ茫粒 教學的發展方向ぃ茫粒 輔助教學在未來無疑占據著越來越重要的地位，如何改進ＣＡＩ 教學方式，是一個值得努力探討的課題。
ぃ�、教央y點的突破ぃ茫粒 對課堂中學生難以理解的內容可以進行啟發性地展示。如在一堂課開始時，可以展示由動畫組成的現實生活場景，并設置懸念，提出問題，使學生在已有經驗的基礎上，積極思考問題，提出解決問題的方法，充分啟發學生進行創造性思維。
ざ云脹媒體難以呈現的內容可以進行直觀地展示。比如對日常生活中難以見到或無法見到的現象及抽象的內容進行具體地展示。如利用動畫清楚地演示自然課里磁鐵之間的相互作用等等。通過ＣＡＩ 可以使學生加強理論與現實之間的聯系，幫助他們理解和掌握知識。
ぃ病⒋替教師進行重復性教學或輔導ぱ≡裉飪梢園鎦學生對所學知識進行鞏固性記憶。教師無須復雜地編程，便可較輕松地設計出較好的軟件進行訓練。同樣，對一些需要重復訓練的計算，教師也可以利用計算機進行數值判斷。如此，ＣＡＩ 就可以代替教師的重復勞動。對于低年級學生，如果再加上適當的獎勵方式，用ＣＡＩ 進行教學確實要比傳統教學手段好得多。
ぃ場⒄故痙譴統意義上的問題びτ眉撲慊技術可以解決信息量大，與現實聯系緊密，富于變化的許多問題，或提供一個便于學生探討的環境，創設富于啟發性的問題情景。如對于“順次連接四邊形邊的中點圍成什么圖形？”這個問題，可以在屏幕上展示一個動態的四邊形，使四邊形的四條邊圍成的圖形不斷變化。教師在引導學生觀察這一變化的四邊形的同時，也給學生留下了更多的思考空間。
ぃ礎⒏ㄖ教師進行其他工作ぜ撲慊輔助教學不僅僅局限于課堂教學。在教學的準備階段，教學的評估階段，計算機都可以減輕教師的工作，使教師有更多的時間和精力與學生進行直接地交流。
ぷ苤，目前計算機還遠遠沒有達到能代替教師進行教學的水平。因此計算機不可能在任何領域代替教師進行教學，如思想的教育，情感的教育。畢竟計算機只是一種工具，好不好都要看人怎樣使用它。
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