李商隱的《錦瑟》是傳統教學篇目，我也教過幾遍了。在這一次的詩歌單元的教學中，前幾首，我都是采用常規教法--教師引導學生進行鑒賞品析。雖然也不乏精彩之處；但總覺得這樣一成不變地教下去，總不免給人單調感。而且，新課改煥發的創新意識使我對任何惰性和匠氣都有強烈的排斥免疫力。所以，到了要教《錦瑟》時，一種求變創新的欲望就越發強烈了。
但如何創新呢？李商隱的詩是最難理解的呀，不正需要教師的講解和引導嗎？我注意到：正因為李詩晦澀難懂，所以教材上作了詳盡的注解，學生對照注釋已完全能夠讀懂此詩了。教師再講解必要性不大。至于本詩具體寫什么，本來就如謎一樣，歷來是眾說紛紛，各有道理。既然如此，何不放手也讓學生來“猜猜迷”呢？在“猜”中主動學習，走進這座“迷宮”，用自己的心靈去領略它迷離奇幻的美麗。剛好，課前的一天是“情人節”，大街小巷皆可見手捧玫瑰花的青年男女。我聯想到李商隱的詩歌中有很多就與愛情有關，何不聯系現實生活來創設情境，讓學生享受自主學習的樂趣？
于是，我想出了一種新的教學方式--“玫瑰詩競猜”活動課。
課前，讓學生收集有關詩人的資料，了解詩人的生平、情感歷程等。上課時，由學生介紹詩人的相關情況。教師強調“可待”、“只是”的特殊含義后，再讓學生美讀三遍，初步感悟詩情，理解詩意。
然后進入本課最主要的學習活動。投影出我設計的情景故事：在“情人節”這天，四個女士分別收到ABCD四男士一束玫瑰花，花中各附有兩句詩,分別是《錦瑟》中的某一聯： A、錦瑟無端五十弦,一弦一柱思華年。B、莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。C、滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。D、此情可待成追憶 只是當時已惘然。再提出要求（分組完成）：1、解釋原詩之意。2、猜此男士借李詩想表達什么意思？為什么？3、他們曾經發生過什么樣的故事？所引的李詩是否恰當？用請學生分四大組競猜交流，比一比哪一組的理解好，想象生動，最有創意。各組準備選派代表上臺匯報。
學生一下子就被吸引住了，然后各小組興致勃勃地商討交流起來。有的查資料，有的編故事、有的記錄。整個教室里熱火朝天。我邊巡視邊作些指導。因為創設的情景給了學生極大的興趣和自主創造空間，同時又有細化的要求作導向，所以，學生的學習既主動、熱烈又井然有序。都沉浸在創造性學習的快樂之中。
到了匯報階段，各組選派的代表先后上臺講述本組（或自己）的競猜結果。講述都繪聲繪色，聽的人津津有味。課中時有高潮掀起，氣氛歡快熱烈。
現摘錄幾個小組的發言：
一組（1）：我們組選的是“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”一聯。我們認為，李商隱原詩句的意思是：錦瑟啊，你為會么有這么多的弦呢？那一根根琴弦引起了我對多少往事的回億啊！
--在今年的情節中，Ａ先生的玫瑰花附言上寫有這兩句詩。我們猜想的結果是：Ａ先生是一位臺灣老人，因為年輕時被抓壯了，去了臺灣。幾十年過去了，他終于能回大陸，費盡周折找到了他至今寡居的老妻。老人百感交集，痛嘆五十多年的歲月無情地消逝了，多年以前的恩愛與生離死別猶歷歷在目。于是，老人就借用了李商隱的這兩句詩來表達往事不堪回首的痛苦，并連玫瑰在一起，敬獻給老妻，還淚流滿面地說：“桂花，我終于回來了……”這段感人的故事恰如李商隱的詩句一樣凄美迷人……
（演講有感情，故事合情合理，贏得了掌聲。班上更活躍了。）
二組（2）：我們對“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”的理解是：詩人曾有過如莊生夢蝶般的美夢，并為之如癡如狂；即使夢都破碎了，他也要如“望帝化鵑啼血”一樣，永不忘懷。--我們的主人公Ｂ男士之所以引用這一句詩，是因為有這一段凄傷的故事：此男士是家境貧寒的大學生，來自農村。他和一位出身高干家庭的女表年相愛了。但被女方父母無情地拒絕。男青年轉而發憤讀書。雙方暗中約定，等男方考上博士，學業有成后再向女方父母提親。于是，Ｂ男士的學業突飛猛進，被選派到國外深造。然而，女方父母還是不認同他，怕自己的女兒在等待中變成大齡姑娘。女孩太軟弱，聽從了父命，另嫁他人。幾年后，Ｂ男士終于回國了。然而物是人非，他無比傷感，和昔日的戀人見了最后一面，并獻給她這束玫瑰花和這兩句詩，來表達人是情非，往事如夢的困惑和痛苦。后來，他終生未娶……
（聽眾笑中鼓掌。故事雖編得有漏洞，但也符合此一聯的詩意）
四組（2）：（此情可待成追憶，只是當時已惘然）……我們要講的故事是：情人節那天，一位白發蒼蒼老人走進墓地，來到一座墳前。他緩緩放下玫瑰花，伏下身子，撫碑的手都顫抖起來。他禁不住老淚縱橫，嘴里喃喃地說：“蕭姍，我又來看你來了……”一幕幕往事同時浮現在腦海中：三十年代，一位熱愛文學的女青年，愛上了一位才華橫溢的青年作家，他們幸福地結合了。新中國建立了，他們一起寫作、編刊物，生活美滿。然而史無前例的年代到來了，作家被打倒，要被關進“牛棚”，他要妻子趕緊和他離婚，但妻子堅決不答應，愿意生死相依。從此，批斗挨打的命運降臨到妻子身上，有病也得不到治療，終于被折磨致死。作家驚聞噩耗，痛不欲生……多少年過去了，老作家一如既往地保留為妻子獻花習慣。每當這時，他常呤誦的一句詩就是：此情可待成追憶，只是當時已惘然……
（這是一個很雅致的故事，顯然是與幾天前學過了巴金的作品有關，改編很成功，又贏得了掌聲。課堂又掀起了一個高潮。）
…………
課在學生的意猶未盡中要結束了，我順勢布置作業：將此詩改寫成現代詩或散文。
這一課上完后，我心中還是沒有底：舊教材上收錄了此詩；各課改區的必修模塊上（人教版、粵教版、蘇教版等）也選用了此詩，我既然教的是新教材（粵教版必修3），是不是可以這樣以全新的理念來進行教學探索呢？在新課改的春風勁吹神州大地的時候，各種新的理念和嘗試正如雨后春筍般涌現。當然，我更注意到的是新課改的大道上頻頻閃爍的紅燈，似乎更具權威性的搶占了我們的眼球：許多稚嫩的創新，以其與生俱來的怯怯稚姿－－形式的新穎，捷內容的完美之足而先登，因此招到更多的非議。可以肯定，紅燈閃爍有利于我們保持清醒的頭腦，有助于完善新課改的實施。但這樣的環境過強，也易讓人過敏。我就必須反復求證：我的這一節課是否形式大于內容？
不過，思考過后，我還是釋然了。新課改要求我們尊重“學生的主體地位”，“鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本的意義”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。仔細想來，我這堂課的求新從一開始就“咬定青山不放松”，緊緊抓住了這幾點。所有新的形式都是扎根在這個堅實的基礎之上的，形式和內容一直是緊密結合，從來沒有割裂過。從課堂實際情況來看，雖然這一節課并不是我上得最滿意的課，學生的調動效果也不是最好的，有些地方估計不足，要求過高，學生有的勉為其難，也有低潮的時候。它只能算是較滿意的課堂而已。然而，這堂課中，學生的思考、想像、研討、演講、運用等能力都得到了多么充分的發展！如果為了教師教學的穩妥便易，而放棄殫精竭慮的創新，又怎能收獲到那種“天光云影共徘徊”驚喜呢?即使有所瑕疵，又何妨？不摸著石頭過河，永遠到不了彼岸。這樣的課堂又確實是讓我和學生都激動過、快樂過的課堂啊。即使再過去些時光，這樣的課堂也決不會從我們的記憶中消失。
從這個意義上講，我認為，新課改的征途中，不是創新太多了，而勇氣太少了；苛責的氛圍多過了寬容鼓勵創新的環境。這樣顯然不利于新世紀的語文教學的發展。但如果我們每一棵樹木都能發揮應有的作用，那么，課改的生態環境就會變得更美好。為此，我以這一課中的另外幾點體會，來盡點綿薄之力：
一、自覺追求新課標的精神，咬定青山不放松。新課改不能僅僅停留在觀念上，更應該見之于行動。永遠抓住“發展學生”這一根本，大膽創新，我們的新課改就會根深葉茂，四季如春。本課中，詩歌教學是不太容易讓學生完全自主學習的，但是這一次嘗試卻成功地實現了新課標的這一要求，師生都體驗到了創造性學習的樂趣。可見，要貫徹新課標的精神，教師必須先有此自覺的追求，然后才可能有異彩紛呈的教學實踐。
二、良好的預設更能營造課堂的生成。落實新課標，僅有良好的愿望是不夠的；教師還應充分發揮自身的主導性：研究學生，鉆研教學藝術，努力創設適宜的教學情景，搭建便于學生自主學習的平臺，從而達到教與學的理想境界。正如教育家杜威所言：教育就是要不斷地為學生的學習活動創造條件①。本課教學中，如果不是設計出了一個“玫瑰詩競猜”活動，那么，學生的自主學習的積極就很難調動得充分。這個“競猜”的構設，實質上是對學情、對教材的深入研究后的教學策略的最優化選擇。將教學內容“陌生化”處理，變陳舊為新穎，變枯燥為生動，變被動為主動。同時，又貼近學生的現實生活（如“情人節”），將教學生活化。可以說，新課標的達成、良好教學效果的實現，總是與教師的教學創意密切相關的。事實證明，良好的預設更能營造出課堂的豐富的生成。“巧導”才能更好地帶來“巧學”。
三、詩歌教學除了應重視朗讀、品味、分析等傳統教學重點外，還應著重培養學生自主感悟、體驗、想象、探究、創造、應用等能力。讓他們既能讀出個人的感受和理解，入情入境，同時，又能增進創造與應用的能力。例如，本教學中讓學生進行猜想、編合情理的故事，這就是培養想象和創造能力。而猜四位男士引用詩句的所達之意，這實際上也是教學生學會運用詩句來表情達意。這屬于應用能力的培養。能學以致用更是學習的高境界。
總之，在新課改的探索中總會有很多不盡人意之處，但是，能不斷去探索新的途徑，我感到這是其樂無窮、其獲豐碩的旅行。我和學生們都會樂此不疲。
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