教學目標
1、通過活動，學生能夠正確的評價自己、認識自我，初步擬定自己的人生規(guī)劃，樹立積極向上的人生理想。
2、理清作者的思路，了解文章寫作手法，體會文本豐富獨特的思想內涵。
3、學生結合個人體驗，解讀文中經典語句。
教學重點和難點
1、理解作者心路歷程，體味生命的意義。
2、引導學生正確認識和學會珍藏人生中最寶貴的東西。
教學課時 1課時
教學方法 情境教學法（如果時間允許的情況下使用）
討論法
教學過程
導入：同學們，前段時間，我們學習了“向青春舉杯”這個主題單元的“吟誦青春”“體悟人生”這兩個模塊�！耙髡b青春”里萃集了一組不同時代歌唱青春生命的詩作，通過朗讀、學習我們體驗了青春的激情，明確了青春的使命。而“體悟人生”里一位父親真誠的來信，女作家張潔“生命如四季”的感悟，讓我們或多或好明白了人生的真諦。今天，我們繼續(xù)青春之旅，走進畢淑敏的《我的五樣》。
創(chuàng)設情景，開展活動（如果時間允許的情況下，這樣開展教學活動，如果時間不允許，可以放在輔導課來進行這個活動））
在開始學習這篇文章之前，我先請同學們做個心理測試。相信大家已經猜到了，我要給大家做的心理測試。這就是我們這篇文章里，作者所做的“我的五樣”。
好，在開始測試之前，我希望大家保持安靜，聽我說說測試的目的和要求。這個心理測試的目的其實是為了回答生命存在意義的哲學追問--我因何而生？人一旦明白這個追尋，在未來的生命旅途中，遇到人生選擇和舍棄時，就會比較的鎮(zhèn)定從容，就會比較恰當地排除輕重緩急�？磥磉@個測試的功能意義重大，所以我對你們，提出這樣的要求：被測試者必須真誠、坦白，慎重，雖然只是測試，但是也應該真心對待。
下面我們就開始做心理測試。請大家拿出一張白紙，在上面寫下你認為的生命中最寶貴的東西，并且在這些東西的旁邊，寫下你為什么選取它的理由，由于時間的關系，只要寫幾個關鍵詞表明意思就可以了。寫好后，請再次確認，確保它們是你生命中最寶貴的東西。然后請大家一次舍棄一樣東西，直到你人生的籃筐里只剩下最后一樣，同樣在舍棄的過程中，要寫下為什么舍棄它的理由。
選取的順序 生命中最寶貴的東西 選取的理由
1
2
3
4
5
舍棄的順序 生命中最寶貴的東西 舍棄的理由
1
2
3
4
5
好，大家可以前后互相簡單地看看彼此的測試結果，滿足你們的好奇心啊，但是注意不要用自己的觀點去衡量他人的最愛！
現在大家手中只剩下了生命的最愛，最值得珍貴的東西。在測試的時候或者說在取與舍的過程中，你們有怎樣的感受？（請一兩個同學說說體會）好，確實在取舍之中，做出選擇非常的困難，有種忍痛割愛的切膚之感。把你們的紙片收好，因為里面有你的最愛。下面，我們走進課文，來看看作家畢淑敏是怎樣取舍她的五樣的，她又是如何想的，她的取舍又能給我們什么啟示。（板書課題和作者）
介紹作者：畢淑敏，生于1952年，17歲的時候赴西藏阿里當兵，做過衛(wèi)生員、軍醫(yī)。在她的身上有雙重身份：作家--醫(yī)生。她是醫(yī)院的內科主治醫(yī)生而且還讀了心理學的博士，同時她也是國家的一級作家，由于興趣而寫作的她，在北京師范大學讀了文學碩士，踏踏實實地開始她的文學道路。她的作品有長篇小說《紅處方》《昆侖殤》《血玲瓏》等等，有大量的散文作品。著名作家王蒙這樣評價她，說“她有一種把對于人的關懷和熱情悲憫化為冷靜的處方的集道德、文學、科學于一體的思維方式寫作方式和行為方式�！焙喍灾�，她的寫作充滿了善意和冷靜。
理請文章思路：
下面請同學們閱讀課文，思考這樣一些問題，并且完成表格。
①畢淑敏的“我的五樣”是哪五樣？在選取的時候順序是什么？她選取的理由是什么？
②選好“五樣”后，舍棄的順序是什么？舍棄的理由又是什么？最后堅守的是什么？她的理由是？
表格
選取的順序 作者選取的生命中最寶貴的東西 選取的理由
1 空氣
2 水 生命耐以生存的要素
3 陽光
4 鮮花（帶刺） 象征生活的美好和短暫的艱難
5 筆 摯愛的勞動和神圣的職責
舍棄的順序 作者舍棄的生命中最寶貴的東西 舍棄的理由
1 鮮花 奢侈和浪漫的情調
2 水 和空氣相比，沒有水還能堅持
3 空氣 無生命意義，還有哲學意義4 陽光 假如只有陽光，但百無聊賴
生命毫無意義
最后堅守的東西 筆
堅守的理由 “筆”是作家的真愛。生命的存在是要有意義的，作為一個作家，
存在的意義就是寫作，放棄了手中的筆，生命便失去了意義。
教師總結：
從表格上分析，我們可以清楚地看到作者的思路。在選取的時候，首先她只需片刻思考，就本能地選取了“空氣、水、陽光”這生命中重要的因子，用作者自己的話說“充滿了嚴謹的科學意識，飄著藥品的味道”。實際上，我們可以把它理解為作者作為職業(yè)醫(yī)生的生命情結。接著她選取了“帶刺的鮮花”，因為這“象征了生活的美好和短暫的艱難”，可以說這個選擇是出于女性獨特的視角。再后來選擇了“筆”。在文章中，是否是直接就選擇了筆？作者有沒有做些其他考慮？為什么要這樣寫？這是什么寫法？有什么好處？（回答這一系列問題，是為了點撥這篇課文里襯托、對比手法的運用。用同學們寫的父母、孩子、愛人與自己想寫的筆作對比，在諸多的忍痛割舍后，還是襯托、強調了自己對筆的鐘愛。）
在舍棄的時候，作者首先考慮到的是鮮花，因為“帶有奢侈和浪漫情調的鮮花，在重要性上畢竟迅了一籌”，之后決定放棄 “水”“空氣”。到這個時候已經是哲學意義上的討論了。接著在“陽光”和“筆”之間做取舍。我們看課文談“舍棄”的這個部分，文章中舍棄一樣東西，作者幾乎都會有一段文字的描寫。我請同學找出來讀讀。這屬于什么描寫？（回答這個問題是為了點出獨白式心理描寫。這種心理描寫真實地再現了作者的心路歷程。）縱觀全篇，我們不難發(fā)現，作者采用了一種逐層推進的寫法。一層一層將生命的最愛凸現。作者選擇的過程就是追問生命存在意義的形象注解過程。筆就意味著寫作，在畢淑敏看來，一位作家放棄了筆，比他失去生命還要痛苦！對于你們，在進行心理測試的時候，是否明確過自己的身份--作為學生、身為子女、未來的公民呢？
理解經典語句：
文章最后作者在選定“筆”作為她生命的最愛以后，抒寫了她的心情和感悟。（讀最后三小節(jié)）我想請同學結合自己的體驗，來闡釋一下，這兩句話的含義。
①人們在清醒地選擇之后，明白了自己意志的支點，便像嬰兒一樣，單純而明朗了。
答案：人生方向的清晰和目標的單一。
②我細心收起自己的那張白紙，一如收起一張既定的船票。知道了航向和終點，剩下的就是帆起槳落戰(zhàn)勝風暴的努力了。
答案：明確了生命存在意義后，剩下的就是應是勇敢的實踐努力。
教師課末總結：
學完全篇，一個小小的心理測驗，卻解讀了人內心對生命意義的思考。我們的生活如此繁雜，隨時需要我們做出決定，小到早上吃什么，大到學業(yè)前途，是考清華還是南大。一個選擇決定了一條道路，一條道路到達一方地方，一方土地開始一種生活，一種生活便成一個命運。不管怎樣，我們都該為自己的最愛而生，聽心的選擇，做心想的事情。
家庭作業(yè)：
1、找出文章中運用比喻、擬人的語句，讀一讀，體會它們的妙用。
2、看完這篇文章，你最后的選擇是什么？請認真想想，這是你生命中最寶貴的東西嗎？是你生命存在的意義嗎？寫一段話，表明自己選擇的理由。（這個可以作為輔導課內容）（如果實際教學中，由于時間來不及，對最后兩句話理解沒有完成，也可以作為家庭作業(yè)布置給學生。）
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