湖北省宜都市教研室 李研
一堂語文課，聽來能讓人如坐春風，心情舒暢，與語文教師的語言修養(yǎng)息息相關(guān)。著名特級教師于漪曾經(jīng)說過：“教師的教學語言雖屬日�？谡Z，但又不同于‘大白話’。應該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區(qū)別，教學用語既要有人民群眾經(jīng)過錘煉的活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴密的書面語言，教課時讓學生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染。”實際上，于漪在這里不僅提出了一個課堂語言的錘煉問題，而且也提出了一個課堂語言的美感問題。課堂語言不僅要有規(guī)范、簡潔、嚴密等等一般特質(zhì)，更要有優(yōu)雅動人，回腸蕩氣的美感效應。
一、鋪陳之美
很多的時候--特別是一堂課的起始和高潮處，往往需要教師以其豐富的感情積累和知識底蘊來縱情渲染、恣意鋪陳，從而為學生步入課文情境，把握課文內(nèi)容筑路架橋，創(chuàng)設氛圍。事實上，學生也只有在這種情形下，才能夠順利地領(lǐng)會內(nèi)容，接受陶冶。聞一多先生的《最后一次講演》感情激昂，氣勢不凡，應該說是一篇很好的朗讀材料，可是，我們發(fā)現(xiàn)許多學生在朗讀這篇課文時，總是怪腔怪調(diào)，感情不能到位。然而一位青年教師在上課之初便以一種悲壯肅穆的語調(diào)生動詳盡地介紹了李公樸先生的被害經(jīng)過和聞一多先生的慷慨義舉。涓涓語流，如一曲悲愴的挽歌，把學生一下子帶進了那隔膜的時代，結(jié)果，課堂內(nèi)一片唏噓，根本不用再講什么語調(diào)，語速，都讀得那么投入，那么準確。其實，聞一多先生本人也是一位善用鋪陳組織課堂教學的語言大師，《詩經(jīng)周南》里的《艸不苡》一詩，看來是一首單調(diào)得很的詩，“在文字上，唯一的變化是那六個韻腳，此外，則講來講去，還是幾句原話，幾個原字”。但是聞先生卻以他詩人的想象和學者的淵博講道：“……那是一個夏天，艸不苡都結(jié)子了，滿山谷是采艸不苡的婦女，滿山谷響著歌聲。這邊人群中有一個新嫁的少婦，正捻著那希望的璣珠出神，羞澀忽然潮上她的靨輔，一個巧笑，急忙的把它揣在懷里了……”（《聞一多傳》） 短短幾經(jīng)重復的13個字，被作者洋洋灑灑、鋪張成400多字的華美篇章。頓時，古詩被賦予了新的生命，學生們想象的齒輪也開始飛快地旋轉(zhuǎn)起來�？梢�，鋪張的語言不僅可以營造氣氛，而且可以曲徑通幽、廣開思路。
“腹有詩書氣自華”（蘇軾《和董傳留別》），鋪陳之美是一種豐富之美。豐富在詞匯，也豐富在技巧，更豐富在內(nèi)容。
二、抑揚之美
馬卡連柯曾說：“只有在學會用十五種至二十種聲調(diào)說‘到這里來’的時候，只有學會在臉色，姿態(tài)和聲音的運用上能作出二十種風格韻調(diào)的時候，我就變成一個真正有技巧的人了�！苯逃龑＜覀兓蛘佌伕嬲]，或親自垂范，無非是要說明一點，教師的課堂語言不能如一池靜水，無波無瀾。總是一個腔調(diào)，一種語速，一味的平鋪直敘只能把學生帶入昏昏欲睡的境界，而適時適度的語速、語調(diào)的抑揚卻能使課堂變得起伏有致，富有生氣。于漪在講析楊朔的《茶花賦》時，敏銳地抓住文中“極”、“擱”、“醉”三個字�；蜴告付�，明道析理；或心馳神往，妙語連珠；或縱情抒發(fā)，飽含深情。講課人的聲音時高時低、時快時慢，就像過巒的風，入夜的雨，縷縷吹香，點滴入土，滋潤著每一個學生的心田。學生呢？既是在聽課，也是在聽奏樂、聽演說、聽游子的心聲。這里，如沒有教師或問句，或俳句，或抒情，或議論的錯落抑揚，是難于達到這種出神入化的效果的。
課堂語言的抑揚不僅表現(xiàn)在語調(diào)的高低快慢，語氣的輕重緩急之上，同時也表現(xiàn)在節(jié)奏、內(nèi)容、用詞等諸多方面。
三、幽默之美
富有事業(yè)心的教師，無不希望自己的教學語言生動形象，充滿活力，這除了要求教師多方面的深厚的文化修養(yǎng)之外，還要求教師應該具備“幽默”這一特殊的本領(lǐng)，有了它，才能不時點燃學生“智慧的火花”，造就寬松的教學氣氛。把學生緊緊地吸引在課堂的教學內(nèi)容之上。
美學意義上的幽默，實際上就是“在生活中認清并在藝術(shù)中再現(xiàn)喜劇性的特征，方面和現(xiàn)象的能力。”用車爾尼雪夫斯基的話來說：“有幽默傾向的人，還必須具備有溫厚的，敏感的、而同時善于觀察、不偏不倚的天性，一切瑣屑的、可憐的、卑微的、卑鄙的東西，一切這樣或那樣與一般的‘人類尊嚴’不相容的東西都不能逃過他們的眼�！保ā睹缹W簡明詞典》） 這里雖然是在規(guī)范“幽默”的定義，但同時也說明：“幽默”并不是俯手即拾的“珠貝”，主要還是思想重視和加強訓練的結(jié)果。
例如，有位語文教師在上課時，一只蝴蝶飛進了教室，并且圍著教室玻璃飛來飛去，這樣有一部分學生的注意力就隨著蝴蝶轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，于是教師停下課來說：“我現(xiàn)在提一個問題，這只蝴蝶為什么在教室里飛來飛去不愿離去?”同學們一時不知道怎么回答好。教師接著說：“這就是蝶戀花，因為你們都是祖國的花朵嘛!”同學們會心地笑了。在這笑聲中，一個學生打開窗子放走了蝴蝶，學生的注意力又重新集中了。輕輕松松，一語飛渡，多么精妙的移花接木，多么高超的藝術(shù)處理。
其實，講究課堂語言的幽默之美，不僅僅是為了引起學生的學習興趣，驅(qū)除疲勞，保持并不斷刺激學生旺盛的學習熱情。由于在語言上不斷變換刺激，還有助于強化對所學知識的記憶和鞏固�！耙恍├C說明，幽默并不能影響直接認識的獲得，甚至在幾個星期之后，學生從講授時所運用的幽默中卻有意識地記住了更多的概念�！保ǹ夏崴糡漢森《美國中學的講授法》）
有人曾經(jīng)說過，完善的語文教學應該有：詩歌語言的精煉，小說語言的生動，散文語言的優(yōu)美，戲劇語言的傳神，相聲語言的風趣，演說語言的雄辯。這雖然是一種幾近苛刻的要求，但它無疑也為我們描畫了一個追求的境界。
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