詩詞曲五首(人教版八年級必修) 教案教學設計

發布時間：2016-1-10 編輯：互聯網手機版

課題詩詞曲五首課型誦讀點撥

課時四課時（1、2）授課喻安君

素質教育目標知識與能力目標 1．了解五首詩的作者生平及相關的背景知識；

2．了解五首詩的思想內容，體會詩人的思想感情；

過程與方法目標 3．反復讀誦，體會五首詩的藝術特色及語言風格；

4．背誦并默寫五首詩；

情感與價值目標 5．這五首詩，或撫今追昔、慷慨激昂，或感時傷懷，或思親憂國，文筆優美，文思獨特。學習它們，可以激發靈性，陶冶情操，豐富文化積累。

重點目標2 難點目標3

教學準備 1．布置學生探究古代詩歌的分類常識，詩、詞、曲的特點。

2．了解各位詩人的生平。

教學過程教學內容活動形式

一、導入

中國是一個詩的國度。詩的歷史源遠流長，名家輩出，名篇佳作卷帙浩繁，在中華文明中蔚為壯觀。今天，我們學習詩詞曲五首，讓我們漫步于古詩苑，接受一次美的洗禮。

二、學習點撥

（一）學習《酬樂天楊州初逢席上見贈》

1．齊讀古詩。

2．老師范讀，學生注意其節奏，重音。

3．了解本詩寫作背景：

劉禹錫(772-846)，字夢得。他曾參加王叔文領導的政治改革，失敗后，一再遭貶。曾寫《游玄都觀》詩諷刺朝中新貴。唐敬宗寶歷二年(826)，劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經揚州，遇到白居易。在酒宴上自居易寫了《醉贈劉二十八使君》，對劉長期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫了這首詩答謝他。

白居易<醉贈劉二十八使君》“為我行杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何。舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨磋跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。”

4．解題。

酬，這里是酬謝的意思。樂天，白居易的字。對“初逢”二字，可以有兩種理解，一是未見過面，初次相逢；另一是久別之后，初次相逢。到底是哪一種理解，現在尚無定論。我個人采用的是第二種理解。“席上見贈”是對白居易的詩的回贈之說。

5．再讀本詩，師生共同讀品詩句。

“巴山……置身。” 劉禹錫沒有直率傾訴自己無罪而長期遭貶的強烈不平，而是通過“凄涼地”和“棄置身”這些富有感情色彩的字句的渲染，讓讀者在了解和同情作者長期謫居的痛苦經歷中，感覺到詩人抑制已久的憤激心情，具有較強的藝術感染力。

“懷舊……柯人。” 此處作者用了兩個典故，表達了詩人對受

教師直接引入，開門見山。

初讀，淺識。

作記號。

學生回答。

可由學生完成，也可教師三言兩語敘述。

教師講解。

教學過程教學內容活動形式

害的戰友王叔文等的悼念，抒發詩人對歲月流逝，人事變遷的感嘆。

“沉舟……木春。” 本是劉禹錫感嘆身世的憤激之語，由于它客觀上包含著新陳代謝的自然規律，其意義就不僅局限于詩人的身世之感了。表達的哲理是，沒落的事物就讓它沒落吧，新生的事物必然要發展起來，社會在前進，前景無限美好的道理。“沉舟”“病樹”為詩人自喻。這兩句針對白居易贈詩中“舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎”兩句而發。白詩的意思是您是個這么有才能的人長期被貶邊遠地區。寂寞地閑望山水風光，而朝廷的重要官職將由誰來承擔呢?而劉詩答的意思是雖然我一人被貶遠遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜?顯示了詩人開朗的胸懷。

“今日……精神。” 點睛之筆，“長精神”三字，含義深刻，表現了詩人意志不衰，堅韌不拔的氣概。

6．再讀（或背）全詩。

（二）學習《赤壁》

●作者簡介

杜牧（803～853），唐代詩人。字牧之，號樊川。京兆萬年（今陜西西安）人。杜牧的文學創作有多方面的成就，詩、賦、古文都足以名家。他主張凡為文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為之兵衛，對作品內容與形式的關系有比較正確的理解。并能吸收、融化前人的長處，以形成自己特殊的風貌。在詩歌創作上，杜牧與晚唐另一位杰出的詩人李商隱齊名，并稱“小李杜”。他的古體詩受杜甫、韓愈的影響，題材廣闊，筆力峭健。他的近體詩則以文詞清麗、情韻跌宕見長。

●問題探究

1．《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?

要點提示：這一把折戟與古代戰爭有聯系，很自然地引起后文對歷史的詠嘆。

這兩句的作用主要不在于作為詩的引導，它本身也蘊含著強烈的意念活動。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由于發現了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發現原來是“前朝”--三國赤壁之戰時的遺物。從而為下文鋪墊。

2．《赤壁》一詩中“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”有何意義？

要點提示：這兩句詩是議論赤壁大戰中孫劉聯盟戰勝了曹操。而孫劉聯軍的主帥是周瑜。周瑜戰勝曹操有各種歷史原因，而在戰術上主要是利用曹軍不習水性的弱點用火攻，而火攻的成功又得力于東風之便。這種天時的作用不可忽略，詩人就是抓住了這現在學生中有資料的情況比較多，這部分可抽學生回答，也可由教師念講解。

注意適時板書。

方法步驟大致同前。

教學過程教學內容活動形式

一點發表議論的，認為如果不是東風之助，吳國就會失敗，大喬、小喬就會成為銅雀臺中的俘虜。

3．全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發了作者怎樣的思想感情？

要點提示：這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

4．《赤壁》一詩有什么思想意義？

明確：這是一首詠史詩。詩人在詩中對赤壁之戰周瑜的評價不高，認為他不過是僥幸取勝，大有阮籍登廣武憑吊楚漢戰場而慨嘆“時無英雄，使豎子成名”的意味，也正是抒發自己懷才不遇的心情。全詩寄寓古史，為唐詩中名篇。

5．《赤壁》一詩在寫作上有什么特點？

要點提示：以小見大是本詩一大特色。由一個小小的、沉沒于沙中的“折戟”想到了歷史往事，想到了漢末分裂動亂的年代，想到了具有重大意義的戰役，想到了赤壁大戰的風云人物，可謂想像豐富，含蓄而別致。而“銅雀春深鎖二喬”尤其精妙。詩人沒有直言假使“東風不與周郎便”之后吳國的破滅，而是以“二喬”的命運來暗示戰爭的結局。這種寫法很能發人深思，且既有情味，又有韻味。

（三）學習《過零丁洋》

●簡介作者

文天祥(1236～1283)，字宋瑞，號文山，廬陵(今江西省吉安市)人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年(1278年)冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將勸他寫信招降張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始終堅貞不屈,被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。

●簡介寫作背景

1278年，文天祥率兵與元軍作戰于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。

●思考探究：

1．這首七言律詩首聯寫了個人和國家的哪幾件大事？

2．頷聯上下兩句有何聯系？都運用了什么修辭手法？

3．頸聯中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談談有哪兩層含義。

4．尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情？

5．請同學們談談中國歷史上“留取丹心照汗青”的事例。

6．你還能寫出哪些透著錚錚骨氣的名句？

要點提示：

由扶到放，盡可能讓學生自己從讀進行理解。

教學過程教學內容活動形式

1．一是在他21歲時，因科舉走人仕途；二是在國家危急存亡的關頭，起兵勤王抗元。

2．國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經艱辛危苦。“風飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭。

3．一是兩個地名，另一層意思是寫出了形勢的險惡和境況的危苦。

4．作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現他的民族氣節。

5．藺相如寧為玉碎，不為瓦全；蘇武執漢節牧羊十九年；民族英雄岳飛精忠報國最終死在風波亭上；朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧；劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。(學生能談多少談多少，不宜作統一要求。)

6．“粉身碎骨渾不怕，要留青白在人間。”（明于謙《石灰吟》）；“寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。”（宋鄭思肖《畫菊》）；“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏。”（唐李白《夢游天姥吟留別》）；“生當作人杰，死亦為鬼雄。”（宋李清照《烏江》）；“人不可有傲氣，但不可無傲骨。”（徐悲鴻）

仍然抓住學生的讀，反復地讀。

布置作業完成相應的資料部分，背誦已學的三首詩。

板書設計詩詞曲五首

坎坷遭遇--渲染--辛酸

《酬樂天揚州歸來感慨--用典--悲痛事、情、景、理

初逢席上見贈》感嘆身世--寫景--憤激水乳交融

（酬贈詩）席間贈言--抒懷--昂揚

《赤壁》前兩句------興感之由非凡的史識

（詠史詩）后兩句------借題發揮豪爽的胸襟

首聯--回顧一生

深摯沉痛

頷聯--國破家亡

《過零丁洋》追憶過去丹心垂史

（述懷詩）頸聯悲憤憂懼映照千古

感嘆眼前

尾聯--以死名志--激情慷慨

教學后記

課題詩詞曲五首課型誦讀點撥

課時四課時（3、4）授課喻安君

素質教育目標知識與能力目標 1．了解五首詩的作者生平及相關的背景知識；

2．了解五首詩的思想內容，體會詩人的思想感情；

過程與方法目標 3．反復讀誦，體會五首詩的藝術特色及語言風格；

4．背誦并默寫五首詩；

情感與價值目標 5．這五首詩，或撫今追某昔、慷慨激昂，或感時傷懷，或思親憂國，文筆優美，文思獨特。學習它們，可以激發靈性，陶冶情操，豐富文化積累。

重點目標2 難點目標3

教學準備認真朗讀《水調歌頭明月幾時有》《山坡羊潼關懷古》。

教學過程教學內容活動形式

一、背誦導入

全班齊背已學的前三首古詩。

二、學習《明月幾時有》

（一）簡介作者

蘇軾(1037-1101)，北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山(今屬四川)人。蘇洵子。嘉佑進士。神宗時曾任祠部員外郎，因反對王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、穎州等，官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。南宋時追謚文忠。與父洵弟轍，合稱“三蘇”。在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。蘇軾才情奔放，為宋代最杰出的作家，詩、詞、文、書、畫、文藝理論均有獨到成就。其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術表現方面獨具風格。少數詩篇也能反映民間疾苦，指責統治者的奢侈驕縱。其詞于風格、體制上皆有創變，清雄曠放之作尤新人耳目，詞開豪放一派，對后代很有影響。有《東坡樂府》。

（二）了解寫作背景

詞前小序說：“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。”可見，此詞作于丙辰年，即宋神宗熙寧九年（1076），此時作者在密州（今山東諸城）太守任上，政治上失意，與弟蘇轍也已七年不見。中秋對月，心情抑郁惆悵，懷念手足兄弟，是很自然的。詞的上片極寫作者在“天上”、“人間”的徘徊、矛盾，下片寫對月懷人，以積極樂觀的曠達情懷作結。

（三）品析詞句

“明月幾時有，把酒問青天？”陡然發問，把作者對宇宙和人生的疑惑端了出來，也顯露出詞人對明月的贊美和向往。緊承這一問，又有了下一問：“不知天上宮闕，今夕是何年？”對宇宙相當于檢查作業。

學習“序”

現在學生中有資料的情況比較多，這部分可抽學生回答，也可由教師講解。

注意適時板書。

教學過程教學內容活動形式

和人生的哲理思考更進了一步，對明月的贊美向往之情，也更深了。當然產生乘風歸去的念頭。上天而說“歸去”，因為作者把美好皎潔的月亮看作自己精神的家園。然而真要歸去，詞人又有些猶豫了，“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”，作者的遐想愈來愈飄渺，而終不忍棄絕人世：“起舞弄清影，何似在人間。”飛天探月，出塵之思，終于讓位于對人間生活的熱愛。下片緊承上片最后兩句的入世情懷和月色描寫，仍然寫月，寫月光的移動和月下的不眠之人。“不應有恨，何事長向別時圓？”這一問，轉入了抒發懷人之情。好像是對月有怨懟之意，其實是寫親人不能團聚的惆悵。“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”宕開一筆來說，表現了詞人由心中有所郁結，到心胸開闊，作達觀之想的心理變化。最后，水到渠成地唱出了“但愿人長久，千里共嬋娟”的放達寬慰之語。全詞樂觀曠達的情懷和深邃的哲理趣味，在行云流水般的語言和美妙的意境中，自然呈現出來。

（四）深入理解

1．先獨立思考下面問題，然后與小組同學討論交流后發表自己的看法。

（1）蘇軾原來在朝廷做官，由于黨派相爭，他受到排擠，被貶為地方官，加之此時他與弟弟蘇轍已有七年沒有相見了，面對中秋圓月，他的心情會怎樣呢？（苦悶、惆悵、憂傷、孤獨、難過等）

（2）作者大醉后有了想離開令他傷心的塵世，飛向美麗的月宮的奇異想法，他的思想感情又發生了怎樣的變化？（矛盾，害怕寒冷）

（3）從哪些詩句可以看出他的心情非常矛盾？（“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”）

（4）“高處不勝寒”僅僅是指禁不住高處的寒冷嗎？聯系寫作背景，還有無其他含義？（不愿回朝廷做官，討厭那里的黨派相爭，勾心斗角；沒有志同道合的朋友的孤單冷清；禁不住人世間的人情冷暖、世態炎涼等）

2．小結：“高處不勝寒”內涵非常豐富，確實表達出了作者禁不住朝廷黨派相爭，互相排擠的打擊，害怕回去沒有自己的立身之處的思想感情。但在人間也不錯，做個地方官，逍遙自在，同樣可以為國家出力，為百姓造福。想通了，于是蘇軾化解了心中的苦悶、抑郁之情，翩翩起舞。想象一下此時的蘇軾的得意之狀。

3．討論：對待政治上的失意，作者如此豁達，襟懷坦蕩，真是了不起。夜深人靜，皓月當空，但骨肉分離，作者又是如何看待這件事的呢？

明確：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”

4．全班同學再齊讀全首詞，歸納總結出作者的心理變化歷程。（苦悶--矛盾--豁達--祝愿）

充分讓學生討論后，教師再作講解。

學生探究、討論，老師巡視、參與、指導。

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三、學習《山坡羊潼關懷古》

（一）了解作者

張養浩(1270-1329)，字希孟，號云莊，濟南人，元代著名散曲家。上自儒家經典，下至諸子百家，唐詩、宋詞、筆記小說，無所不讀，又詩賦、文章無所不能，尤長于散曲。他隱居濟南云莊8年期間，創作了大量詩文散曲。其作品流傳下來的有散曲小令160多首，詩近400首，各類文近百篇。

（二）簡介潼關

潼關在商代時隸屬定國,稱桃林；周代時為畿內地，隸虢國，稱渭；春秋隸晉，稱桃林塞；戰國時隸魏。秦惠文王六年（公元前332年），設寧秦縣，潼關為寧秦縣轄地；漢高祖五年（公元前202年）設船司空衙門，專管黃河、渭河的水運事項及船庫工作。之后就以官名設縣，稱船司空縣，新莽建國元年（公元9年），改

船司空縣，為船利縣，東漢時又復名船司空縣，屬華陰。新北魏太和十一年（公元487年），屬華州華山郡的定城縣，西魏時撤定城縣，改屬敷西縣，直到北周。

隋開皇五年（公元610年），改敷西縣為華陰縣，潼關屬華陰轄地；唐垂拱元年（公元685年），華陰縣改為仙掌縣。天授二年（公元691年），分仙掌為東部潼津縣，隸虢州。長安二年（公元702年）撤潼津縣，并入仙掌縣。公元706年復名華陰縣。到明洪武七年（公元1374年）時，設潼關為守御千戶所，隸陜西都司，明洪武九年，設潼關衛。清雍正二年（公元1724年），撤潼關衛；雍正四年（公元1726年）改潼關縣為潼關廳，民國二個（1913年）廢廳，復潼關縣至今。

（三）介紹“曲”

在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒有動作、說白，便于清唱，包括套曲和小令。散套由若干曲子組成，小令以一以曲子為獨立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個單位，叫做帶過曲。課題的《天凈沙》《山坡羊》都是標有題目的小令。

（四）對曲內容的理解以及作者思想感情的體會

1．題解及中心思想。

“山坡羊”，曲牌名，“潼關懷古”是標題。這首小令是元文宗天歷年間，關中大旱，張養浩被征召任陜西行臺中丞，在他赴任途中經過潼關時觸發了追念古代情懷而作的，表現了作者對民間疾苦的關心和同情。

2．教師范讀后，學生反復誦讀。

3．結合課文注釋，翻譯本文。

像是群峰眾巒在這里會合，像是大浪巨濤在這里震怒。華山在腹，黃河守門，好一條潼關路。遙望長安古西部，思緒沉郁又起伏。途經秦漢故地，引出傷感無數。萬間宮殿早已化作了泥土。唉！一朝興起，百姓受苦；一朝敗亡，百姓還受苦。

4．分析結構特點。

全曲分三層：

第一層（頭三句）：寫潼關雄偉險要的形勢。第一句寫重重疊疊的峰巒，第二句寫怒濤洶涌的黃河，第三句寫渲關位于群山重

了解此內容是分析課文的基礎。

以下多由教師講解，學生作好筆記。

教學過程教學內容活動形式

重包圍、黃河寒流其間那除隘之處。因地勢險要，為古來兵家必爭之地。山本是靜止的，“如聚”化靜為動，一個“聚”字表現了峰巒的眾多和動感。黃河水是無生命的，而“如怒”則賦予河水以人的情感和意志，一個“怒”字，寫出了波濤的洶涌澎湃。本層描寫潼關壯景，生動形象。

第二層（四～七句）：寫從關中長安萬間宮闕化為廢墟而產生的深沉的感慨。第四、五句點出作者遙望古都長安，憑吊古跡，思緒萬千，激憤難平。第六、七句點出無限傷感的原因。“官闕萬間都做了土”，概括了歷代帝業盛衰興亡的滄桑變化。秦漢的一宮一闕都凝聚了天下無數百姓的血和汗，像秦王朝的阿房宮，但它卻隨著秦王朝的滅亡而化為焦土。王朝的興替固然令人傷感，但作者最傷心的卻是百姓之苦。

第三層（末四句）：指出歷代王朝的或興或亡，帶給百姓的都是災禍和苦難。這是作者從歷代帝王的興亡史中概括出來的一個結論。三層意思環環相扣，層層深入，思想越來越顯豁，感情越來越強烈，渾然形成一體。全曲景中藏清情中有景，情景交融。

5．怎樣理解“興，百姓苦；亡，百姓苦。”這句話？

明確：“亡，百姓苦”好理解。王朝滅亡之際戰亂頻仍，民不聊生。“興”，怎么也“百姓苦”呢？王朝之“興”必大興土木，搜刮民脂民膏，百姓不堪其苦。像秦王朝興起時，筑長城，開馳道，造官室，勞役繁重，百姓受盡了苦。“興，百姓苦”一句，發人所未發，深刻而警策。興則大興土木，亡則兵禍連結，不論“興”、“亡”受苦的都是百姓。歸納總結：這首小令語言精練，形象鮮明且富有人民性，是整個元散曲中的優秀作品。

6．讀背全曲。

三、課堂小結

這一課我們學習的五首詩歌，從種類上看有--

從題材上看有--

從藝術手法上看--

讓我們虔誠地接受這筆寶貴的精神財富吧，“腹有詩書氣自華”，我們的詩情會更加勃發，精神將更加飽滿，前行的腳步將更加穩健。

學生討論體會，抽生回答，集體訂正。

由學生回答。及時訂正歸納，并進行思想教育。

布置作業完成相應的資料部分。

板書設計

教學后記

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