我校是農村學校，學生的作文水平與城鎮學生有較大的差距。從教了十多年，常聽到有學生感嘆：“作文難，修改作文更難。”事實的確如此。我想這主要是受到傳統觀念的影響。傳統的作文教學向來是“學生作文教師改”，學生基本上是按照老師的規定完成作文，作完交給教師萬事大吉。在作文本下發以后，急忙翻看一下分數，匆匆看看老師寫的批語，就把作文本擱一邊了。學生總認為批改作文是老師的事，與自己沒什么關系。這樣學生缺乏積極性，忽視了自己在作文中的主體性。
而《語文課程標準》對七到九年級的學生明確提出：養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。要求語文教師重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高學生的寫作能力。
針對學生的實際情況，以及課程標準的要求，近幾年來我在培養學生修改作文方面作了一些嘗試。我認為，想要改變上面提到的局面，就要把批改這一任務交給學生，讓學生參與到整個作文教學中，使他們樹立批改意識，培養他們的寫作興趣，變“要我學”為“我要學”，從而徹底改變作文教學的被動局面，有效地提高學生的作文能力。
下面就談談我在培養學生修改作文能力方面的一些做法與體會。
一、教師觀念轉變是前提條件。我們知道，文章是客觀事物的反映，是作者真實思想情感的表達。文章的修改，從某種意義上說，貫穿于整個寫作過程中。如材料的選擇、中心的提煉、語言文字的運用等。學生的作文教師改，可以說是一種越俎代庖的做法，是教師代替學生去思考，代替學生去表達，這樣對學生不一定有多少切實的幫助，更無法培養學生自批自改作文的能力。所以，我認為，作為教師首先必須徹底解放思想，端正作文教學的觀念，變以教師為主的批改作文的形式為教師指導下的學生修改形式，讓學生真正成為修改作文的主人。這對學生學習主體性的確立，對學生主動接受作文并提高寫作能力是很重要的。
二、學生思想重視是關鍵。僅是教師轉變觀念還不行，關鍵是學生思想認識要到位，教師要想方設法使學生樹立自己修改作文的意識，消除學生不想改、不敢改、不認真改的心理，從而激發他們修改作文的興趣，提高作文能力。為了達到這個目的，我嘗試了一些做法，取得了一定的效果。首先我讓學生明確自己修改作文是課標的要求，是必須培養的一種能力。其次，我注意介紹一些相關的成功人物及其事跡。如：小時候不會寫文章，后
來成名成家的前蘇聯作家托爾斯泰；王安石的“春風又綠江南岸”中“綠”字的由來；唐代詩人賈島有關的“推敲”的由來；曹雪芹對古典巨著《紅樓夢》的“披閱十載，增刪五次”，等等。這樣讓學生明白“文章不厭百回改”“好文章是改出來的”的道理。再次，我明確告訴學生，修改不僅是作文的一個重要組成部分，而且是寫好作文的一個不可缺少的重要步驟，讓他們明白要想提高寫作能力，必須學會修改作文。這樣，通過反復強調，學生逐漸認識到了修改作文的意義，修改作文的自覺性大大提高了。
三、教給學生修改作文的知識和方法。人們常說：“工欲善其事，必先利其器。”我發現，學生之所以怕修改作文，其中很重要的一個原因是他們不懂如何著手進行，一篇作文擺在面前要其修改卻無從下手。所以，在學生修改前，教師必須給他們提供必要的寫作知識，如中心是否明確、重點是否突出等。這樣，讓學生在感性地品讀文章的同時多一些理性的思考，從而領悟一些寫作規律。此外，我還注意做好以下幾方面的工作。
（一）統一修改符號，明確修改要求。在指導學生進行修改前，我把修改符號下發給學生，讓其熟悉，每次修改時要求學生用規范的符號進行修改。我也會針對具體情況明確修改要求，還會提出一些共通性的要求，諸如要求學生認真書寫、寫上修改的日期和批改人的姓名等等。以上做法，看似簡單，其實對培養學生良好的習慣很有效。
（二）明確修改的范圍。學生開始修改作文時,往往不得要領,不知如何下手。所以，這時教師的指導顯得尤為重要。我指導學生著重從下面幾方面進行修改。
１、看語言是否通順簡潔、準確生動、妥貼得體等。
２、看結構，看布局謀篇是否合理完整、層次是否清晰。
３、看中心，看題目與內容是否相符、立意是否正確、新穎、深刻等。
４、看材料是否能突出文章的中心等等
當然，修改的范圍是很廣泛的，每次修改不可能也不必要面面俱到。教師可根據作文訓練的要求和學生習作中出現的共性問題確定修改的重點，做到有的放矢。
（三）教給學生修改的方法。我指導學生采用了以下的一些方法修改作文，取得了一定的效果。
１、自改法。學生完成文章的寫作之后，我一般都要求學生利用所學的知識對自己的作文檢查修改，之后再交上來。這樣，對在寫作中出現的一些錯誤或不當的地方能及時予以改正。通常，我指導學生反復朗讀自己的作文，憑借語感，發現需要修改的地方，邊讀邊改，這是培養學生自改能力的有效途徑。
２、共改法。采用這種方法時，我一般都打印出兩篇較具代表性的文章發給學生。其
中，一篇用于師生共同修改，讓學生明確本次作文的特點及具體的修改要求；另一篇用于學生小組討論、修改，一般每小組四至五人，要求每個學生大膽地提出自己的修改意見，有不同見解的相互討論解決，難度較大的請教師協助解決。這樣一來，作文修改課的過程實質上就是學生在老師指導下自己發現問題，解決問題的過程。在這個過程中，學生的主體性得以充分體現，修改作文的動力和興趣得到相應的提高。
３、互改法。互改是培養學生學會修改作文的好辦法。互改可以是同桌互改，也可是幾人小組互改。我要求批改的同學要竭盡全力，精心推敲；被改的同學虛心求教，細心修改，這樣，對被改者和改者都有益。
四、要注重讀寫的結合，在閱讀教學中啟發學生思考，培養其作文自改的能力
首先，在閱讀教學中，我經常利用課文的講讀抓詞語的比較，學習課文的寫作特點，讓學生逐步養成練字的習慣以及謀篇布局的能力，懂得一些寫作的知識。諸如怎樣圍繞一個中心選擇材料，怎樣處理好文章內容詳與略的關系，怎樣寫好過渡段等。學生作為作文自改的主體，具備一定的寫作知識是自改活動得以進行的一個基礎。
其次，我對教材中專門訓練學生修改文章的內容加以重視和運用。
五、要注重培養學生的語感。我認為，學生作文與修改能力的高低，受到其語感強弱的影響。所以，在平時的閱讀教學中我很注重培養學生的語感。此外，我還鼓勵學生多讀課外讀物，通過推薦、示范朗讀等方式引導學生的閱讀興趣。
實踐表明，學生在老師的指導下進行修改作文，是一種較為科學的批改方法，是發揮學生主體作用的具體表現。同時，在修改過程中，既培養了他們的自改能力，又培養了他們的創造思維能力，也更為有效地提高了他們的作文表達能力。
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