--材料作文的審題立意
【操作方法】據以下材料提煉觀點確立寫作角度寫一篇作文。
不久前韓寒收到一個包裹，里面裝的是湖北一些名校聯考的語文試卷，其中一道題目要求考生從某人博客中的一段話中挑出4個語法錯誤。那段話正是韓寒寫的。韓寒對此是這樣看的：“雖然這只是隨手寫的記敘，但我個人覺得是沒有錯的。只要一個作者高興，大家看得明白，文章又不是新華社通稿”，“跟著語文書學，是永遠不能寫出好文章的，是永遠沒有想象力的”，“我們的語文教育就是這樣沒意思，拿作家的作品在那邊分析，分析的結果說不定連作家本人都沒有想到過。說輕一點是一件很可笑的事情，說重一點，那就是對作家的一種侵權。同樣的，他們給我糾錯也是一種侵權。”
一位不愿透露姓名的語文老師告訴記者：韓寒其實早就被他們盯上了，“他寫的文章，語法經常錯亂，不是語言雜糅，就是瞎用標點，要么就是羅里啰嗦，簡直是錯誤百出。”
[要求] ①據以上材料的核心問題提煉觀點。②角度立意自定。③題目自擬。④不少于800字。
【審題與立意】
這則材料是針對有爭議的話題談個人的觀點和看法。爭論的導火索是韓寒的一段文字。爭論的焦點有以下幾個：1.這則材料究竟有沒有錯誤。2.作家的作品允不允許有部分錯誤。3.中學語文規范教育能否培養出真正的作家。4.以大作家的作品作為修錯樣本合不合適。5．中學語文教育究竟有沒有創新。
針對以上提問我們不妨從以下角度選材立意。
1. 中學語文教育與作家(中學語文教育能培養出作家嗎)
2. 如何看待名作家的不規范用詞(句)(大作家是否更要懂點語法規范)
3. 規范教育與大手筆
4. 談“書法無錯字”與“大手筆的不刊之論”
5. 談語文教育的創新
【思路啟發】。
[觀點1]中學語文教育對大作家走向文學藝術的巔峰其中所起的作用究竟有多大?這個問題恐怕難以統計，不可否認，許多大作家的成名與中學時代的知識儲備與文學熏陶密不可分，如曹禺、張煒、秦文君、張抗抗，但也不得不承認許多作家并沒有受到多大中學教育的影響，或者說是憑個人奮斗或個人的興趣愛好而成名，韓寒就是個例之一。總之，寫作時說理要言之有理，言之有據，一定要自圓其說。
[觀點2]文學大家在眾人心目中似乎就是語文界的高手,用語的規范性準確性似乎毋庸置疑,但難免個別細節甚至在許多地方產生一些與常規語文相悖迕之處。是不折不扣地改正,還是保持作品的原汁原味? 人教版在選文時不是曾出現有些作家提出“不許改動任何一字”的尷尬嗎?
[觀點3]中學生接受的教育是一種整齊劃一的規范教育,方方正正，毫無棱角。而真正的文學境地是“高處不勝寒”,好多學問沒有定論,好多的文學藝術思想或手法甚至不太與傳統規范教育合拍,它是充滿了個性色彩和人文色彩的.具有自己獨特的風格與個性特點。大手筆規范化了,就失去了光彩；太張揚特立獨行了，又會成為另類。文學藝術是否也會是“兼容并包，行文自由”嗎？
[觀點4]書法上是允許個別的字為了美觀而有所變形的，莫非中國書法界的形態美也溝通了中國的文學界的個性美歟？
[觀點5]韓寒提出的這一問題似乎與黃岡老師對他的指責并無多大關涉，但不妨也可從這一方面考慮一下，泥古不化、因循法則、堅守規則貫串中國語文教育史，可不可以？語法現象是否隨時代發展也存在改良問題？如何改，朝什么方向改？
【寫法建議】
據材料的指向性來看，文章適合于寫議論文。作文考查的關鍵點是學生對這一文學現象的認知、理解與分析，題目側重對學生說理思辨能力的邏輯思維的考查。因此，說理要有理有據，條分縷析，環環相扣，因果、層次、思路、推斷、推理要天衣無縫。
寫作時要抓住一點不及其余,切入點要小,講深講透,以小見大.如果面面俱到,會使文章寫得空泛,不深不透,容易蜻蜓點水或成為說教.結合本材料宕開筆墨寫現實生活中的具體問題,向人們闡發自己對語文和文學關系的見解看法，范疇既不擴大也不縮小。
(淄博十一中 李太永)
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