教學目的：
1 理解李白在詩中表現的思想感情，學會知人論"詩"；
2 品味其飄逸豪放、流轉自然的語言，體會其詩作的藝術風格；
3 通過感知、理解，提高學生的鑒賞能力。
教學重難點：
1 詩人熱烈奔放的感情和豪放飄逸的藝術風格；
2 詩人表現雄奇險峻的寫法；
3 品味寓于詩中的思想感情，體會其對待生活的態度。
教學設想：
教學方法：
1 誦讀法 掃除文字障礙，初步品味字、詞、語的妙用；
2 研讀法、點撥法 師生共同探究，尋求文字背后的知識，品味李白語言的獨特魅力；
3賞析法 進一步感受作品，培養學生初步的鑒賞能力，感悟作者雄奇的想象，大膽的雕琢，從而找到自己最佳的賞析點，從李白的作品中讀出自己的李白來。
媒體設計：
1 《蜀道難》朗誦帶或與課文相吻合的音樂（供師生朗誦）
2 《唐之韻》有關李白的音像資料
教學時數：
一課時
教學步驟：
一 導語設計：
提起李白，我們最熟悉的莫過于"床前明月光"了，那里有真摯的感情，有清麗的詞句，但我們也許只感到它的優美，并不覺得有什么出奇，因為同樣意境的語句，在其他人的詩里同樣可以讀到。再后來，讀的詩越來越多了："飛流直下三千尺，疑是銀河落九天"、"桃花潭水深千尺，不及汪綸送我情"、"云想衣裳花想容，春風拂檻露體濃"… …也許從這里我們開始驚詫于他才思的綺麗，那些打破常規而有無比妥帖的形容譬喻，他是如何想出來的？他的字里行間，果然帶有一股飄忽飛逸的神仙氣息。
大家還記不記得高二時我們學的《夢游天姥吟留別》？哪有通篇記述夢境的？人間哪有這般的山水？而李白所用的哪里是人間的言語！他的句子沒有任何格律的束縛，有的是《詩經》似的端雅，有的是《山鬼》的激越。他逸興遞飛，豪氣縱橫，像天上的云氣；他神飛八極，自由馳騁，像原野的奔馬。在他的詩里，在他的夢里，李白抖去了一切凡世的塵土，完全恢復了他仙人的姿態：上穿碧落下黃泉，他的神思在世界的每一度時空毫無拘束地游行。今天讓我們再次追隨詩仙，一起神游《蜀道難》。
（解說：此導語設計的目的一方面在于營造一種詩情氛圍，讓學生了解李白詩歌的多樣性；另一方面突出李白詩歌的浪漫主義風格，激發學生的閱讀興趣，為后面教學步驟的展開作鋪墊。）
二 解題
（解說：這部分可根據情況有選擇的講解，展示的只作資料。若以前教師對此知識沒有做系統的介紹，在此可祥講。）
1簡介文體知識
本詩是一首七言樂府詩。
樂府詩是漢武帝劉徹開始設立的掌管音樂的機關，任務是制定樂譜、采集歌詞、訓練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會或舉行其他儀式時演奏。另外，還有一項任務就是采集民歌，供統治階級"觀風俗"。后來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即"樂府詩"，簡稱"樂府"。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創作的和采自民間的；廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。今天我們學習的這首詩就屬于后者。
2 作者及背景介紹
李白（701-762）字太白，號青蓮居士，盛唐時期的著名詩人。少年時代在四川度過，25歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有"大濟蒼生"之志。唐玄宗天寶九年（742年），李白奉召進京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權臣的排擠，加之個人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩酒逍遙，最后客死安徽當涂。他留下許多膾炙人口的詩作，《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《靜夜思》《早發白帝城》等最能代表其藝術特色。他兼善各體詩歌，尤以古詩為精，是唐代浪漫主義詩歌的代表作家。
對這首詩的創作曾有一些附會史事的說法，如以為它是諷刺唐玄宗避安史亂入蜀的，如課文注釋①等，幾乎沒有定論，同學們若有興趣，可以自己去考證。但有一點得到了大多數人的贊同：此詩作于天寶初年，這時正是李唐王朝由盛轉衰的前夕，詩人在表面繁榮的背后，仿佛已經預感到潛伏著的社會危機，深感于人生道路的艱難。
3課題簡析
《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調曲》舊題。《樂府解題》云："《蜀道難》備言銅梁、玉壘（均為蜀山名）之阻。"本篇根據這一詩題傳統的內容，以雄健奔放的筆調，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難。全詩氣勢磅礴，風格豪放，表現了詩人杰出的藝術才能和豐富的想象力，充分體現了李白浪漫主義的創作特點。
三 研習課文
1整體把握 理清思路
A誦讀課文，消滅字詞等障礙
① 學生自己自由誦讀，標出讀不準的字詞、讀不順的句子。
② 對照注釋第二次誦讀解疑，相互討論質疑，教師巡回答疑，掃除一部分文字障礙。
③ 放錄音或教師配樂范讀課文，要求學生聽清字音，聽出節奏，把握感情基調。
（解說：這樣設計的目的在于：一方面改變以往先由教師范讀，再由學生跟讀的陋習，讓學生的"難點"主動突兀出來，激發他們的求知欲，讓學生在學習中主動求知；同時每個學生在一課中的盲點并不相同，先由他們自己標出盲點，再給以明晰的答案，這樣印象深刻，記憶準確，教學效果更好。另一方面借標準的朗讀或配樂朗讀，能調動學生讀本詩的興趣，從而初步地感知全文及把握感情基調，保證教學重點得到落實，避免時間虛化。）
B內容與形式的總理
學生進一步朗讀，勾畫過渡性的語句，理清思路，完成課后練習二。
這首詩以"蜀道難"的"難"為核心按照由古及今，自秦入蜀的線索，抓住各處山水特點來描寫，以展示蜀道之難；表達了對當時社會的隱憂微愁。
（解說：這一部分可在學生討論的基礎上，教師作適當地點撥，讓學生學會利用標志性的語句，學會篩選信息、找要點，從而把握本詩的整體思路，使學生在具體研習課文時有了一個綱，起到導向作用，培養學生清晰的思維能力。）
2 具體研習，突出重點、難點
（解說：以下四步，在具體操作中可有選擇地進行，教師視學生的具體情況調整順序，沒有必要照搬。）
① 按照詩人的思路和所寫的情景，全詩大致可分為幾個層次？
明確：全詩可分為三個層次。
（解說：以課本教參的分層為主，另介紹傳統的三層分法）
開頭到"然后天梯石棧相勾連"為第一層，這是從歷史上秦蜀阻塞的角度，極寫蜀道隔絕之久與開辟之難；
"上有六龍回日之高標"到"使人聽此凋朱顏"為第二層，從現實山勢高危的角度，極寫蜀道度越之難；
"連峰去天不盈尺"到結尾，從未來人事之險的角度，寫蜀地安居之難。
（解說：采用師生共同研讀法，先提出問題，由學生思考、討論，相互爭議，最后教師明確。但在這種層次的劃分上，不可拘泥于一種，比如傳統的分法和我們課本的分法就不一樣。只要學生言之有理，教師就應大力支持。）
② 為什么說蜀道的難行比上天還難呢？用文中典型的語句來表示。
（解說：這一設計其實是對①的具體深化，讓學生自己找到準確的研習點，學會比較信息，學會篩選信息；同時也加深了對課文的理解，為背誦作好了準備。）
③ 詩人怎樣來表現蜀道的雄奇險峻？
明確：神話傳說：五丁開山、六龍回日-寫出歷史上的不可逾越之險阻。
虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣-映襯人行走難上加難。
摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚--困危之狀如在眼前。
借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄（悲鳥號古木，子規啼夜月）--使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。
運用夸張："連峰去天不盈尺"、"枯松倒掛倚絕壁"-夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。
李白正是這樣以變化莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。
（解說：這樣設計的意圖是引導學生深入作品中，讀出李白作品共性中的個性來，借助于以往李白作品的學習經驗，來分析、識別本詩的獨特之處，從而進一步提高把準課文特點的能力；同時借助于表現手法的分析，品味詩中的語言，提高學生的詩歌的鑒賞能力。）
④ 全詩最后一段寫劍閣，對天寶初年的唐朝社會有什么現實意義？
明確：在風光變幻，險象叢生的驚險氛圍中，最后寫到了蜀中要塞劍閣。在大劍山和小劍山之間有一條三十里長的棧道，群峰如劍，連山聳立，削壁中斷如門，形成天然要塞。因其地勢險要，易守難攻，歷史上在此割據稱王者不乏其人。詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫。他化用西晉張載《劍閣銘》中"形勝之地，匪親勿居"的語句，目的在于勸人引為鑒戒，警惕戰亂的發生，并聯系當時的社會背景，揭露了蜀中豺狼的"磨牙吮血，殺人如麻"，這既像描寫蜀道猛獸又是影射政治兇煞的雙關語句，從而表達了對過失的憂慮與關切，為詩篇增添了深厚的意蘊、現實的內涵。
唐天寶初年，太平景象的背后正潛伏著危機，心懷異志者可能恃險作亂，后來發生的安史之亂，正證明了詩人的憂慮是有現實意義的。
（解說：從現實的大背景出發，從感性的角度出發，讓學生了解李白的思想感情，他作為詩人的敏銳的感悟力。同時也把錛市學習放在一個大語文的背景下，讓學生感悟人生，感悟歷史。）
3 欣賞品味
① 找出文中最能打動你的句子，并說明為什么。
② 找出文中在語言上你認為最好的句子，并說明為什么？
③ 在表現手法上你最欣賞的是哪一點？為什么？
（解說：這一環節的設計是由學生在理解課文的基礎上，尋找美點。教師千萬不要越俎代庖。因為鑒賞能力的提高是學生在實踐中潛移默化得到的，并不是教師說給學生的。所以在此，教師要放開手，讓學生說，他們可能說的不好，但正是在這一次次的不好中，他體會悟到說好的技巧。同時要多肯定學生，讓他們嘗到鑒賞的甜頭，堅定地走下去。當然在學生不知從何說起時，教師可拋磚引玉，如以下示例。）
示例一
"連峰去天不盈尺…… 崖轉石萬壑雷"這幾句描寫好在哪里？
詩人先托出山勢的高險，然后由靜而動，寫出水石激蕩，山谷轟鳴的驚險場景。好象一串電影鏡頭：開始是山巒起伏，連峰接天的遠景圖畫；接著平緩的推成枯松倒掛絕壁的特寫；而后，跟蹤而來的是一組快鏡頭：飛湍、瀑流、懸崖、轉石，配合著萬壑雷鳴的音響，飛快地從眼前閃過，驚險萬狀，目不暇接，從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術效果，使蜀道之難的描寫，簡直達到了登峰造極的地步。如果說上面山勢的高危已使人望而生畏，那此處山川的險要更令人驚心動魄了--風光變幻，險象叢生。
示例二：
"蜀道難"這樣一個難以表述的事物，李白為什么描繪的如此動人？
李白之所以描繪的如此動人，還在于他融貫其間的浪漫主義激情。詩人寄情山水，放浪形骸。他對自然景物不是冷漠的觀賞，而是熱情的贊嘆，借以抒發自己的理想感受。那飛流驚湍，奇峰險壑，賦予了詩人的情感氣質，因而才呈現出飛動的靈魂和瑰偉的姿態。詩人善于把想象，夸張和神話傳說融為一體寫景抒情。言山之高峻，則曰："上有六龍回日之高標"；狀道之險阻，則曰："地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連"……詩人"馳走風云，鞭撻海岳"，從蠶叢開國說到五丁開山，由六龍回日寫到子規夜啼，天馬行空般地馳騁想象，創造出博大浩渺的藝術境界，充滿了浪漫主義色彩，讓我們透過奇麗峭拔的山川景物，仿佛看到詩人那"落筆搖五岳，笑傲凌滄州"的高大形象。
唐以前的《蜀道難》作品，簡短單薄，李白對這一樂府古題有所創新和發展，他運用了三言，四言，五言，七言直到十一言等參差錯落，長短不齊的句式，形成極為奔放的語言風格；韻腳也不斷變化，適合表現自由不羈的氣魄，而后描寫蜀中險要環境，一連三換韻腳，極盡變化之能事。這也對于表現他豐富奇特的想象和嘯傲現實的浪漫主義精神都起到了相輔相成，相得益彰的作用。
4．課堂訓練：
① 閱讀課文，經自由討論，完成"練習第三題"
（解說：安排這一訓練，不僅使課后練習課內解決，而且更重要的是讓學生進一步把握作品的藝術風格，同時在考慮篇章結構表現手法上，認識詩人詩歌創作的特點）
② 練習背誦自己喜歡的句子、段落。
5 課堂小結：
這首詩，大約是唐玄宗天寶初年，李白第一次到長安時寫的，他襲用樂府古詩，展開豐富的想象，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，并從中透露了對社會的某些憂慮與關切。
（解說：從詩的內容和形式上進到小結，目的在于讓學生對全詩有一個整體的把握，明確詩人的思想傾向，體會其浪漫主義的表現手法的應用）
四 布置作業
1 背誦這首詩
2 閱讀《行路難》（其二），在思想感情和藝術手法上與《蜀道難》比較。
行路難（其二）
李白
大道如青天， 我獨不得出。
羞逐長安社中兒，赤雞白雉賭梨栗。
彈劍作歌奏苦聲，曳裾王門不稱情。
淮陰市井笑韓信，漢朝公卿忌賈生。
君不見昔時燕家重郭 ，擁慧折節無嫌猜。
劇辛樂毅感恩分，輸肝剖膽效英才。
昭王白骨索蔓草，誰人更擔黃金臺？
行路難，歸去來！
（解說：對此詩的分析可參考《唐詩鑒賞辭典》）
附：板書設計：
蜀 道 難
李 白
開辟之難
難（nan 度越之難 難（nan） 安史之亂
安居之難
浪漫主義的現實情節
(解說：對高中生來說，板書不必過多、過細，但必須點到恰處，點到亮處。)
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