漢字是一個龐大而復雜的系統，是音形義的結合體。要能正確并熟練的使用漢字，確實不是一件容易的事。書寫錯別字一直是語文教學中困擾學生的老大難問題。所謂“錯別字”，實際包括“錯字”和“別字”。“錯字”是指書寫時由于增減或改變筆畫而寫成了漢字系統中沒有的，不成字的“字”。這種問題突出的表現在積累字詞的初級階段。“別字”則是在書寫中將這一字寫成了那一字的“張冠李戴“現象。漢字在單獨使用時不存在“別”的問題，“別字“產生于具體的詞或語句當中，存在于一個特定的語境。如單獨寫一個“芋”字，它是一個正確的漢字，但將它置于“濫竽充數”里時，它就成了別字。“別字”問題常伴隨在中小學生筆下。
產生“別字”的原因很多，這里就因“望”文生義而產生的“別字”現象作一些簡單分析。“望”文生義是指對詞語的意思或用法理解不深刻，而是透過詞語表面的音、形、義的不確切信息的淺表意會而寫成了別字的字面誤導現象。因“望”文生義而產生“別字”的現象包括以下幾種情況：
一、字形誤導
字形誤導是指在使用詞語的過程中，由于受到詞語中某個字的字形影響而寫成了別字的現象 。如：把“膾炙人口”寫成“燴炙人口”因這個詞語中的“炙”有“火”字部，因而錯誤地將“膾”也寫成了“火”部的“燴”，其實“膾”與“燴”的差別是很大的，“燴”讀“huì”，指的是烹飪方法，從“火”，“膾”讀“kuaì”，是指切得很細或成薄片的魚或肉，從“月”，“炙”是烤熟的肉，是會意字，上面是“肉月”的變體，所以“炙”從“肉”從“火”，“膾”和“炙”都是美味，人人都愛吃，比喻好的詩文或事物大家都有愛好稱贊。又如把“脈絡分明”寫成“脈胳分明”、“脈搏”寫成“脈膊”則是受“脈”字的偏旁“月”的影響寫“別”的。此外將“詛咒”寫成“咀咒”，“膚淺”寫成“浮淺”、“蹚水過河”寫成“淌水過河”等都屬這種情況。
二、詞意誤導
由于對詞語本身的意思缺乏全面、深刻、完整的理解，而透過詞語中某些字的字面進行意會，結果寫成了別字。例如；在書寫“歪風邪氣”時，往往受“歪斜”意思的誤導而寫成“歪風斜氣”，其實“邪”與“斜”有著明顯的意義差別，如果我們理解了它們在意義上的差別，就不難分辨了，“邪”指“不正當的“”不正常的“事或物；而“斜”的意思是“跟平面或直線既不平行也不垂直的”的事物間的位置關系，“歪”既有“不正；斜（跟正相對）”的意思；又有“不正當的；不正派的”意思，在“歪風邪氣”里“歪”用的是后一語意，所以與之相對的只能用“邪”而不是“斜”。再如“首屈一指”，有些同學透過字面“屈指”意會到“彎曲手指頭”，于是誤將“首屈一指”寫成“手屈一指”，如果我們能明白“首屈一指”的意思 是“屈著指頭計算數目，首先屈下的是拇指，表示第一。”就不會弄錯了，“首屈”是“首先屈下”。“首”在這里表示 先后順序，所以當然只能寫“首”而不能寫“手”。
此外，“迫不及待”一詞往往受“急迫”意思的誤導將“及”寫成“急”、“張皇失措”中受“慌張”意思的誤導將“皇”寫成“慌”、“寒暄客套” 中受“說客氣話”之意的誤導將“暄”、“變本加厲”中受“本”的誤導將“厲”寫成“利”。另如嘉（佳）賓滿座、以逸待（代）勞、一籌（愁） 莫展，墨守成（陳）規等也都常會因字面的不確切的淺表詞意誤導而將括號前的字寫成括號里的字。
三、常用詞誤導
在漢語詞匯中，有些詞語的讀音與另一常用詞語的讀音相同或相近，使用時往往受這一讀音相同或相近的常用詞誤導而寫成別字。如“仗義執言”中的“執言”受“直言不諱”中的“直言”影響而將“執”寫成“直爽”的“直”、“湮沒不聞”一詞受“淹沒”的影響而將“湮”寫成“淹”。其它詞語如把“始終不渝”寫成“相遇”的“遇”、“步入正軌”的“軌”寫成“正規”的“規”、“世外桃源”的“源”寫成“花園”的“園”、“書聲瑯瑯”寫成“朗讀”的“朗”、“直截了當”的“直截”寫成“直接”等都是受常用詞語的誤導而寫成的別字。
以上幾種情況，無論是由于字形誤導、詞意誤導還是常用詞語誤導而寫成別字，究其根本的原因還是對詞語的意義及用法理解不深刻、不確切造成的，這就提醒大家在學習和運用詞語的時候，不能簡單憑借從字面意會得來的淺表語意住處確定某個詞的寫法。只有對我們學習和運用到的每個詞都從詞意到用法進行認真辯析，深刻理解，牢固把握，從而克服膚淺的望文生義的學習方法，才能更有效的清除我們筆下的“別字”。
總之，正確的書寫必須以正確的理解為基礎，又以準確記憶為必要條件。當我們了解了產生“別字”的常見原因之后，在學習和運用之中我們就可以采取積極有效的方法進行認真比較，仔細鑒別，盡可能避免別字的產生。
[望文生義與別字問題(教師中心稿)]相關文章：
1.易望文生義的成語
8.四風問題自查報告（教師）
10.教師德育演講稿