《小溪流的歌》課堂教學實錄
一、導入新課
師：上課！
這幾天，不論是同學們上課，還是評委們評課都感到很緊張，作為參賽選手的我來說就更不用說了。我們來聽一首歌放松一下好嗎？
生：好！
師：（播放歌曲《泉水丁冬》，一分鐘后中斷）
再動聽優美的歌曲都有結束的時候，可住著名童話作家嚴文井卻說：“小溪流有一個歌是永遠唱不完的。”今天，就讓我們來共同聆聽他的《小溪流的歌》。
（多媒體展示課題、題記、作者。）
二、整體感知 把握內容
師：早讀課上，我們已經共同讀了課文，你們發現小溪流的歌共有幾個樂章？
（學生紛紛舉手，教師指名回答）
生：共四個樂章，分別是：小溪流--小河--大江--海洋。
師：對，很好！
（多媒體展示四幅圖，讓學生形象直觀地看到小溪流的變化。）
小溪流到底有哪些變化？
生：（學生思考，漸漸有人舉手）
生1：小溪流力量變大了。
師：是嗎？你是怎么知道的？
生1：（朗讀文中的語句。）“他一會兒讓那些漂浮著的小樹葉打個轉兒，一會兒撓撓那些追趕他的小蝌蚪的癢癢”；“有巨大的石塊攔住了他的去路，他就輕輕跳躍兩下，一股勁兒沖了下去”。這時，小溪流的力量很小。當他長成小河時，“他翻騰起水底沉淀的泥
沙，卷起漂浮的枯樹枝，激烈地打著回旋。他興致勃勃地推送著木排，托起沉重的木船向前航行”。
師：還有嗎？
生2：當他變成大江時，“他不費力就掀起一陣洶涌的波濤，他沉著地舉起龐大的輪船幫助他們迅速航行”。后來他變成了海洋，“他不斷涌起來，向上，向前，向著四面八方”。
師：兩位同學說得對！小溪流在歌唱中力量發生了變化，除了力量有變化，還有沒有其他方面的變化？
（學生紛紛舉手，教師指名回答。）
生：歌聲的特點也發生了變化：小溪流是“哼哼唱唱”；小河是“沙聲地歌唱”；大江是“低聲吟唱”；海洋是“強烈地向著四方歡唱”。他的聲音越來越大。
師：很好！從力量表現和歌聲特點上我們發現小溪流在歌唱中……
（話未說完，學生齊答：逐漸成長壯大）
師：小溪流在成長過程中是一帆風順的嗎？
生：（齊答）不是。
師： 他遇到了那些阻力？
生：（舉手回答）遇到許多勸阻者。
師：有哪些？
生：枯樹樁、枯黃的草；烏鴉；泥沙；沉船。
師：答得對！（展示多媒體圖片，形象直觀地讓學生認清小溪流的成長階段以及他與各勸阻者的關系。）
三、朗讀對比 分析形象
師：我們已經看到小溪流在歌唱中逐漸長大，那又有誰能知道他在歌唱中最常說的話是什么？最愛做的事是什么？那些勸阻者和他一樣嗎？
（多媒體展示這三個問題，讓學生做主題探究。）
（學生思考后，紛紛舉手，教師指名回答。）
生：小溪流常說的話是“到前面去呀”。
師：對！文中出現了幾次？你都讀出來好嗎？
生：（朗讀了三次，可語氣上沒有多大變化。）
師：同學們，你們評價一下，他讀得怎么樣？
（有學生舉手說不好。）
生：他的語調上應有變化：小溪流的語調應清脆柔嫩，像個兒童；小河說話時應像個有朝氣的少年很堅定；大江的聲音要像個強壯的青年很深沉。
師：你真聰明！說得非常好！要揣摩人物的身份作個性化的朗讀，同學們，你們說對嗎？
（學生異口同聲答“該”。）
師：我們一起來讀這三句話。
（學生齊讀，讀出了變化。）
師；讀得很好！
（又有學生舉手）
生：小溪流常說的話還有“不能停留”、“不行”。
師：很好！你看這些話在文中出現了幾次？你也讀出來。
生：（朗讀了四處，語氣上也讀出了變化。）
師：讀得真棒！告訴同學們，你是用一種什么樣的語氣在讀？
生：很堅定，突出一個“不”字。
師：說得太好了！小溪流常說的話是“到前面去”、“不能停留”。那他最愛做的事是什么呢？
生：到前面去。
師：這是他常說的話，最愛做的事應是一個動作，且在文中反復出現，你們再找一找。
生：“不知疲倦地奔流，奔流”，在每一部分的最后一段。
師：對了！我們把這三段連起來，齊讀一遍。
（學生齊讀，有氣勢、有節奏。）
師：小溪流一刻也沒放棄奔流，他的勸阻者又是什么態度呢？
（學生思考討論后舉手回答。）
生1：枯樹樁和枯黃的草天天“發牢騷”、“嘆氣”。
師：對！你愿意和我分角色朗讀一下嗎？
生1：可以。
（師生分角色讀5-13段中的對話部分，教師讀小溪流，學生讀枯樹樁和枯黃的草，雙方配合默契。）
生2；烏鴉“覺得很奇怪”，“恐嚇”小溪流。
師：說得好！由于時間關系，課堂上就不再分角色朗讀了。
生3：泥沙“感到累了”，“疲乏得喘不過氣來”，“憤憤地”，“帶著怨恨，偷偷地沉下去了”。那沉船“早已不耐煩”。
師：說得很好！我們看小溪流和這些勸阻者一樣嗎？
（學生齊答“不一樣”。）
（展示多媒體，出現兩者對比的表格。）
勸阻者 小溪流
“發牢騷”、“嘆氣” “到前面去”、“不能停留”
“覺得很奇怪”、“恐嚇”
“感到累了”、“疲乏”、“憤憤地”、“怨恨” “不知疲倦地奔流，奔流”
“早已不耐煩”
師：小溪流在歌唱中逐漸長大了，那些勸阻者的命運將會是怎樣？我們來想象一下他的命運好嗎？
（學生討論，舉手回答。）
生1：枯樹樁和枯黃的草已經枯萎了，他們最后肯定會腐爛消失。
生2：“烏鴉懶懶地跟小溪流飛行了一陣”，就“覺得奇怪”。他不知道自己為什么要飛，要飛向哪里，很彷徨，最后肯定會迷路。
師：怪不得后來有烏鴉到處找水喝的故事。
（學生都笑了。）
生3：泥沙感到累，不想再跑了，最后：“偷偷沉下去了”。
生4：這只沉船爬滿了貝殼，已經朽爛得不能用了，他最后沉入海底，被淘汰。
師：同學們，你們的想象力真豐富！一點沒錯，他們當中有的在“發牢騷”中枯萎、腐爛；有的在“奇怪”中迷失方向；有的在“疲乏”中沉淪；還有的在“不耐煩”中被淘汰。你們為什么認為這些人會是這樣的結局？
（學生紛紛舉手。）
生1：他們太悲觀、太消極。
生2：他們不能堅持，容易懈怠。
生3：他們很懶惰。
（全體都笑了。）
生4：他們不思進取，滿足于現狀。
生5：他們太自私。
師：你們說得都對！不思進取，滿足于現狀，自己就不會快樂，社會大潮也終將淘汰他們。而小溪流則不同了，他為什么能長大？
生1：他很執著，很快樂。
生2：他不怕困難。
師：他遇到了那些困難？
生2：那些勸阻者總勸他停下來，可他沒有。
師：他為什么不聽勸告？
生2：他們的話都不對，如果聽了他們的話，就不能變成大海。
師：這說明了他很堅定，他抵制住了勸阻者的誘惑。
生2：是。（點頭認可。）
生3：他永遠向前，樂于奉獻。
師：那他在向前中做了哪些貢獻？
生3：“轉動水磨”，“推送著木排”，“托起沉重的木船向前航行”。
師：說得好！是啊，小溪流堅持前進，永不停步，雖受到一些干擾，但他始終堅定樂觀、樂于奉獻，最終成為浩瀚的大海，成為一個擁有巨大生命力的人。
四、聯系現實 探究主題
師：同學們，你們想一想，自己是像小溪流呢？還是像那些勸阻者？
（學生都說像小溪流。）
師：（微笑）是嗎？哪一點像呢？
生1：堅持前進，永不停步。
師：能舉個例子嗎？
生1：（沉思片刻）還沒想好。
師：別緊張，坐下來想一想。
生2：有一次，一道數學題難住了我，但我沒放棄，我一直做到晚上11點才做出來。
生3：我學騎自行車，好幾個月都沒學會，還經常摔跤，摔得鼻青臉腫。許多人都勸我別再學了，我不聽，現在終于學會了。
師：你們倆在學習與生活中都表現出了這種小溪流的精神，堅定執著，永遠努力向前。同學們，我們該不該向他們學習？
生：該！
師：用我們的掌聲來支持他們吧！
（掌聲雷鳴。）
師：在生活中有沒有人不知不覺做了那些勸阻者？或者沒有抵制住勸阻者的誘惑？
生：（都搖頭。）
師：沒有嗎？我不信，晚上九點多了，你還偷偷打開電視，叫弟弟妹妹也來看一會兒。星期天，你非要同學陪你一起逛街，上網吧，而有的人禁不住誘惑就去了。同學們都在教室里安靜地上自習，你卻大聲喧嘩，于是有人也就跟著你說起話來。有這些人嗎？
（不少人慚愧地低下了頭。）
師：同學們不必難過。無論是一個人，還是一個國家，都不能這樣做。學如逆水行舟，不進則退。如果我們不堅持學習，知識的小河就會干涸；如果一個國家不堅持發展，就會在競爭中落后，被淘汰。這樣的教訓不是比比皆是嗎？一個同學只滿足于在一次考試中所取得的成績，后來他退步了；清政府陶醉于泱泱大國所創造的輝煌文明，在近代落伍了。落后就要挨打啊。
同學們，學完這一課后，我們還那樣去做嗎？
生：（大聲）不會！
（多媒體展示字幕：不思進取，滿足于現狀，就會被淘汰；勇于追求，堅定樂觀，才能健康成長。）
師：我們齊讀一遍，讓這句話銘記在心。
生：（大聲齊讀。）
師：同學們，人生的道路并非一帆風順，但如果我們朝一個目標堅定的走下去，抵制住誘惑，樂觀積極，就一定能成為一個像大海一樣擁有巨大生命力的人。讓我們來齊讀課文最后一部分，從大海中汲取小溪流成長的力量吧。
生：（齊讀。）
五、 拓展延伸 布置作業
多媒體展示作業：
搜集一些能激勵人進步成長的名言警句或講一則關于成長的童話故事。
六、 結束語
師：好聽的歌，總是讓人百聽不厭，你們還想聽剛開始的那首歌嗎？
生2：他們的話都不對，如果聽了他們的話，就不能變成大海。
師：這說明了他很堅定，他抵制住了勸阻者的誘惑。
生2：是。（點頭認可。）
生3：他永遠向前，樂于奉獻。
師：那他在向前中做了哪些貢獻？
生3：“轉動水磨”，“推送著木排”，“托起沉重的木船向前航行”。
師：說得好！是啊，小溪流堅持前進，永不停步，雖受到一些干擾，但他始終堅定樂觀、樂于奉獻，最終成為浩瀚的大海，成為一個擁有巨大生命力的人。
四、聯系現實 探究主題
師：同學們，你們想一想，自己是像小溪流呢？還是像那些勸阻者？
（學生都說像小溪流。）
師：（微笑）是嗎？哪一點像呢？
生1：堅持前進，永不停步。
師：能舉個例子嗎？
生1：（沉思片刻）還沒想好。
師：別緊張，坐下來想一想。
生2：有一次，一道數學題難住了我，但我沒放棄，我一直做到晚上11點才做出來。
生3：我學騎自行車，好幾個月都沒學會，還經常摔跤，摔得鼻青臉腫。許多人都勸我別再學了，我不聽，現在終于學會了。
師：你們倆在學習與生活中都表現出了這種小溪流的精神，堅定執著，永遠努力向前。同學們，我們該不該向他們學習？
生：該！
師：用我們的掌聲來支持他們吧！
（掌聲雷鳴。）
師：在生活中有沒有人不知不覺做了那些勸阻者？或者沒有抵制住勸阻者的誘惑？
生：（都搖頭。）
師：沒有嗎？我不信，晚上九點多了，你還偷偷打開電視，叫弟弟妹妹也來看一會兒。星期天，你非要同學陪你一起逛街，上網吧，而有的人禁不住誘惑就去了。同學們都在教室里安靜地上自習，你卻大聲喧嘩，于是有人也就跟著你說起話來。有這些人嗎？
（不少人慚愧地低下了頭。）
師：同學們不必難過。無論是一個人，還是一個國家，都不能這樣做。學如逆水行舟，不進則退。如果我們不堅持學習，知識的小河就會干涸；如果一個國家不堅持發展，就會在競爭中落后，被淘汰。這樣的教訓不是比比皆是嗎？一個同學只滿足于在一次考試中所取得的成績，后來他退步了；清政府陶醉于泱泱大國所創造的輝煌文明，在近代落伍了。落后就要挨打啊。
同學們，學完這一課后，我們還那樣去做嗎？
生：（大聲）不會！
（多媒體展示字幕：不思進取，滿足于現狀，就會被淘汰；勇于追求，堅定樂觀，才能健康成長。）
師：我們齊讀一遍，讓這句話銘記在心。
生：（大聲齊讀。）
師：同學們，人生的道路并非一帆風順，但如果我們朝一個目標堅定的走下去，抵制住誘惑，樂觀積極，就一定能成為一個像大海一樣擁有巨大生命力的人。讓我們來齊讀課文最后一部分，從大海中汲取小溪流成長的力量吧。
生：（齊讀。）
五、 拓展延伸 布置作業
多媒體展示作業：
搜集一些能激勵人進步成長的名言警句或講一則關于成長的童話故事。
六、 結束語
師：好聽的歌，總是讓人百聽不厭，你們還想聽剛開始的那首歌嗎？
《小溪流的歌》教學實錄（2006優質課）
[教學目標]
1、知識目標：掌握積累文中生字詞，理解“犟”的深層含義及文章主題。
2、能力目標：在領悟、發現過程中，培養學生聽、說、讀、寫、想像、理解、評價以及聯系實際發散思維的能力。
3、情感目標：通過對課文主旨的理解與把握，培養學生認準目標、堅持不懈、不怕困難的情感態度與價值觀。
[教學重點]
弄清犟龜路上遇到的種種困難以及它是如何面對這些困難的。
[教學難點]
把握課文的主旨，即對“犟”的深層理解。
[教學方法]
1、教法。采用情境感悟教學法、討論法，師生互動法等，創設平等、民主的課堂氛圍，引導學生感悟質疑、探究。
2、學法。倡導學生在自主、合作、探究中學習，通過個性化閱讀和合作交流，在研討過程中進行情感體驗、大膽創新。
[教具準備]
多媒體CAI課件
[教學時間]
一課時
[教學過程]
一、創設情境，導入新課
（多媒體播放《龜兔賽跑》的動畫片）
導入：同學們，龜兔賽跑的故事，可能大家都非常熟悉，烏龜憑著認準目標、堅持不懈的精神，最后取得了勝利。今天，讓我們再來看看米切爾恩德筆下“犟龜”的形象又是怎樣的呢？
解題。（板書“犟龜”）
學生談對“犟”字的初步理解。
二、初讀課文，整體感知。
配樂朗讀。
1、請以“這篇童話講述了一個……的故事。”的句式概括課文主要內容。（配以畫面）
2、再看看哪些語句能表現小烏龜的“犟”，將這樣的語句畫下來。（學生邊讀邊畫。）
全班交流。
三、精讀課文，合作探究。（投影顯示要點）
1、犟龜一路上遇到哪些小動物？它們各持什么態度？
請同學們分組找出相關語句，認真品味，表情朗讀。
各組推選代表精彩朗讀。師生共同評讀。
2、“原來這是一只只管向前，不聽別人勸告的小烏龜。”大家同意這種看法嗎？為什么？
交流明確
3、請用一句話說說：我們今天認識了怎樣的一只小烏龜？
評議小結。
4、質疑：同學們學到這兒，對文章內容的理解還有沒有不懂的問題？學生互相質疑、解疑，教師適當引導。
如：小烏龜本想參加獅王二十八世的婚禮，然而最后它歷盡艱辛參加的卻是獅王二十九世的婚禮，這算不算成功？
四、拓展提升（投影）
1、試著講出與本篇童話主旨相近的一兩句名言、警句、成語、俗語。或自己創作一句含有類似道理的話。
2、你能用最簡潔的語言歸納出童話的主要特點嗎？
結束語。
五、布置作業（投影）
今天，我們認識了一只倔強的小烏龜，你認為在平時的學習和生活中，什么時候也需要這般“犟”勁？請聯系實際，談談自己的看法。
附：板書設計
認準目標 堅持不懈
犟龜 婚禮
勇往直前 擇善而從 （最美麗
最盛大）
[2006年安慶市初中語文優質課教學實錄精選(語文版七年級必修) 教案教學設計]相關文章：
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