文學是一門藝術，能給人帶來美，并使人學會欣賞美。語文課要讓學生感受美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美，這是不容置疑的。《語文課程標準》明確指出：“語文學習的過程中，培養(yǎng)愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品位和審美情趣。”由此可知，除了智育，語文還承載著德育、美育的使命。學生既要在語文的學習中掌握知識，形成技能；更要學會欣賞文學作品中蘊藏的美。語文學習的過程，就是讓學生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美，作者情感之美，文章意境之美。讓其擁有健康向上的思想情操，正確的審美觀和敏銳的洞察力，使學生把學習語文看作是一個享受美的過程。
一、感悟美：
1、圍繞文本，賞析語言文字。
自古以來，多少文人墨客寄情于詩文。用語言文字描繪自然的美，抒寫積極向上的人生觀，表達人間的真愛。文本便成了美的載體。選入教材的文章都是名家的佳作，若教學時只局限于對語言文字的認知和語文技能的形成，不強調同時關注與之相對應的心靈感受，這不能不說是一種欠缺。因此，教師要把握好課本中的美文，選取恰當?shù)恼Z段，指導學生進行朗讀，讓學生在瑯瑯的書聲中，用心靈去擁抱語言，引導學生細細品讀、深情誦讀。體會詩文中韻律的美、語言的美。從而領悟作者言外之意，意外之境。并教會學生閱讀時圈點旁批，賞析用得生動、形象的詞語和描寫優(yōu)美的句子。駕馭語言，進入作者文章的意境之中，把閱讀看作是一種美的享受。如何其芳《秋天》一詩，教師可讓學生反復朗讀，熟讀成誦，感悟詩歌嚴格的韻律，諧美的節(jié)奏，引導學生細細咀嚼“秋天棲息在農家里”“秋天游戲在漁船上”“秋天夢寐在牧羊女的眼里”等虛實相生的詩句，定能品味出詩人創(chuàng)造的一種既來自塵世，又遠離塵俗的氛圍，鄉(xiāng)村世外桃園般的生活，少男少女朦朧而純真的愛情。使學生認識到原來美就在語言中，從而促使學生養(yǎng)成習慣，從文字中欣賞作者意境之美。
2、圍繞美文佳作，分析修辭手法、文章結構等表現(xiàn)的自然美和人性美。
教師要有目的地提出預習要求，督促學生利用工具書理解課文內容，通過探究、討論并進行交流，逐步掌握感受美的方法。如《濟南的冬天》一篇，作者老舍是怎樣用擬人手法寫冬天沉睡著的濟南的，“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”這里，作者賦予了老城與小山人的性格，使人感到這是一個溫馨的世界，生機勃發(fā)，因為它不僅僅是自然的再現(xiàn)，而且是心靈的感應與溝通。于是，被心靈感受了的自然景物便充滿了生命的律動，靜物變成了動物，死物變成了活物。“就是這點幻想，不能一時實現(xiàn)，他們也并不著急，因為這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！”這“慈善”一詞，是作者用心靈在熱愛自然，感受自然，因此自然便有了生命，這自然的生命是作者給的，作者是把有生命的自然交給了讀者。
二、體驗美、創(chuàng)造美：啟發(fā)聯(lián)想和想象，進行詩詞文本與生命靈魂的對話。
女作家張潔說：“人和人的眼睛是不同的，每個人的瞳仁，實際上是長在自己的心靈上的，他們只能看見各自心靈上所給予他們的那個界限之內的東西。”這就是說，在文學藝術領域，形象產生于客觀與主觀的遇合，它是情感與理智的合攏。同樣一個對象，一個景觀，如果是純客觀的，也許并沒有什么特別深刻的啟發(fā)性，但如果人帶著自己的全部閱歷在吸收生活信息時，對一個聯(lián)想豐富，情感活躍的人而言，靜靜地注視"裊娜"兩個漢字，他的眼前就能浮現(xiàn)出公園里迎風擺動的楊柳細枝，神話里美貌仙子的輕柔飄帶，舞臺上翩翩起舞的少女的苗條體態(tài)。錢理群說：“中國傳統(tǒng)文化根本上是一種感悟的文化，而不同于偏于分析的西方文化。”用方塊字連綴而成的中國古典詩詞，一直洋溢著一種獨具魅力、生生不息的靈性風韻。中國古典詩詞言約意豐，貴在含蓄，時空跌宕，跳躍騰挪，非聯(lián)想、想象不能領悟其意境、意趣。“春風又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”“云破月來花弄影”，一字風流，境界全出。老師就要啟發(fā)學生通過聯(lián)想、想象，再現(xiàn)春江碧透、柳綠桃紅、蜂蝶翩躚、鶯飛鳥鳴或者月影姍姍、風來花動、含羞逗影的情景，才能領會詩句深邃的意蘊和含蓄的感情，獲得閱讀欣賞的愉悅和二次創(chuàng)造的滿足。古詩詞浸潤著漢民族的審美意趣，多借景抒情、體物寫志、詠史寄興、即事感懷，又多用映襯渲染、虛實相生、動靜互見、擬人比喻等表現(xiàn)手法，這些更需要也更能培養(yǎng)學生的聯(lián)想、想象能力。“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”讀者只有放眼廣袤的天地，想象漫天飄雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一葉孤舟、一竿魚釣和一孤苦老頭，才能走進一個在宦海中雖幾遭打擊幾度浮沉仍癡守節(jié)操、孤寂憤怨的靈魂深處，實現(xiàn)跨越千年的靈魂對話。聯(lián)想和想象在詩詞學習的課外活動重要形式--詩歌表演中更能指導其欣賞作用和創(chuàng)造精神渲泄得淋漓盡致。
老師的講析代替不了學生的聯(lián)想、想象，學生也不可能通過老師的聯(lián)想和想象走進詩詞的意境、詩人的世界。學生只有在教師啟發(fā)下進行聯(lián)想、想象才能實現(xiàn)讀者與文本的對話，讀者閱讀的過程，就是以自己的全部生命體驗、生命情感和生命意識與文本背后潛藏著的生命對話的過程，就是實現(xiàn)讀者自我生命成長和提升的過程。聯(lián)想和想象是這個過程的催化劑和通衢大道。
三、發(fā)現(xiàn)美：結合語文實踐活動的開展，融入自然，回歸社會。
1、教師要激發(fā)學生的興趣，引導他們用自己的眼睛去欣賞自然美景，用自己的心靈去感受生活。學生感受現(xiàn)象世界時，幫助他們弄清什么樣的形式是生命特有的形式。樹葉是在“傾訴”？海洋是在“呼吸”？小鳥是在“歡鬧”？老牛是在“嘆息”？外部自然界中有多少與生命同構的運動形式啊！一棵垂柳，一汪池水，飄零的花朵，落日的余輝……不都具有著生動的表現(xiàn)，不都能從中折射出不同的人類情感么？不管是月亮在烏云間的穿梭運行，還是海燕在惡浪上的拍翅沖擊，它們都像在展示著自身與命運的較量。和學生同聽一首樂曲，同讀一篇文章，同看一場電影后，讓他們先談一談這種感受。使學生領悟到這才是真正的美的感受。并以此為素材，組織學生互相交流，用語言把欣賞到的美景和獨特的情感表現(xiàn)出來。
2、綜合性學習的視角伸向廣闊的、豐富多彩的自然和社會空間，要開發(fā)課堂之外，與學生成長緊密相關的課程資源。程少堂說：“語文教學要培養(yǎng)學生的善良和悲憫情懷，首先就要把學生培養(yǎng)成情感豐富的人。要讓學生學會感傷，學會有魅力地流淚，這是語文獨特的任務。”教師這個組織者、引導者，要在這豐富多彩的課程資源中挖掘出情感點。在綜合活動構想中，要思考如何使課程資源的情感點、學生的情感點和教師的情感點之間架起一道暢通無阻的橋梁，引導和促成三者之間產生和諧共振。只有這樣的語文課堂，學生才能“面朝大海，春暖花開”，才能“天人合一”，才能有高峰體驗……在尋找、發(fā)現(xiàn)美的同時獲得美的享受。
教師要充分尊重學生的個性發(fā)展，巧妙引導學生在廣闊的思維空間中，多角度、多層面、甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美、和情趣美的認同與贊賞，使學生的審美觀、鑒賞力得到塑造與升華。展示語文文本的和諧美，在語文教學中體現(xiàn)語文學科作為一門既具有工具性又具有人文性的基礎學科的性質，體現(xiàn)語文學科的個性所決定的語文課的個性和執(zhí)教者、學習者的個性，從而使語文課洋溢著一種語文課獨有的迷人氛圍和個性魅力，使學生對語文產生強烈的興趣，受到更好的人格熏陶。
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