語文教學創造性思維及其訓練

發布時間：2016-3-24 編輯：互聯網手機版

張韌

（西安市第一中學　郵編710082）

在知識經濟即將到來的今天，創新和創造能力已成為經濟發展的動力。沒有創新和創造，國家不能發達。這一點已為廣大教育工作者所認識。“知識經濟的到來，必將對整個教育思想、教育內容、教育方法和手段、乃至教育模式等產生巨大的影響。”對傳統語文教學也提出了新的挑戰。

但是中國幾千年的封建社會，常常滿足于“書讀百遍，其義自見”，全無效率觀念。思維訓練也停留在自發的非教育狀態，這種狀況至今還嚴重存在于語文教學中，它勢必影響人們從大量的語言材料中收集信息，并進行準確迅速地篩選。另外，五十年代對外國教育模式盲目照搬，統一目標、統一大綱、統一課程、統一答案，導致了教育在某種程度上的僵化，扼殺了教育豐富的個性，使受教育者成為應變性極差的“標準件”。在“語言=思維”的觀點影響下，“瑣碎的語言分析代替了思維的訓練，僵硬的灌輸抑制了生動活潑的認知運動，語言知識教學始終限于陳舊的靜態描述而缺乏動態分析”。人們習慣于線性的看待知識教學，而沒有探討各種因素的相互機制原理，沒有從二維甚至多維的角度去觀察分析。在這種傳統的、封閉的、單一的教育影響下，學生的創造精神受到了壓抑，使教育落后于經濟和社會發展的現實需要。

美國未來學家托夫勒指出：如果說農業時代的農民主要是以古為鏡，注重傳統；工業時代的企業家主要是以時代為鏡，注重現實的話，那么，信息時代的人主要是注重未來。從“面向未來”的角度看，我們必須“改革同社會主義現代化不相適應的教育思想、教育內容、教育方法”。在教學中將知識因素和智力因素很好地結合在一起，在語文訓練的同時，進行思維訓練，尤其是創造性思維的訓練。這關系到21世紀人才的素質，是現代語文教學的重要任務之一。

W.B.科勒斯涅克在《學習方法及其在教育上的應用》中寫道，創造性思維就是指發明或發現一種新的用以處理某件事情或某種事物的思維過程。把它叫做創造性思維，是因為它要求重新組織觀念，以便產生某種以前思維者頭腦中不存在的東西，我們的各種觀念從來也沒有用這種方式聯系，現在用它把我們的各種思想聯系起來，這就叫做創造性思維。這種思維又可分為集中思維（求同思維）和發散思維（求異思維）兩種形式。集中思維追求的目標是迅速進行篩選，采取科學方法將問題簡化，做出正確的判斷，使問題指向唯一正確的答案；發散思維追求盡可能新，盡可能是獨創的設想、可能性和解法。它在本質上和創造性思維是一回事。和創造性思維相對的是記憶和顯現思維。在這種思維中，人的大腦在某種程度上相當于信息的存貯器和顯示器，這種思維形式要受遺忘規律的制約，它的最佳效果是記憶信息不消失，顯現信息迅速，卻不產生前所未有的思維成果。遇到問題便從大腦的資料庫中尋找答案。傳統教學主要就進行了這種思維訓練，所以不能適應當今世界新知識、新技術不斷涌現，新領域不斷開發的局面。為了解決這一問題，人們越來越重視與發明、發現、革新、設計密切相關的創造性思維訓練。但是也有一些學校忘掉了知識是創造的原料，創造是在知識更深層次上的重新整合。忽視認識活動的內容，熱衷于搞大規模的課外創造發明活動，熱衷于脫離學科教學的創造性思維訓練。筆者以為，這種做法有失偏頗，語文學科有能力也有條件依照教材的體系進行創造性思維訓練，可以從幾個方面入手。

1、重視創造想象的培養

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”創造想象是人們按照一定的目標、任務，在頭腦中獨立地創造新形象的過程，是創造性思維的一個重要內容。在作文教學中，為了培養學生的創造性思維。可以結合課文命題，如學《賣炭翁》后寫《賣談翁被搶之后》，學《孔乙己》后寫《孔乙己臨終的獨白》。當然，寫這一類文章，必須幫助學生吃透課文，同時，在訓練的最初階段還需要教師適當點撥。實踐證明學生的潛能是巨大的，想象力是豐富的，學生們在作文中變換人稱，虛擬人物，有的虛擬說書人作為故事敘述人，有的以原文中的兩個人物交替作為敘述人的，筆法靈活，跌宕有致，內容情節有明顯的充實，人物的個性也在細節描繪中突出出來，所以，我認為結合課文命題作文是鍛煉學生創造想象的良好途徑。從心理角度講，創造想象的產生有賴于原型啟發、積極思維、靈感諸條件，而產生作文命題的原課文就成了學生把舊表象轉化為新表象的有啟發作用的原型。要發展學生的創造想象就要鼓勵學生“求異”“創新”“出格”。寫《老師.班干部.同學》的命題，有的同學采用了日記體，還有一位女生以老師、同學、班干部三個人物的內心獨白推動情節發展，頗似戲劇與心理小說的結合，它敘述了老師因偏袒班干部而引起的矛盾糾紛，表達了希望老師對學生一視同仁的愿望。對這樣的習作，由于老師給予充分肯定，學生作文中出現了許多中學生習作中少見的結構法，有的文章從內容上看可以說進入了文學的范疇。下面是一篇題為《春天.光榮匾》的學生練筆：

春天是可愛的，可是枯葉卻損害著它的美麗；光榮匾標志榮譽，可是里面的蠹蟲卻蛀蝕著它的肌體。

眼前，這個掛著“先進企業”牌匾的單位，該是怎樣呢？在單位的存車棚里，我聽到了這樣的談話。

“老兄，聽說咱單位最近處理一批公車？”

“嗯，是有一批，都老掉牙了，沒人要。”

“哈哈哈，你的謊撒到我頭上來了，那五輛好車呢？你兒子……你可不要過河拆橋啊！”

“那……那就給你一輛，不過，這是你可別外傳。”

“那……一定！”火柴“嚓”的一聲……

聽了這段對話，我先是驚訝，后是嘆息。是的，春天是可愛的，人們都喜歡它；光榮匾是莊嚴的，它是單位的榮譽。可是要讓春天更美麗，讓光榮匾不蒙羞，那就要清除枯葉。消滅蛀蟲！

這篇文章篇幅短小，全文二百余字，語言上還有些“露”，但卻是學生在生活基礎上的藝術概括，他選擇了“聽”這一角度，用寥寥幾句對話，刻畫出人物的心靈。這種在忠于生活基礎上的藝術虛構，正是創造想象發展的絕好例證。創造想象的訓練不僅發展了學生的創造性思維，也解決了學生作文中長期存在的“無米下炊”的苦惱。

2、重視發散思維的培養

如前所述，發散思維從本質上講是創造性思維，它具有多元性、變通性、獨特性等特點。在數理學科中，這種思維的訓練是可以經常地、自然地進行的，像一道幾何題就可以有好多種不同的揭發，培養學生用多種方法證題就發展了學生的發散思維。在語文學科中，也能培養發散思維。教師可結合課文設計一些問題情境，以此來激發學生的學習動機。加涅指出：“離開了學習者的動機……不可能引起學習。”提問能觸及學生心理，使學生產生疑慮之情，困惑之感，思想上掀起波瀾。這樣就會引起恢復平衡的張力運動，迫使學習者追求問題的解決。提問可把學生的思維活動引向被認知對象，被認知對象就形成一種推動行為是向對象的吸引力和對非指向對象的排斥力。按其形式、內容、要求和追求的目標，提問大致可分為判斷性問題，敘述性問題，述理性問題和發展性問題四類。為了培養學生的發散思維，應該少提判斷、敘述性問題，即不要叫學生簡單地回答“對”“不對”或“是什么”“不是什么”。因為這類問題學生憑記憶可做出正確回答，甚至即便不懂，也可能猜中，而應多提一些發散性問題，即需要從幾個側面解釋或有多種解釋的問題，它的典型形式是：“對這個問題你考慮到那些可能性？”顯然發散性問題的回答有一定難度，因而教師要合理掌握它的分配密度，并且在最初階段要注意引導，如教傳統課文《荔枝蜜》，可提問，“《荔枝蜜》是歌頌小蜜蜂和有蜜蜂精神的人，為什么不以小蜜蜂為題？”學生由“小蜜蜂與蜜有關”“蜜是甜的”這些思維的零星火花逐漸明確“蜜是小蜜蜂勞動的結果，從它可想到小蜜蜂的勞動”。“蜜是香甜的，生活也是甜的，從它可想到小蜜蜂的精神”。經過一段訓練，學生的發散思維能力提高了。《背影》一文“月臺送行”的情節中，作者望著前去買桔子的父親的背影，“淚水很快的流下來了”。為此，教師提問學生：“你認為那些因素使作者望背影而流淚？”學生回答：

1.父親穿戴“黑布小帽，黑布大馬褂，深青布棉袍”，而自己身穿“皮大衣”，想到父親節衣縮食供給兒子而落淚；

2.父親年老有病，步履蹣跚，行動不便，卻“爬上爬下”為自己買桔子，看到這些而落淚；

3.父親失業、虧本的生活挫折，使作者為父親今后生活擔憂而落淚；

4.不能在父親身邊盡孝心，從此人各一方，因而落淚。

這樣，發散性問題不僅培養了學生多角度的思維能力，也使學生體會到作者淚眼中望父親背影這一行為中蘊含的豐富思想感情。

傳統教學中，一切都被規定好了，就是學生回答問題也要使表述盡可能跟教師一致，學生思維不敢越雷池一步，造成了學生心理上的壓抑感，也就阻礙了創造性思維的發展。為了促進學生的自我首創精神和自我負責精神的發展，教師可以在課堂上采用學生任意提問題，由師生共同作答的方法。這種方法學生不按教師思路，自己去發現問題，本身就是一種“發散”，一種“求異”的體現。如教《我的叔叔于勒》，有位學生問文章結尾處“‘天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來，那就是哲爾賽島了’，這句話又沒有什么用意？”經過討論，又幾種理解：“就字面理解，紫色的陰影就是遠處的哲爾賽島，因為離得比較遠，所以看見的只是一個陰影；于勒出現給本來愉快的旅行蒙上了一層陰影，菲利普夫婦得處處小心，不要讓女婿起疑心；于勒的出現給本來就不闊綽的家庭生活蒙上了一層陰影，菲利普夫婦擔心弟弟再來吃他們。”雖然這些思維結果未必盡善，卻顯示出學生發散思維的積極和發展水平。

3、重視批判思維的培養

創造性思維的核心就是懷疑，“越軌”，“逆向思維”。幾千年來的封建社會，使教育上形成了一種唯上唯書唯現成答案的風氣，學生思想趨于保守，所以培養學生獨立思考，勇于批判的精神是未來時代所迫切需要的。作為教師應放棄教師的自我權威中心意識，尊重與眾不同的觀念，鼓勵、培養學生的質疑精神和探索欲望，敢于不盡信書，做出獨立思考和判斷。在語文教學中經常會遇到學生對課文提出質疑。如《老山界》中“幾乎是九十度的垂直的石梯”“九十度”與“垂直”語義重復的問題等，對于學生表現出的這種批判性思維的火花，教師應予以鼓勵、肯定，既是學生的看法不一定正確，教師也應予以辯證地分析引導，以保護和培養學生良好的思維習慣。在作文教學中，我曾嘗試鼓勵學生寫“評語觀后”，讓他們大膽對老師評語評分發表看法。由于重視培養，學生的批判思維發展較快，繼而擴展到班級管理，教師的教學方法等方面。實踐證明語文教學中開展這方面的訓練既有利于語文教學本身，也有利于學生形成創造精神所需要的健康的人格心理。

在訓練創造性思維的教學中教師還應注意以下幾點：

首先，充分討論，延遲評價。對提出問題應讓更多的學生參加討論，盡可能不留“空穴”，給大家一個大致相等的訓練機會，讓學生展示自己的思維過程。回答者由于預測老師對自己的評價，所以會參考他人的回答，先下一個自我評價（訓練自我評價是創造行為的一個重要范疇），并會不斷修改自己的答案，而未回答問題的學生則會在別人展示的多種可能性中，從多種可能性形成的思維過程中進行分析，判斷優劣是非，教師過早評價或預示解法就會造成學生思維抑制，阻礙學生的努力研究。

其次，教師要力求在課堂上建立起一種和諧的愉悅的輕松的民主教學氛圍，使師生的感情得以交流，通過這種情感傳遞和感染來激發學生的創造性思維。對學生思維的進程和成果的顯示，要有足夠的耐心，要給學生以足夠的思考時間。因為在教師提問后，學生的思維會出現兩次高潮，第一次是剛提問后，學生的思維多是顯現思維的結果，如果問題沒有解決，就會出現一段表面上看來“沉寂”的“低谷”，當某個學生率先打破沉寂，出現新的理解角度時，就引起了第二次思維高潮，這才是創造性思維的結果。對學生思維“越軌”現象，語要強行拉回，不要訓斥譏諷，以免因教師的不慎挫傷了學生。

當前，以信息化、網絡化為特點的現代化社會正向傳統封閉式的教育觀念及體系發起猛烈地沖擊，人類正邁進一個全面開放的時代，種族、國界、信仰、制度，已不再是不可逾越的交往障礙。語文學科一定要樹立起新時代要求的人才觀、教育觀、方法論。愛因斯坦說過：“要是沒有能獨立思考和批判能力的個人，社會的向上發展就不可想象。”讓我們從批判繼承傳統，合理改造現在，著眼開拓未來的目標出發，從訓練批判性思維入手，促進我國教育事業的發展，為祖國培養更多的開拓型人才。

[語文教學創造性思維及其訓練]相關文章：

4.中職語文教學課件