構(gòu)想：以《雷雨》為教學(xué)對象，通過表演課本劇來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情境。從語言表象揣摩戲劇沖突和情節(jié)展開，從語言要素揣摩人物的真實(shí)思想，從語言差異揣摩人物的性格特征。讓學(xué)生陶醉在戲劇藝術(shù)的神奇境界中。
課前準(zhǔn)備：指導(dǎo)學(xué)生分組編排課本劇《雷雨》第二幕第一場[客廳相遇]
課堂實(shí)錄：
師：同學(xué)們在初中學(xué)習(xí)了高爾基的《海燕》，海燕呼喊暴風(fēng)雨，讓暴風(fēng)雨沖刷出一個(gè)新世界。二十年代在周公館也發(fā)生了一場雷電交加的疾風(fēng)暴雨，他毀滅了周魯兩家，直至死的死，瘋的瘋，癡呆的癡呆，出走的出走，這場暴風(fēng)雨預(yù)示了什麼？這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)蜚聲劇苑，馳名中外的曹禺力作《雷雨》中的第二幕第一場[客廳相遇]。
師：話劇主要通過對話來展示矛盾沖突，推動劇情發(fā)展，塑造人物性格。同學(xué)們在觀看課本劇的過程中，要注意人物對話的音質(zhì)、音長、音高、語調(diào)是否符合人物性格和情境，作好評點(diǎn)準(zhǔn)備。
（同學(xué)們表演課本劇“客廳相遇”）
生：（掌聲）
師：同學(xué)們的表演是成功的，但任何事物也很難十全十美。請同學(xué)們進(jìn)行評點(diǎn)。
生：（熱烈地討論）
戲劇語言必須富有表情性，才能更好地展現(xiàn)人物性格。當(dāng)周樸園吩咐魯侍萍“先下去”時(shí)，魯侍萍望著周樸園淚要涌出，問了一句“老爺，沒事了”這簡單話語極細(xì)微的動作正好表現(xiàn)了魯侍萍憤恨、失望的心情。從語調(diào)到表情表演有點(diǎn)和當(dāng)時(shí)情境不諧調(diào)。
師：很中肯，沒有表情的語言是僵化的語言。眉目傳情嗎？
生：戲劇對話是精練的，有時(shí)一個(gè)字蘊(yùn)含著很多潛臺詞。周樸園在對話中共有十一個(gè)“哦”字，這些“哦”字有的是沉思，有的是傷感，有的是驚恐，有的應(yīng)輕，有的應(yīng)重。（舉例，同學(xué)大笑）**說的時(shí)候區(qū)分的不夠明顯，影響了劇情和人物內(nèi)心世界的表達(dá)。
師：妙！觀劇看書，探出幽微，捫毛辨骨，值得大家學(xué)習(xí)。
[分組編排課本劇調(diào)動了學(xué)生研讀劇本的興趣，提高了他們的參與能力和動手實(shí)踐能力。同學(xué)們在戲劇語言藝術(shù)的藝術(shù)長廊中徜徉，接受含蓄雋永的戲劇語言的濡染和熏陶。]
師：話劇的沖突和情節(jié)的發(fā)展主要通過人物對話來完成，在周公館客廳這對三十年前的戀人邂逅，仇人重逢，產(chǎn)生了一系列的矛盾。如果把“客廳相遇”比作一壺水的話，那麼誰是這壺底燃燒的柴呢？
生：魯侍萍！
師：回答得好！魯侍萍這堆柴燃燒時(shí)旺時(shí)弱，但終于燃沸了這壺水。如果壺里煮的是蠶繭，那麼誰是這“繭”呢？
生：周樸園！
師：對！周樸園這個(gè)蠶繭隨水溫的增高一層一層地被煮脫，直至原形畢露，那麼這場劇是怎樣一層一層展現(xiàn)這一沖突呢？請同學(xué)們回憶劇情看課文找出魯侍萍幾次有意識的想表白自己身份又有幾次隱蔽了自己身份的關(guān)鍵語句。
生：當(dāng)周樸園奇怪魯侍萍關(guān)窗的嫻熟動作問：“你貴姓？”她完全可以說我姓梅，我是梅侍萍。她卻說“我姓魯”,有意地隱蔽過去。第二處，她細(xì)說侍萍身世，詳揭周樸園隱情，可是當(dāng)周樸園汗涔涔，誠惶誠恐地聽她訴說三十年的往事，驚異地問：“你姓什麼？”她本該表明自己身份,但她又只說了“我姓魯”。第三處，當(dāng)詳盡講述魯侍萍還活著，是有意表白自己就是侍萍，擔(dān)當(dāng)周樸園驚恐的問“你是誰”至始本可正面回答，但她卻答道“我是這四鳳的媽”又掩飾過去；第四次當(dāng)周樸園聽她講訴的故事后說“你下去吧”，她卻又淚要涌出地說“老爺，沒事了”不想走開，至此她已預(yù)感到在不表白機(jī)會不多了，她借談襯衫的機(jī)會終于表明了自己身份。
（教師擇要板書加點(diǎn)詞語）
師：好！在魯侍萍欲要表明自己身份，又欲隱蔽自己身份的相認(rèn)過程中，周樸園的情態(tài)有那些變化？
生：在談雨衣時(shí)，周樸園是漫不經(jīng)心；在看到魯侍萍似曾相識的關(guān)窗動作時(shí)有些驚奇；在魯侍萍淋漓盡致揭露隱情時(shí)，有些慌；在魯侍萍述說侍萍還活著時(shí)，有些恐懼；當(dāng)魯侍萍相認(rèn)時(shí)，他變得嚴(yán)厲。
師：“客廳相遇”魯侍萍三次欲表明自己的身份，三次又隱蔽了自己的身份，最后才揭露謎底；周樸園由漫不經(jīng)心，既而疑驚恐厲，展開了戲劇三起三落，最后推向高潮的沖突，達(dá)到曲盡其秒的藝術(shù)效果，顯示了戲劇語言展開沖突、推動情節(jié)的特點(diǎn)。
[特殊的人物關(guān)系的發(fā)展變化，就是戲的扣子的撒開和收緊。人物性格就在戲的扣子中迸發(fā)出耀眼的光彩。而語言是性格的外在表現(xiàn)。從外在的語言表象入手，依據(jù)文本篩選關(guān)鍵語句品味戲劇波瀾起伏的矛盾沖突，進(jìn)而研討戲劇語言對塑造人物性格的作用。課堂結(jié)構(gòu)脈絡(luò)分明、層次井然，一環(huán)扣一環(huán)。水到渠成地完成品讀戲劇語言藝術(shù)美的教學(xué)重點(diǎn)。]
師：在“客廳相遇”中，周與魯?shù)膶υ挶憩F(xiàn)出她怎樣的性格？
生：當(dāng)周樸園說“你現(xiàn)在要什麼？”她滿眼含淚說：“我--只要見我的萍兒”這是她想相認(rèn)的根本原因，這是母愛使然，符合生活真實(shí)，也表現(xiàn)了她的善良。
生：開始魯侍萍對周樸園的表演還寄以幻想，隨著沖突的展開逐漸認(rèn)清了他的本質(zhì)，當(dāng)她聽到周樸園當(dāng)面撒謊說梅家小姐“很賢慧，也很規(guī)矩”立即予以揭露，“不賢慧，不規(guī)矩”。當(dāng)周樸園撒謊“有點(diǎn)親戚”她用反逼語氣說“親戚”戳穿其謊言，表現(xiàn)了她的抗?fàn)幣c頑強(qiáng)。
生：最能表現(xiàn)魯侍萍的抗?fàn)幘袷窍嗾J(rèn)后，周樸園想用金錢收買她，她發(fā)出了“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”控訴。當(dāng)即將支票撕毀，表現(xiàn)她有骨氣和抗?fàn)幘瘛?/p>
師：周樸園對魯侍萍那種似愛非愛的感情和前后判若兩人的態(tài)度，更使這個(gè)人物的“廬山真面目”云遮霧罩，找出文中的主要對話，分析這些對話表現(xiàn)了他怎樣的性格？
生：認(rèn)前脈脈含情的懷舊，不能說沒有一點(diǎn)懺悔之苦，因?yàn)樗嗾J(rèn)前不知道面前是魯侍萍，不可能作樣子給她看。
生：周樸園的“愛情”是一種葉公好龍式的“愛”，周樸園壁上梁上畫的“龍”已面目全非。這從周樸園脫胎換骨的故事新編中能夠看出來。周樸園畫龍，只是為了供自己在靈魂空虛時(shí)填充，感情寂寞時(shí)咀嚼。一旦“生龍”降臨。他決不會用這張舊傳票重登當(dāng)年的客船的。語句“不，不，不用”“你先下去吧”不難看出他的“懷念”是自私的、廉價(jià)的、虛偽的。師：同學(xué)們有不同的意見和看法。我們就辯論一下，周樸園對魯侍萍的懷念是真情還是虛情假意？
生：當(dāng)周樸園認(rèn)出魯侍萍就是“梅小姐”時(shí)，意識到侍萍的出現(xiàn)將威脅他的社會地位、名譽(yù)和家庭時(shí)，馬上撕去了以前懷舊的脈脈含情的面紗，突兀而起“你來干什麼”“誰指使你來的”這表現(xiàn)了他虛偽、冷酷、殘忍的本性。
生：周樸園后來的言行說明他過去的懷念具有其特殊性，即周樸園腦子里所真正懷念的是那段情意纏綿的溫馨往事。
生：周樸園要錢財(cái)了，魯侍萍就退避三舍了。一旦錢財(cái)?shù)绞郑肿非髠�(gè)人的感情了。這種懷念是極端自私的。
生：當(dāng)魯侍萍抗?fàn)帯懊还降拿甘刮襾淼模 敝軜銏@怕事情鬧大，他又故伎重演“你不要以為我的心死了”企圖哄騙魯侍萍，并以“魯貴我現(xiàn)在要辭退的，四鳳也要回家”相威脅，最后又不惜用金錢收買充分表現(xiàn)了他的冷酷與狡詐。
師：同學(xué)們都談的很好。魯侍萍的“兩沒--沒事了”“一揭--不賢慧，不規(guī)矩”一反問“親戚”；周樸園認(rèn)前的懷舊，二試前的語不成聲，認(rèn)后的厲責(zé)、哄騙。這些對話惟妙惟肖地表現(xiàn)了兩個(gè)人物的個(gè)性性格，符合兩個(gè)人的身份。“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，允許仁者見仁，智者見智。“心事浩茫連廣宇，于無聲處聽驚雷”。只有細(xì)細(xì)品味，才能體味出戲劇語言的韻味和境界。
[辯論可以激活學(xué)生的思維，誘發(fā)他們大膽假設(shè)，小心求證。戲劇語言的空白藝術(shù)為他們提供了礪煉思維的廣闊空間。學(xué)生精當(dāng)?shù)脑u述可以看出教者設(shè)計(jì)的獨(dú)到。]
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