［教學設想］
一、教材：待琢之玉
本單元為文藝評論。了解、學習文藝評論，是中學生藝術鑒賞實踐的必需，也是對他們感性化、經驗化鑒賞實踐的指導與升華。如果說錢鐘書先生的《論中國詩》表現出編者對高中詩歌欣賞實踐的觀照，朱光潛先生的《論雅俗共賞》揭示了藝術欣賞活動多層次多需求的現象，那么，弗吉尼亞伍爾夫《讀〈魯賓孫漂流記〉》則鮮明地表現出編者引導師生關注外國文學敘事經典鑒賞的傾向，而當代學者葉凱蒂的《評〈泰坦尼克號〉》（以下簡稱《泰》文）則表現出編者對當代社會背景下對流行文化、外來影視文化應持有的理性剖析意識的一種贊賞和期許。四篇文章藝海行舟，古今中外，雅俗兼顧，知行相輔，足見編者的良苦用心。
《泰坦尼克號》（以下簡稱《泰》片）是1997年底引進的熱映全球的美國大片，具有鮮明的好萊塢“夢工場”文化特色。1998年前兩天國內票房已突破320萬元，至1998年4月已達3億元人民幣。當時的評論界，好評聲和撻伐聲此起彼伏。作為很有見地的影評，《泰》文的引入，使教材散發著鮮活、鮮明的當代社會氣息，反映出編者對語文教學與社會生活間血肉關系的深刻理解，和新課程所倡導的開放、創新的心態。
但毋庸諱言，《泰》文是作者的“急就章”，也是編者的“急就章”。雖然文章表現出了作者在流行文化的喧囂中可貴的冷靜、誠懇與深刻，但作為一篇高中的課文，它的內容稍嫌艱深、抽象，語言明顯艱澀不曉暢；它的分析和結論，對剛升入高二的中學生顯得“曲高和寡”；文章從藝術品質層面對羅薩-杰克愛情故事童話色彩的定性，與愛情故事對中學生的巨大感動間形成某種隔閡和對立。這是學習的挑戰，也是學習的機遇。影片引進時，現在的高二學生正在上小學三、四年級，班上“碟青”是有，但“非碟青”更多。如果不看電影而學習這篇影評，無異于只對著掛圖學習牛體解剖。因此，看電影是學影評的有機組成部分，也是影評學習的大情境。因此，《泰》文是塊待琢之玉，需要教師在教學設計層面上精心取舍，琢而成器。
二、對話：五種不同的聲音，一個成長的世界
相對于《背景》《改造我們的學習》《赤壁賦》這類文章，《泰》文的學習要點顯然不在于它術語疊砌、理論化口語的語言，也不在于它所持的觀點本身（盡管也不乏灼見），而在于它的不憤激、不盲從，冷靜、理性地看問題的學術品質，和有條不紊、平心靜氣地分析闡述的評析方法，在于它作為使學生感受、了解影評文章的標本的身份。因此，我們毋寧把它看成是就《泰》片而進行多重對話的平臺，而作者的一家之言只是一個宏觀的鳥瞰式分析的例子。在這個平臺上對話，至少會有五種聲音：本文-作者的，其他影評者的，影片導演的，老師的，學生的，而學生的聲音應該是最強音，是對話活動的中心和目的；前四種聲音作為一種客觀的、已知的世界，而后一種聲音卻是一個成長的、未知的世界，是我們教育智慧的陽光應該傾注的世界。因此，讓學生發出自己的聲音，讓學生發出自己動聽的聲音，這是《泰》文學習的出發點和歸宿。
所以教師必須曉喻學生，對作者可以敬慕，但無須仰視；對自己可以謙遜，但無須妄自菲薄。
為對話而傾聽作者，因對話而受益自身，這是學習的方法，也是學習的目的。
三、對話為其表，探究為其里
以學生現有的稍嫌稚弱的理解能力“聽清”文本大意，是一種探究；以自己的評鑒所得質疑文本，是探究；評價別的影評文章，是探究；舉一反三，評鑒好萊塢其他流行大片，是探究；思考分析流行文化現象，更是探究。
讓探究貫穿對話始終。
［教學目標］
一、理解好萊塢新類型影片“基本結構不動，技術功能創新”的總體特征，培養學生對流行文化的冷靜思考意識。
二、理清文章思想，體會影評文章特點。
三、評價作者觀點，激活學生的感悟與思考。
［教學重點］
促進學生對流行文化的冷靜思考，使自己身處流行大潮中多一份鎮定和深刻。
［教學難點］
文章學術色彩濃重，術語多，語言風格近于理論化的口語，使學生有較明顯的閱讀理解障礙。要告訴學生，把握要點即可，無須字字句句落實。
［教學方法］
一、課前熟悉課文，畫出要點和疑點、難點。
二、分析作者觀點，辨析他人觀點，提出自己的觀點。
三、擴展延伸，舉一反三。
［媒體使用］
多媒體投影儀：《泰坦尼克號》海報、精彩劇照，主題曲。
［課時安排］
兩課時
［教學過程］
第一課時
［教學要點］
導入激發、了解作者觀點，評析作者觀點。
［教學過程與步驟］
一、導入激發。
自從有了影視，就有了影視評論。法國現今著名影評家米歇爾傅東先生這樣評價影評的作用：“一篇好的影評可以幫助一個年輕導演找到資金拍他的第二部影片”，足見影評巨大的藝術評鑒和輿論導向力。
其實影評并不高深莫測，和我們并不遙遠，也并不陌生。大家一定忘不了集體看電影散場后邊走邊談、邊談邊爭的情景。那可說是一種樸素的影評。也許，我們的感慨和體會還暫時達不到葉凱蒂這樣的專家學者的高度，但我們大可不必因此自慚形穢。因為這畢竟是我們自己的聲音，相信自己，未來優秀的影評家也許就坐在大家中間。
我們大多數同學都看過《泰坦尼克號》。那么，今天就讓我們通過課文和當代學者葉凱蒂教授進行一場關于《泰坦尼克號》的對話，好不好？
二、創境入境。
1倍嗝教逭故盡短》片海報、精彩劇照，并伴隨播放其主題曲。
2鼻胍晃煌學概述劇情，其他同學補充。
（劇情參考：
1985年，“泰坦尼克號”的沉船遺骸被發現。美國探險家洛維特在船艙里看見了一幅畫，102歲高齡的羅薩聲稱她就是畫中的少女，羅薩開始敘述她當年的故事。1912年4月10日，被稱為“世界工業史上的奇跡”的“泰坦尼克號”從英國的南安普頓出發駛往美國紐約。富家少女羅薩與母親及未婚夫卡爾一道上船；另一邊，不羈的青年畫家杰克靠在碼頭上的一場賭博贏到了船票。羅薩不愿嫁給卡爾，打算投海自盡，被杰克抱住。很快，美麗活潑的羅薩與英俊開朗的杰克相愛了。慘絕人寰的悲劇發生了，泰坦尼克號與冰山相撞。杰克把生存的機會讓給了愛人羅薩，自己則在冰海中被凍死。老態龍鐘的羅薩講完這段愛情傳奇后，把那串價值連城的珠寶沉入海底，讓它陪著杰克和這段愛情長眠海底。）
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（1）“泰坦尼克號”為什么被譽為“世界工業史上的奇跡”和“夢之船”？什么原因讓它的首航走向噩夢？哪個原因最主要？對這場噩夢你有何思考？
（2）你認為羅薩-杰克的愛情故事有什么特點？
（3）你認為電影最大的看點是什么？
三、教師出示“學案”，請同學們完善后通過，作為《泰》文的學習方案。（事先印好，課堂上下發）
【附】《評〈泰坦尼克號〉》學案（草案）
一、聽清作者聲音：用圈點批法讀課文，梳理文章要點
（一）課文第9段段首有兩句話，老師覺得對我們把握作者觀點很有幫助：“《泰》在經濟市場上的成功當然不是光靠童話故事。其成功在于童話與高科技的結合。”作者為什么認為《泰》片的成人故事竟然是個“童話故事”？作者所說的“高科技”指什么？“童話故事”與“高科技”是如何結合的？
（二）在《泰》片熱映時，有人認為是文化入侵，有人則極盡贊美。從作者的分析看，他是一個怎樣的人？
（三）老師的聲音。
二、探究延伸
（一）了解了作者宏觀的鳥瞰式的評論，你自己還有哪些或宏觀或微觀的評論？“友情提示”，比如：
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2鼻榻謁線結構
3背【啊⒊∶
4比宋鎪茉
5倍員仁址ǖ腦擻
6筆泳醭寤
7倍聽的主題曲
8甭奕與杰克的愛情
9比誦栽讜幟閻械南韻
10薄短┨鼓崢撕擰吠誥蚺分蘩史題材進行創作的歷功，對中國歷史題材影視劇創作的啟示
11薄短》片全球票房奇跡與中國電影
……
（二）反彈琵琶：
有影評人士對該片提出批評：認為該片應將后半部分的驚險、特技的效果貫穿全片，以突出災難片的分量；前半部分的愛情戲顯然是畫蛇添足、無足輕重，完全可以壓縮，因片長達3小時，使觀眾難以坐得住，也限制了該片單位放映次數。
請回答，果真如此--
1苯會是怎樣的情形？
2比綣一見鐘情、急劇升溫的愛情故事得到改變，該如何改變？
3比綣用常規技術和視覺方式演繹現劇中的愛情故事，將會如何？
（三）他山之石：
快速閱讀下面的影評，看看你的思想與它有哪些一致，有哪些沖突，文章的思考對你有哪些啟示。
（見《教師用書本課》“相關資料”二中的“影評”）
三、“課外園地”（兩題中任選一題）
（一）以課文學習所得，評價好萊塢歷史題材巨片《珍珠港》的創作特色與不足。
（二）好萊塢著名動畫大片《花木蘭》取材于中國古代“花木蘭代父從軍”傳說。試對這部熟悉而陌生的影片做出自己的評價。
四、影評展
優秀影評將結集或在班內網頁上發表。
四、《學案》實施之一
批讀課文，梳理文章，列出結構提綱，以聽清作者聲音。
明確：
1憊適碌耐話性
（第8段：“它沒有黑白不分明的局勢，沒有愛憎不分明的人物，沒有不可解決的矛盾，最終也沒有無結論可下的結尾。這不是一個代表泰坦尼克號災難的寓言，而是一個童話。因為寓言的內涵是它反映了人類無法解決的某一個矛盾；而童話，把它解決了。”）
2備嚦萍際侄蔚腦⒀孕
（第9段：“影片的寓言成份恰恰體現在影片的制作人仍然相信利用高科技便能夠‘真實’地再現泰坦尼克號的覆沒與人類追求技術萬能的野心這一無法解決的矛盾。”“但對于泰坦尼克號覆沒這個寓言，影片選擇了一個無法解決的難題，并企圖利用新技術再次設法探討這人類之謎：人類偉大的幻想力、創造力與自我毀滅之間的分界線在哪里？它的探討方法越高科技就越逃不出泰坦尼克號對人類提出的這個問題。”）
3倍者的結合
（第9段：“高科技企圖把幻象變為‘真實’來重演泰坦尼克號的災難，而這企圖也許正是制片人選擇童話故事模式的原因。公式越簡單就越能突出處理的高超。”）
4倍宰髡叩鈉蘭
（答案是開放的。但教師要引導學生們用批判審視的眼光評價；同時可結合1998年熱映時好評如潮和斥聲盈耳兩種輿論狀況；強調、贊揚作者在流行文化熱行時可貴的冷靜、誠懇和深刻，啟發學生對待流行文化要持有正確態度。）
5崩鮮Φ納音
（設置一個歷史的大背景，編造一個動人的愛情故事，天文數字的資金投入，登峰造極的電影特技，這就是好萊塢愛情歷史片的制造公式。《泰》片中愛情故事片的童話性有力地烘托了技術萬能寓言的深刻性--人類的盲目狂妄無情毀滅了人類的純真愛情和偉大的幻想與創造。其實，我們人類生來就是這樣的，有純真的童心，有對美好的追求，有驚人的創造力，但又不免與生俱來的盲目和狂妄。）
五、小結
六、布置《學案》的進一步實施
就《學案》（一）（二）（三）準備書面發言稿。
第二課時
［教學要點］
《學案》實施之二
［教學內容與步驟］
一、我們已經基本上了解了作者宏觀的鳥瞰式的評論，那我們自己還有哪些或宏觀或微觀的評論？
（小組五分鐘討論。由小組主持人主持討論，并確定發言人。教師可先以舉手調查各組評論話題，每個話題提問一組，其余近似觀點組進行補充。教師要鼓勵學生發表自己的見解，但也要中肯地進行思想評價和點撥，不能只是說一個“很好”了結。）
二、“反彈琵琶”：通過逆向思維訓練培養思維的深刻性和批判性
（注意發揮教師的思維引導和思想指導作用）
三、就《教師用書》中的“影評”進行第二輪對話
（這則影評語言暢達，結構清晰，觀點明確，且同樣具有一種客觀理性的學術品質。教師要引導學生就其一點進行評論，不必面面俱到。對視野開闊者可個別輔導。）
四、布置并指導“課外園地”作業
五、總結
閱讀的實質可被定義為圍繞文本展開的學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話。只有以對話的心態和方式才能引發繼續對話、深入對話的熱情；只有在熱情、投入的對話中，才能實現我們的閱讀期待。
對話無處不在。我們每人的生命過程實質上就是一場關于自然、社會、人生、自我的對話。讓我們與文學藝術真誠對話，與流行文化、外來文化真誠對話，以豐富人生、提升生命。
【附】
一、板書設計
好萊塢配方基本結構不變童話故事重在技術創新寓言意味烘托
二、備教手記：單元教學建議
（一）領會編者編寫意圖，統籌安排教學。
可將這一單元的文章看成是對中學生文學藝術鑒賞實踐的一次小結和整合，是對中學生文學藝術鑒賞的理論指導與示范。可結合地方藝術形式、現象引導學生觀察、了解、思考、寫作。
影評的對象是影視作品。優秀影視作品有詩情畫意，可雅俗共賞，可做多層面多維度的審美透視，且可視可聽。因此，影視評論的學習和寫作可以整合前三篇文章的藝術指導。看電影與影評更易于喚起學生的審美欲望與審美激情，更便于直觀指導學生的藝術鑒賞、影評寫作。因此，可結合《泰》文學習搞諸如年級、班級電影節活動，把語文學習、文藝欣賞和校園文化建設有機地結合起來。還可以搞古詩文誦讀鑒賞活動、名著讀書座談會等。
（二）文學藝術的靈魂是人的生命和心靈。學習這一單元，即使對《泰》文這樣的文章，也必須從這一點出發去理解。如央視“春晚”節目《千手觀音》，如《泰》片中愛情的高貴與樂隊的鎮定與從容。
（三）學法本身應遵循新課程的“三維”目標。當然，知識目標不能過于文藝理論化而應追求學生的學有所得、學有所悟。能力目標之一定位于能寫一般的較為感性的文藝鑒賞文章；情感態度價值觀包括審美教育，同時也不能忽視四位著名學者治學的嚴謹、造詣的深厚、對藝術的熱愛、對真理的探索、認識的深刻和對學術品格的堅持等方面對學生審美情感和求知、治學態度的熏陶。
三、補充資料
（一）奧斯卡最佳影片《泰坦尼克號》影評
第70屆（97年）奧斯卡最佳影片--《泰坦尼克號》又名《鐵達尼號》。
《泰坦尼克號》上演不到20天，票房就超過了2億美元，到1998年4月已近11億美元（國內票房為3億元人民幣）。它是美國電影史上迄今為止制作時間最長（五年），制作費用最高（25億美元），獲奧斯卡獎提名最多，獲奧斯卡獎項最多，票房最高的影片。在70年的奧斯卡獎歷史上，只有1959年的影片《賓虛》獲得過11項奧斯卡獎。盡管如此，它卻與四項表演獎無緣。
美國第70屆電影藝術與科學學院獎（奧斯卡金像獎）于1998年3月23日晚頒發。故事影片《泰坦尼克號》共獲11項奧斯卡金像獎：最佳影片獎、最佳導演獎、最佳編輯獎、最佳插曲獎、最佳音樂獎、最佳藝術指導獎、最佳攝影獎、最佳視覺效果獎、最佳音響獎、最佳音響編輯獎和最佳服裝獎。該片拍攝歷時五年，耗資25億美元。《泰坦尼克》1997年底公映以來，獲得巨大的成功，曾獲得金球獎的四個獎項。
若要評選該片最風光的人物那無疑是集導演、編劇、制片人和剪輯于一身的詹姆斯卡梅隆了。提及此君，我國觀眾并不陌生，他的《終結者》、《第一滴血》、《異形》等作品早已是家喻戶曉，而在1994年，由他編劇導演、制片的《真實的謊言》更是在全球大獲成功，在我國的票房居然超過1億元大關。他執導的《泰坦尼克號》，是一部根據人類歷史上曾經建造的最大客輪--“泰坦尼克”號那悲劇性的沉沒為背景拍攝的史詩性災難愛情片。
1997年，融合卡梅隆五年多心血的《泰坦尼克號》終于駛進全球各大影院。卡梅隆說：“泰坦尼克號這艘夢之船的首航在噩夢中悲慘地結束了。正是人類獨有的弱點：傲慢、自負和貪婪將人類征服自然的雄心碾轉粉碎。我拍攝這部影片既想再現這艘巨輪既有濃重悲劇色彩的死亡之旅。又想展示它短暫而又壯觀的生命歷程。在劇中重現泰坦尼克號的美侖美奐，表現出的乘客和船員們的少激情、樂觀和希望的同時，在揭示這場災難中人類表現出的可歌可泣的犧牲精神。《泰坦尼克號》是警世箴言是一面人類時時審視自己劣根性的明鏡。它還是一則包融信念、勇氣、犧牲，當然還有愛的不朽傳奇。”在接受最佳導演獎時，卡梅隆還提議為“泰坦尼克號”沉船事件中的死難者默哀。
《泰坦尼克號》使全球的觀眾爭睹了詹姆斯卡麥隆制造的這一災難神話。不少女觀眾是淚眼汪汪地看完的，紛紛稱贊這是一部弘揚偉大的人間真情的巨片，而且片子的視覺效果極佳，觀眾仿佛自己置身于坦尼克號輪船上，與片中人物共同經歷了葬身大海的驚險歷程。
（二）蒂博代《六說文學批評》
批評的高層次功能不是批改學生的作業，而是拋棄毫無價值的作品，理解杰作，理解其自由的創作沖動所蘊涵的有朝氣的新穎的東西。（《人民日報》2005年3月31日《文學批評的實與真》）
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