說教材
1．這篇課文的地位、作用
《〈物種起源〉導言》是高中語文第二冊第一單元的第二課，屬基本篇目講讀課。以我的理解，本單元第一課安排了毛澤東的《改造我們的學習》這篇帶有極強的政治意識的策論文章，本課安排于這一課之后，主要是為了進一步鞏固“整體把握，篩選信息”的學習重點。歸納出篩選信息的要點，并靈活的應用于下兩篇的自讀課中，這篇課文起著承上啟下的作用。
2．學目標的確定極其依據
新版《中學語文教學大綱》對高一學生學習現代文的要求是：“著重提高學生對現代文的語言、結構和內容的理解、分析、歸納能力”，“整體把握課文內容，概括要點”，而高一的學生在初中的基礎上，有了一定的自學能力。因此，我確定我的教學目標為：
情感目標：學習達爾文為科學而不懈努力，嚴謹求實的精神。
知識目標：通過對本課內容的學習，讓學生掌握篩選各種信息的技巧，能迅速準確地篩選出有關信息。
能力目標：進一步培養學生主動參與能力，深刻領會一些詞句在文章中的表意功能。
3． 教學重點
根據大綱對本單元學習重點的要求“整體把握，篩選信息”及這一課的學習重點“篩選主要觀點，篩選關鍵語句”，因此，確立本課的教學重點為：
A．整體把握文章，篩選文章中的重要信息，并訓練學生對相關信息的組合輸出能力。
B． 通過對文中一些長句的分析，對關鍵詞語的分析，訓練學生發現句中重要信息的能力，進而達到對句子的深入理解。
4．教學難點
教學難點，是就學生的接受而言，因為這篇課文比較枯燥也不易懂，要正確、迅速地篩選出有關信息對學生來說是比較困難的，因此，教學的重點A也是教學的難點。
二．說方法
1. 教的方法：溫故知新法 點撥法 討論法
為了達到“不教”的目的，引導學生回顧前一課是如何篩選信息的，然后“知新”，為了提高學生的學習主動性，還采用討論法，由學生思考、討論，老師點撥，找出相關信息，并總結出篩選信息的方法，加以靈活運用。
2．學的方法：聯系法 歸納法
課前安排學生預習，先了解課文內容，為課堂上的篩選信息作準備；課堂上讓學生聯系前一課配合這課討論思考找出相關信息，歸納出篩選信息的方法，然后由理性意識指導運用。
3．教具的運用：由于這一課內容比較沉悶，為了增加教學知識容量，提高教學效率，激發學生的學習興趣，我用POWERPOINT制作課件在平臺上教學。
三．說程序
本課教學為兩課時
第一課時
教學重點：
整體把握文章，篩選文章中的重要信息，訓練學生對相關信息的組合輸出能力。
主要教學環節如下：
教學程序 設計意圖
一．
新課導入 利用平臺，在屏幕上展現達爾文的肖像圖
問“大家知道這位偉人是誰嗎？”答“達爾文”；問“那么，他的一部很偉大的著作是什么呢”答“《物種起源》”
在屏幕上展示《物種起源》這本書的掃描圖。我們都知道《物種起源》這本書，那么，達爾文在這本書前面寫了什么呢？今天，我們就來學習達爾文的《〈物種起源〉導言》。
建立聯系，
激發興趣
二．
疑難字詞
抽六位同學分別解釋以下六個詞語，老師給予糾正或補充： 瑣屑 審慎 趨向 札記 物種 傳布
這一課的內容比較艱深，疑難字詞應疏通，而用抽問的方式可以檢查學生的預習情況，也可以培養他們自行解決生字詞的習慣。
三．
由題解導入
課文內容 問“同學們知道什么叫‘導言’嗎？”，提問學生，然后由老師總結，屏幕上出現：
導言：即緒論，學術論著的開頭部分，是一種用來說明著作的編寫經過、著作的性質、作者的基本觀點、出版意圖、作者情況等的文體。
問“在達爾文的這篇導言中，主要寫了幾方面的內容呢？”學生回答“三方面：編寫經過，著作的性質，作者的基本觀點。”再問“那么，我們可以把課文分成幾部分？”學生思考回答“三部分”，請一個學生回答如何劃分，然后，屏幕顯示劃分結果：
第一段（1-2）：交代寫作經過及提前發表的原因。
第二段（3） ：說明本書還是摘要的性質。
第三段（4-7）：簡介物種起源的基本觀點和研究方法。
由題解導入課文內容，引導學生分段，進入課文內容，比較容易抓住學生的注意力，而且使問題深入淺出，使學生更直觀的掌握并記住“導言”這個概念。
四．
篩選信息
每段提出一個問題，由學生對每段進行篩選信息屏幕上將出現各個問題，由學生討論思考回答，老師點撥，然后屏幕出現正確答案
1． 一自然段中，我們可以看出達爾文是一個怎樣的科學工作者？找出具體的句子來闡明。
2． 二自然段中，作者提前發表的原因是什么？
3． 找出第三自然段的中心句
4． 第四自然段，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明什么問題？
5． 第五自然段開頭的“因此”指代什么內容？
6． 第六自然段開頭“根據上訴理由”具體是指什么？
7．作者認為，關于物種起源，還有許多需要弄清楚的問題，第七自然段從哪兩方面歸納了這些問題？ 我認為這個方式，一來可以激發學生的學習熱情，二來可以比較有效的突破這節課的學習重點。
五．
總結 篩選信息的主要方法：
1．抓關鍵語句，可捕捉重要信息。如問題1
2．聯系上下文，可把握相關信息。如問題5，6
3．參照提示語，可捕捉主要信息。如問題3
4．透過表層信息，可挖掘隱含信息。如問題4
根據上面7道聯系的實踐，由老師點撥，引導學生得出篩選信息的方法，由感性認識上升到理性總結，突破“迅速、準確篩選信息”這一難點。
六．
布置作業 1． 完成習題一，習題二
2． 思考長句的特點，并試著完成習題四
通過習題一、二的完成，把理性認識靈活運用于實際中，達到檢測學生學習情況的目的，并可鞏固這節課的內容；作業2可以達到讓自覺學生預習下節課內容的目的。
第二課時
這一課時的教學重點是通過對文中一些長句的分析，關鍵詞語的分析，訓練學生發現句中重要信息的能力，進而達到對句子的深入理解。
主要教學環節如下：
教學程序 設計意圖
一．檢查練習 先由學生說出練習一、練習二的答案，然后屏幕出現正確答案，老師給予簡單解說。 這是為了檢查學生作業的完成習慣，也是為了檢測學生對知識的掌握情況。
二．
分析長句 1．提問“什么是長句？長句的特點是什么？如何分析長句？”
學生回答，老師點撥，屏幕出現答案：
長句：一般指形體教長，結構比較復雜的句子。
特點：長句容量大，信息豐富，成分比較復雜。在表達上有精確、周密的特點，也顯得莊重，適用于詳盡地敘述事物或嚴密地闡述道理，多用于書面語，特別是經常出現在政治、科技等語體中。
分析長句的方法：A，找主干 B，劃分層次
2．對具體的長句進行分析。（附在表后）
以學生討論思考為主，把前一步的理性認識運用于實際聯系中，老師點撥。并檢查學生的練習四的完成情況。突破這一節課分析長句這一教學重點。
3．小結：用找主干和劃分層次的方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細微之處的分析則必須注意句中關鍵詞語的表意義功能。
1．由老師點撥總結，讓學生由練習時的感性思維轉化為理性認識，為后面的練習服務。2。以學生討論思考的方式，增加學生的學習興趣，令枯燥的內容盡可能生動，解決教學重點。3。通過小節指出如何掌握句中大意并帶出下部分的內容
三．
分析關鍵詞語 我們要深入挖掘句中的豐富信息，要注意對關鍵詞語的分析。下面對句中關鍵詞語的分析（附在表后）
采用學生討論思考，老師點撥的方式
提高學生學習的主動性，突破教學重點。
四．總結 這節課，我們主要針對文章中的一些長句作了相應的訓練，理解長句，不能簡單停留在懂得大意了，還應該深入挖掘句中關鍵詞語的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語如“必須”，“最”，“應該”，“可能”等，對于關鍵詞語在程度等方面的限制作用。 通過總結，加深學生對這一節課的印象。
五．布置作業 1． 運用這課所學到的篩選信息的方法對下一課的主要觀點進行篩選。
2． 運用長句的分析方法，找出下一課三個長句進行分析，包括對關鍵詞的分析。 通過布置作業，達到檢測學生對知識重點的掌握情況，鞏固所學的知識，以及為下一節課的開展做準備。
四．附第二課時的練習題目
用找主干和劃分層次的方法分析下面的長句
1。 我曾以博物學者的資格參加了格爾貝號巡洋艦遠航，在南美洲看到的關于生物的地理分布和現在生物與古生物在地質上的關系，給了我很深刻的印象。
2。如果像啄木鳥的構造，它的足、嘴、舌、如此巧妙地適應捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。
3。 這個結論，即使很有根據，但是如果不能說明地球上的無數生物，怎樣經歷變異而達到它們的極其完善的結構和相互適應，仍然是難以令人滿意的。
4。 同時，我雖然力求審謹，使一切能有正確的證據，但是錯誤的竄入，還是不可避免的。
6． 在1837年我就想到，如果耐心搜集與問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。
關鍵詞語的練習：
1。“在1837年我就想到，如果耐心搜集與這個問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。”分別找出說明了估計的謹慎、搜集過程中的關鍵的詞語。
2。“1844年又把這些札記加以充實，寫成當時我認為是正確的結論的綱要。”，體會“又”和“當時”的意義
3。 我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果，但這是這里所不能辦到的。
問題1：本句中的“事實”和“證據”兩個詞能否去掉其中一個呢？
問題2：“敘述”和“比較”兩個詞能否去掉其中一個呢？
4。 我經常獲得動物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其它一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。
問題1：把本句中“線索”一詞換成“證據”好嗎？
問題2：句中“一切”和“最”兩個詞表現了作者怎樣的態度？
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