微型小說《走出沙漠》探究性閱讀教學(xué)設(shè)計
杭十三中 張志民
指導(dǎo)思想：本篇教材為課外開發(fā)的小說，可供教學(xué)的內(nèi)容很多：情節(jié)波瀾，人物鮮明，環(huán)境典型，主題也有一定的縱深度和發(fā)散性，鑒于有利學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)和課時的考慮,本設(shè)計立足小說點睛之筆--“最后的一壺水”,作為探究閱讀的激疑點,語言體會的落腳點和人物分析的突破點,同時也試圖以”水”作為預(yù)設(shè)教學(xué)的主線，據(jù)此設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)理念
一
從語言出發(fā)，分步探究小說主題思想的內(nèi)涵，培養(yǎng)立足文本，感悟小說的能力。
突出語文特點，重視探究過程體驗和方法的培養(yǎng)。
二
從語言出發(fā)，分析主要人物形象，體會小說語言的形象、
生動和含蓄的特點。
重視小說基本要素（知識）的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析人物的能力。
三
了解堅守人生信念的重要
性，增強(qiáng)戰(zhàn)勝逆境的能力
注重人文素養(yǎng)的熏陶。兼顧發(fā)散思維的培養(yǎng)。
教學(xué)難點：小說主題探究、人物分析和語言感悟分析有機(jī)地結(jié)合。
教學(xué)設(shè)想：以“最后的一壺水（信念）”為文眼，預(yù)設(shè)教學(xué)框架。
一讀感知“水的故事”：總體感知故事輪廓和主旨。（不求甚解）
二讀探究“水的神奇”：結(jié)合語言，深入探究主題--信念的重要。
三讀透視“水后人物”：結(jié)合語言，分析形象特點（適時點撥正面描寫和側(cè)面描寫）
四讀：“水的發(fā)散”拓展主題理解（結(jié)合語言），培養(yǎng)人文素養(yǎng)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體幻燈制作；學(xué)生課前熟悉課文，解決生字詞。
教學(xué)預(yù)設(shè)：
一． 創(chuàng)設(shè)情境及導(dǎo)入：從探險家余純順因迷路干渴而遇難的故事（圖文、音樂）引入，今天又有一支迷路的疲憊的考察隊，沒有食物，沒有水，他們能走出沙漠嗎？他們靠什么走出杳無人煙的沙漠呢？
今天我們一起來學(xué)習(xí)小說《走出沙漠》
二． 總體感知故事輪廓和主旨
請同學(xué)自己快速閱讀小說，（邊讀邊用筆圈劃出你感覺重要的地方，五分鐘后小組交流）
1、讀后請同學(xué)把小說的題目擴(kuò)充成一句話，要求這句話能概括小說的主要內(nèi)容。
2、 考察隊員靠什么走出沙漠？請找出語言根據(jù)。
師生討論活動
參考:
（A． 考察隊員在肇教授生前安排的一壺假水的鼓勵下走出沙漠。）
（B． 他們在教授設(shè)計的那壺水（信念）的支撐下走出死亡的沙漠，走向成功！）
（C． 預(yù)設(shè)主要語言點：“水壺是我們的支柱”，“它將支撐我們走出沙漠。”）
二． 主題深入探究，結(jié)合語言：
正是依靠教授設(shè)計的這壺水他們轉(zhuǎn)危為安，這是一壺怎樣神奇的水 ？這壺水是由什么特殊的成分構(gòu)成的？（分 組分角色探究）
1、 各個角色都非常急需和看重“這壺水”，請大家從文中劃出相關(guān)的語句，并說說理由。（各組分工探討各角色的表現(xiàn),預(yù)設(shè)每個人物的7--8典型的語言點： 如“他們眼里閃著兇光”,我跪了下來……”）
2、 學(xué)生交流發(fā)言,辨析語言點(穿插局部精彩語言的朗讀及師生點評)
3、 教師點撥：大家都這么看重這壺水,而它其實是一壺沙子------卻蘊(yùn)含生的信念,（三類人的想法殊途同歸）它支撐著大家走出沙漠。愿大家時刻擁有這壺特殊的水(堅強(qiáng)的信念) 走向生活，走向成功的綠洲！
四、人物形象及描寫方法探究
一滴水見太陽,透過這壺特殊的水,我們能發(fā)現(xiàn)不同人物的靈魂。
你們想知道他們脫險后的情況嗎？
創(chuàng)設(shè)學(xué)生分析人物形象的模擬考核情境：
1、 他們脫險回來后一個個都被當(dāng)作英雄，受到了各界廣泛的贊揚(yáng)，特別是孟海也時時以英雄自居，到處作報告.為了以正視聽, 弘揚(yáng)正氣，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，考察隊主管部門決定對每個隊員在這次行動中的表現(xiàn)進(jìn)行一次考核鑒定，看！現(xiàn)在考核小組已經(jīng)來到了我們課堂，（小組討論，四組分工，一人記錄，推舉一人發(fā)言）
2、 考核要求： 1）.透過言行看本質(zhì)，公平、全面地評價。
2）.以語言為依據(jù)，允許合理想象
3.學(xué)生小組為單位，分別對一個人物進(jìn)行分析評價。
4.學(xué)生小組代表發(fā)言。
參考：
人物特點：
教授----先人后己，責(zé)任心強(qiáng)，深謀遠(yuǎn)慮，沉著冷靜……
“我”--意志堅定，誠信可靠，忍辱負(fù)重……
孟海--軟弱，暴躁，理智尚存……
郁平--盲從，但工作仔細(xì)……
5.教授沒有出場，你們怎么對他評價這么高？ （深入思考探討）
（預(yù)設(shè)點撥：寫教授的文字很少，只有三處：第3段交代事情原因；第7段提及教授；第19段交代真相。而且主人公根本沒有出場，為什么卻是如此鮮活，主要得力于小說對主人公的側(cè)面描寫----“我”頑強(qiáng)地實施教授的臨終計謀，直至完成教授的拯救考察隊的計劃。）
三． 水的發(fā)散考慮，主題的拓展：
故事已經(jīng)結(jié)束，但留給我們的思考并沒有結(jié)束：一個集體要走向成功除了執(zhí)著的信念以外還需要哪些因素？（再次讀原文，思考；或作為課外拓展）
參考：
信念、誠信、意志、合作----成功
（音樂《堅持到底》作尾聲）
作業(yè)：以《一壺水的聯(lián)想》為題寫一篇讀后感。
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