重慶市榮昌縣教師進(jìn)修學(xué)校 申群友
（ 2006年12月26日 / 重慶市渝北中學(xué) ）
近年來(lái)，隨著高中招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，許多在初中基礎(chǔ)并不是很扎實(shí)的學(xué)生也進(jìn)入到各個(gè)高中學(xué)習(xí)，使高中教師越來(lái)越感到“高中新生一屆不如一屆”。隨著全國(guó)第八輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，部分教師對(duì)“雙基”在語(yǔ)文素養(yǎng)中的地位認(rèn)識(shí)不到位，從而淡化、弱化了“雙基”，從而使學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)；另外，實(shí)施新課程的初中學(xué)生進(jìn)入沒(méi)有實(shí)施課程改革的高中，高初中怎么適應(yīng)銜接也成為突出的問(wèn)題，這些都凸顯了高初中教學(xué)銜接研討的重要性和緊迫性。
高初中語(yǔ)文教學(xué)銜接的問(wèn)題分析
一、兩個(gè)系統(tǒng)的封閉性
高中和初中是兩個(gè)區(qū)別比較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個(gè)封閉的系統(tǒng)。現(xiàn)在高中語(yǔ)文教育和初中語(yǔ)文教育之間未能很好地銜接起來(lái)，有人形象地稱之為“鐵路警察，各管一段”。這樣高中語(yǔ)文教育和初中語(yǔ)文教育基本上分別屬于兩個(gè)封閉的系統(tǒng)。隨著高中招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，許多在初中基礎(chǔ)并不是很扎實(shí)的學(xué)生也進(jìn)入到各個(gè)高中學(xué)習(xí)，使大家深感“學(xué)生素質(zhì)越來(lái)越差”。高初中教師各自為政、互不理解，甚至相互埋怨。
二、課準(zhǔn)要求的階段性
國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了的國(guó)家意志，規(guī)定了國(guó)民素養(yǎng)或公民素質(zhì)的基本要求。國(guó)家將高中和初中分為兩個(gè)階段，這就決定了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求會(huì)有所不同，會(huì)有各自階段性的特點(diǎn)。我認(rèn)為這是造成高中語(yǔ)文和初中語(yǔ)文在教學(xué)上互不銜接的一個(gè)主要原因。在很多教育相對(duì)發(fā)達(dá)的國(guó)一般是直接把小學(xué)一年級(jí)到高中三年共十二年的課程標(biāo)準(zhǔn)作為一個(gè)完整的目標(biāo)體系來(lái)考慮，然后分階段落實(shí)各年級(jí)的具體目標(biāo)。整個(gè)中小學(xué)階段無(wú)論是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣還是知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀都體現(xiàn)著系列化和一致性。由于教學(xué)目標(biāo)的不一致，教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法、教學(xué)評(píng)價(jià)等等方面肯定會(huì)有所區(qū)別。
如初中的淡化語(yǔ)法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中的文言文時(shí)遇到了很多問(wèn)題，影響了學(xué)生對(duì)特殊句式的分析，給高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成了許多困難。
三、教學(xué)內(nèi)容的差異性
高中和初中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求的不同，決定了其教學(xué)內(nèi)容之間的差異。相對(duì)說(shuō)來(lái)，初中語(yǔ)文教材的知識(shí)技能密度小、難點(diǎn)少、要求低、坡度緩，高中語(yǔ)文教材的知識(shí)技能密度大、難點(diǎn)多、要求高、坡度陡。高中新課程還設(shè)置了選修課，突出了研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐等綜合實(shí)踐活動(dòng)。
下面是天津市體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的普通高中課程設(shè)置：
學(xué)習(xí)領(lǐng)域 科目 必修學(xué)分 選修Ⅰ學(xué)分 選修Ⅱ?qū)W分
語(yǔ)言與文學(xué) 語(yǔ)文 10 根據(jù)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求，適應(yīng)學(xué)生不同潛能和發(fā)展的需要，在共同必修的基礎(chǔ)上，各科課程標(biāo)準(zhǔn)分類別、分層次設(shè)置了若干選修模塊，供學(xué)生選擇。 學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣，開(kāi)設(shè)若干選修模塊，供學(xué)生選擇。
外語(yǔ) 10
數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué) 10
人文與社會(huì) 思想政治 8
歷史 6
地理 6
科學(xué)
物理 6
化學(xué) 6
生物 6
技術(shù) 信息技術(shù) 4
通用技術(shù) 4
藝術(shù) 藝術(shù)或
音樂(lè)、美術(shù) 6
體育與健康 體育與健康 11
綜合實(shí)踐活動(dòng) 研究性學(xué)習(xí) 15
社區(qū)服務(wù) 2
社會(huì)實(shí)踐 6
從初中語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)構(gòu)層次來(lái)看，從每?jī)?cè)教材到每個(gè)單元再到每篇課文都有詳細(xì)的重點(diǎn)說(shuō)明和預(yù)習(xí)提示，課后的練習(xí)設(shè)計(jì)也較全面具體，有質(zhì)有量，如課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材在每個(gè)單元后面安排了“綜合性學(xué)習(xí)”，綜合了“閱讀訓(xùn)練”、“寫作訓(xùn)練”和“口語(yǔ)交際訓(xùn)練”。由于對(duì)這些知識(shí)的層次安排合理有序，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得實(shí)在、易接受。而高中教材的課文不僅長(zhǎng)，而且課后練習(xí)和單元練習(xí)題相對(duì)少多了，但這些少而精、容量大的題目，它是在初中知識(shí)層次的基礎(chǔ)上拓寬加深，遷移性強(qiáng)、知識(shí)容量大，體現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)和其它學(xué)科的交叉性、滲透性。因此高中語(yǔ)文的教學(xué)主要做好由過(guò)去的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用和拓寬加深的銜接上。初中語(yǔ)文教材主要要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的識(shí)記能力和培養(yǎng)一定程度的理解能力，而高中語(yǔ)文卻在此基礎(chǔ)上主要培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，重視文化熏陶，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)；重在培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力。
在初中語(yǔ)文教材中一般將語(yǔ)法和修辭等知識(shí)列入附錄。高初中語(yǔ)文教學(xué)要求不銜接。特別是語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)以及一些基本能力不扎實(shí)。雖然教學(xué)要求是要教學(xué)，不考試。實(shí)際上，下邊學(xué)校是不考試就不教學(xué)。
四、教法學(xué)法的差別性
比如初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，一般采用的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是：導(dǎo)入新課--初讀感知--研讀探究（獨(dú)立探究，合作探究）--拓展延伸。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)因很多學(xué)生不愿意或者是合作學(xué)習(xí)，合作探究這個(gè)環(huán)境很少見(jiàn)，初中語(yǔ)文課堂上那種生動(dòng)活潑的局面很難見(jiàn)到。這可能與高中課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定的“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力”、“注重個(gè)性化閱讀”、“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣”要求和高考的壓力有關(guān)。
再比如有些高中老師形象地將初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法概括為“讀讀背背寫寫”，有部分學(xué)生主要采用機(jī)械記憶識(shí)記學(xué)習(xí)的內(nèi)容等等。
五、教學(xué)評(píng)價(jià)的相異性
高初中語(yǔ)文的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式都有很大的不同。比如初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但更應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。提倡采用成長(zhǎng)紀(jì)錄的方式”，而高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)雖然也提出了“評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能”及“提倡評(píng)價(jià)主體的多元化”，但是由于我國(guó)高考的特點(diǎn)決定了最終大家都只看重評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，學(xué)生及其家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)主體的地位根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
六、教師銜接的單向性
高初中教師之間不溝通。高中語(yǔ)文教師和初中語(yǔ)文教師在工作上的聯(lián)系、溝通、銜接一般都比較少；他們?cè)诮虒W(xué)思想、尤其是教育教學(xué)方法上存在著較大的差別。
高中教師有與初中教師銜接、與初中教學(xué)內(nèi)容銜接的愿望，他不銜接不行--可能高中的教學(xué)目標(biāo)根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)，但是初中教師不一定有此愿望。
七、心理特征的階段性
高初中學(xué)生的心理特征有差別。
（一）認(rèn)識(shí)能力方面：
1.感知能力
初中生的感知能力明顯發(fā)展，表現(xiàn)在其精確性和概括性上發(fā)展明顯。高中生的感知能力全面提高。他們的感知更帶有規(guī)律性、深刻性和邏輯性。
2.想像能力
初中生的想像能力有一定程度的發(fā)展。高中生的想像能力加速發(fā)展，尤其是空間想像越來(lái)越豐富、生動(dòng)和復(fù)雜，創(chuàng)造性想像在其想像活動(dòng)中越來(lái)越占優(yōu)勢(shì)。
3.思維能力
初中生的邏輯思維能力開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)。他們思維的獨(dú)立性和批評(píng)性不強(qiáng)。高中生的抽象邏輯思維能力占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。他們的思維開(kāi)始成熟，表現(xiàn)在他們思維的獨(dú)立性和批評(píng)性越來(lái)越強(qiáng)上。
（二）情緒和情感方面：
1. 情緒和情感內(nèi)容
初中生的情緒和情感內(nèi)容已日漸豐富，但較膚淺。高中生情緒和情感的內(nèi)容、形式都更加豐富多采，而且越來(lái)越復(fù)雜，并逐漸形成高尚的情操。
2.情緒的延續(xù)性
初中生的情緒的延續(xù)性不如高中生長(zhǎng)，高中生的情緒逐漸與前途、理想交織在一起，顯得比較穩(wěn)定、持久，他們的情緒更多地以心境的狀態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。
3.情緒的表現(xiàn)
初中生情緒表現(xiàn)較強(qiáng)烈，容易外露。高中生的情緒表現(xiàn)并不都是外露的，他們的情緒開(kāi)始帶有紋飾的、內(nèi)隱的、曲折的性質(zhì)，也就是說(shuō)他們的外部表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)不總是一致的。
（三）意志行動(dòng)方面：
初中生喜歡模仿，善于模仿，他們的動(dòng)機(jī)多變性比較突出，常常很容易被誘因直接引起的欲望所驅(qū)使。高中生也喜歡模仿，但是由于他們思維的獨(dú)立性、周密性等品質(zhì)比初中生強(qiáng)，所以模仿的對(duì)象一般比較穩(wěn)定，模仿的盲目性越來(lái)越弱。
（四）自我意識(shí)方面
1.成人感
初中生的成人感開(kāi)始形成，顯示了初中生的自我意識(shí)急劇發(fā)展，要求別人尊重他們的意志和人格。高中生的成人感則表現(xiàn)為要求深入了解和關(guān)心自己的成長(zhǎng)，他們特別關(guān)注人的一生應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)。
2.自我評(píng)價(jià)能力
初中生的自我評(píng)價(jià)能力不強(qiáng)，一般落后于評(píng)價(jià)他人的能力，他們的自我評(píng)價(jià)能力還帶有很強(qiáng)的片面性、主觀性和被動(dòng)性。高中生的自我評(píng)價(jià)能力開(kāi)始成熟。大部分高中生對(duì)自己的分析和評(píng)價(jià)變得比較全面、客觀和主動(dòng)。
3.人生觀
初中生的世界觀和人生觀還比較模糊。高中生時(shí)期是形成世界觀和人生觀的重要時(shí)期，但是高中生的人生觀的發(fā)展還不穩(wěn)定。
八、學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性
來(lái)到高級(jí)中學(xué)的高一新生，他們來(lái)自不同的學(xué)校，不同的班級(jí)，由不同的教師任教，學(xué)習(xí)的情況就不可能是一樣的，需要有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程，他們一般都面臨著一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性問(wèn)題，新教師、新的同學(xué)、新的教室、新的班集、新的學(xué)習(xí)氛圍……總之，從有形的物質(zhì)環(huán)境到無(wú)形的心理環(huán)境都是陌生的。這里顯然存在著一個(gè)適應(yīng)期的問(wèn)題。
高初中語(yǔ)文教學(xué)銜接的對(duì)策研究
一、開(kāi)放兩個(gè)教育系統(tǒng)
現(xiàn)代教育的一個(gè)重要特征是開(kāi)放性。要使高中語(yǔ)文教育和初中語(yǔ)文教育這兩個(gè)封閉的系統(tǒng)相互開(kāi)放。系統(tǒng)的相互開(kāi)放主要是指高中語(yǔ)文教育和初中語(yǔ)文教育兩個(gè)系統(tǒng)要主動(dòng)聯(lián)系、互通有無(wú)，要開(kāi)放優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備、共享教學(xué)信息資源。
二、掌握兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)
高初中語(yǔ)文教師都要掌握《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，熟悉7--9年級(jí)和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)要求。
比如課程的基本理念：
初中語(yǔ)文課程主要培養(yǎng)學(xué)生一般的語(yǔ)文素養(yǎng)：熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文情感，理解運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文能力（四大能力：識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際），語(yǔ)文積累、語(yǔ)感培養(yǎng)、思維發(fā)展；品德修養(yǎng)，審美情趣。
高中語(yǔ)文課程除了培養(yǎng)學(xué)生一般的語(yǔ)文素養(yǎng)外，還應(yīng)著重培養(yǎng)“三大能力”：應(yīng)使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力、一定的審美能力和探究能力。
高中語(yǔ)文和初中語(yǔ)文在階段目標(biāo)上的主要區(qū)別舉隅：
1.現(xiàn)代文閱讀：(1)閱讀方法，由初中“能較熟練地運(yùn)用略讀、瀏覽的方法”，到高中“能根據(jù)不同閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法”。(2)理解，由初中“理解主要內(nèi)容”到高中“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。(3)分析評(píng)價(jià)，由初中的“能提出自己的看法和疑問(wèn)”，到高中的“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑”。(4)鑒賞，高中更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。
2.文言文閱讀：由初中“理解基本內(nèi)容”到高中的“掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。
3.作文：由初中“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的思想”到高中的“作文觀點(diǎn)要明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結(jié)構(gòu)。通過(guò)寫作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等能力等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”
另外，有很多知識(shí)在初中是“認(rèn)識(shí)”、“了解”的，到了高中卻變成了“掌握”。
三、了解兩段教學(xué)內(nèi)容
高中語(yǔ)文教師要了解并盡量熟悉初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，初中語(yǔ)文教師也要了解高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，以便融會(huì)貫通，達(dá)到新舊知識(shí)的自然過(guò)渡；高一教師必須制定新課前的復(fù)習(xí)計(jì)劃，注意教學(xué)內(nèi)容的銜接和滲透。做到對(duì)高初中語(yǔ)文教材“心中有數(shù)”，特別是教材上已經(jīng)安排，但未列入考試范圍的部分也必須使學(xué)生保質(zhì)保量地學(xué)好，為主動(dòng)銜接、滲透打下基礎(chǔ)。
為解決初高中的教材存在著較大的脫節(jié)的問(wèn)題，對(duì)中考不再涉及相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，比如詞語(yǔ)分類、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、復(fù)句類型等語(yǔ)法知識(shí)，比如文言文中諸如通假現(xiàn)象、古今異義、詞類活用、特殊句式等知識(shí)，初中階段要將基礎(chǔ)夯扎實(shí)，為高中階段熟練運(yùn)用打下基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文教師要排查初中知識(shí)“盲區(qū)”，強(qiáng)化高初中知識(shí)銜接的針對(duì)性。在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行一次摸底考試，排查知識(shí)“盲區(qū)”--初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識(shí)或方法。對(duì)可能是初高中知識(shí)銜接中的漏洞進(jìn)行摸底，讓授課教師了解學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握的水平，了解不同層次的學(xué)生的知識(shí)底子，在教學(xué)中可以從學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容引出新知識(shí)，使知識(shí)銜接更有針對(duì)性。
四、銜接師生教法學(xué)法
教育的終極目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以，高中語(yǔ)文教育應(yīng)該著眼于未來(lái)，而不是為了適應(yīng)過(guò)去；建立適合學(xué)生身心特點(diǎn)的符合高中語(yǔ)文教育規(guī)律的語(yǔ)文學(xué)習(xí)機(jī)制。
在初中階段教師主要是疏通知識(shí)，講清要點(diǎn)。由于課文比較短淺，常采用講讀、問(wèn)答式的方法，到了高中階段，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生由過(guò)去對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變到對(duì)課文深入、細(xì)致的閱讀分析上來(lái)，對(duì)高中語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)與社會(huì)、與生活的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，注意各學(xué)科之間的滲透交叉，還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練和技能的提高，把過(guò)去的學(xué)會(huì)與現(xiàn)在的會(huì)學(xué)銜接起來(lái)。
擔(dān)任高初中語(yǔ)文教師，雙方要互閱教材，熟悉課文，爭(zhēng)取在平時(shí)的講課中，某些知識(shí)點(diǎn)的滲透、穿插、交叉、銜接。
初中教學(xué)：有意識(shí)地拋一兩句與高中語(yǔ)文有關(guān)的話出來(lái)，激發(fā)興趣，激發(fā)求知。高中教學(xué)：有意識(shí)地點(diǎn)撥、復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的內(nèi)容。
高中語(yǔ)文要提高教師的教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，大膽使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并使用多媒體課件輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，用教師的激情感染學(xué)生的激情，激情互動(dòng)，提高教學(xué)效率，既落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，發(fā)展語(yǔ)感和辯正思維能力。
高初中語(yǔ)文教師都要培養(yǎng)學(xué)生受益終身的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展學(xué)力。
語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)如下良好學(xué)習(xí)習(xí)慣：養(yǎng)成書寫規(guī)范的習(xí)慣；養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣；養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣；養(yǎng)成經(jīng)常練筆的習(xí)慣……
五、協(xié)調(diào)兩段教學(xué)評(píng)價(jià)
教育教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)很復(fù)雜很敏感的問(wèn)題，只有盡量使高中語(yǔ)文過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)和初中教學(xué)評(píng)價(jià)協(xié)調(diào)一點(diǎn)。如很多語(yǔ)文素養(yǎng)只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中才能得到培養(yǎng)，因此，在高初中的語(yǔ)文教學(xué)中，都必須重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，都要堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化，都要堅(jiān)持評(píng)價(jià)手段的多樣化，都要堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化。
六、雙向互動(dòng)教師銜接
開(kāi)展銜接教研。適當(dāng)組織一些高初中教師都參加的高中語(yǔ)文教研活動(dòng)和初中語(yǔ)文教研活動(dòng)。
如請(qǐng)學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師等現(xiàn)身說(shuō)法，做講座、舉行示范課；高一和初三教師互相聽(tīng)課、講課者說(shuō)課、全體評(píng)課、請(qǐng)高一教師給初三教師做講座，初三教師給高一教師做講座等，從教法、學(xué)法、知識(shí)內(nèi)容等諸多方面進(jìn)行銜接。
要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)加強(qiáng)高初中語(yǔ)文教師之間的雙向互動(dòng)銜接。如可通過(guò)連通校園局域網(wǎng)、舉辦網(wǎng)上論壇、發(fā)E-mail、上QQ群、編發(fā)短信等方式進(jìn)行互動(dòng)聯(lián)系。
七、依據(jù)特征組織教學(xué)
高初中語(yǔ)文教學(xué)都必須依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特征進(jìn)行。比如，可根據(jù)高中學(xué)生具有較強(qiáng)的感知的規(guī)律性、深刻性和邏輯性，想像的創(chuàng)造性，思維的獨(dú)立性和批評(píng)性，著重培養(yǎng)其思維的嚴(yán)密性、深刻性和批評(píng)性。
八、創(chuàng)造適宜學(xué)習(xí)環(huán)境
為使高一新生盡快熟悉并適應(yīng)新學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，教師要大力創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，可以通過(guò)平等親切的面談，也可以通過(guò)書面、短信、E-mail、QQ聊天等方式的交流，及時(shí)準(zhǔn)確了解學(xué)生的思想情緒動(dòng)態(tài)，并為他們提供一些力所能及的幫助，使其適應(yīng)期盡量縮短。
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