小說的閱讀和鑒賞
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：掌握小說的三大要素、基本結(jié)構(gòu)和部分寫作技法，學(xué)會(huì)運(yùn)用小說的基本理論指導(dǎo)本單元小說學(xué)習(xí)。
2、過程與方法：理論與實(shí)例相結(jié)合，演繹思維與歸納思維相結(jié)合，將理論與作品分析融于一體。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生愛讀小說、會(huì)讀小說的良好品質(zhì)，提高學(xué)生的審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)
小說的主要理論。
教學(xué)難點(diǎn)
小說閱讀與鑒賞能力的培養(yǎng)。
教學(xué)方法
探究、講解、討論
教具準(zhǔn)備
板 書 設(shè) 計(jì)
小說的閱讀與鑒賞
一、小說的三大要素
1、人物：原型法、雜取法
2、情節(jié)：開端-發(fā)展-高潮-結(jié)局-線索
3、環(huán)境：⑴自然環(huán)境 ⑵社會(huì)環(huán)境
二、小說的閱讀和鑒賞
1、閱讀和鑒賞的條件
⑴生活經(jīng)驗(yàn) ⑵審美觀 ⑶把握特點(diǎn)
2、閱讀和鑒賞的層次
⑴從語言入手，把握整體形象
⑵對主題進(jìn)行理性思考
⑶品味語言、思想、結(jié)構(gòu)等精妙之處
教學(xué)過程
互動(dòng)感悟
一、談話導(dǎo)入：
文學(xué)作品的四大樣式是什么？詩歌、散文、戲劇可能有人不喜歡讀，但是似乎很少有人不喜歡讀小說，結(jié)合自己的感受試分析其中原因。
二、中國小說發(fā)展脈絡(luò)
1、古代神話、傳說（《山海經(jīng)》、《穆天子傳》）是志怪小說的源頭→干寶《搜神記》
2、先秦散文（《論語》、《孟子》、《莊子》等和歷史著作（《左傳》、《戰(zhàn)國策》、《史記》、《漢書》、《后漢書》等）是志人小說的基礎(chǔ)→劉義慶《世說新語》
3、唐傳奇（《柳毅傳》、《碾玉觀音》）→宋話本（明擬話本）→元明清長篇小說（章回體）、短篇小說（擬話本、筆記體）
學(xué)生明確四大文學(xué)作品樣式，通過感性比較，說說小說的主要特征。
教師介紹有關(guān)文學(xué)常識(shí)，聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)適當(dāng)舉例，激發(fā)學(xué)生對小說的探討欲望。
4、現(xiàn)代小說和當(dāng)代小說
三、小說的三大要素
1、人物
⑴人物典型化的方法
①原型法：以一個(gè)最熟悉的原型為基礎(chǔ)，綜合與這個(gè)原型相近或相似的同類人物的愛好、教養(yǎng)、性格、氣質(zhì)、境遇和心理等方面的共同特征，創(chuàng)造出個(gè)性和共性相統(tǒng)一的典型人物形象。
②雜取法：在深入地觀察、體驗(yàn)、分析、研究社會(huì)生活中各階層、各行各業(yè)人物的言行和心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上，高度概括某類人的共同性格特征，將其濃縮到一個(gè)性格鮮明的人物身上，塑造出有思想深度的人物形象。
⑵人物描寫
①正面描寫：肖像、行動(dòng)、語言、心理
*心理描寫：A、心理描述 B、內(nèi)心獨(dú)白 C、動(dòng)作暗示
D、環(huán)境烘托 E、生理感覺 F、語言體現(xiàn)
G、幻覺、夢境
②側(cè)面描寫：借他人之口對對象進(jìn)行描寫。
2、情節(jié)
⑴結(jié)構(gòu)：
①基本結(jié)構(gòu)：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局
②特殊結(jié)構(gòu)：倒敘等（如《祝福》）
⑵線索：
①常用線索：人（《祝福》中的“我”）、物（《項(xiàng)鏈》中的“項(xiàng)鏈”）事件、時(shí)間
②雙線結(jié)構(gòu)：如《藥》：明線“華家”，暗線“夏家”。
⑶中西方小說的情節(jié)差異：
①中：線性結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)故事性。
②西：團(tuán)塊結(jié)構(gòu)，注重場面描寫。
⑷情節(jié)和細(xì)節(jié)
①短篇小說情節(jié)淡化（細(xì)節(jié)化）
②加強(qiáng)對小說中細(xì)節(jié)描寫作用的分析
3、環(huán)境
⑴自然環(huán)境：設(shè)置背景、烘托氣氛、反映心理……
⑵社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景、揭示主題……
四、小說的鑒賞
1、鑒賞的條件
⑴一定的生活經(jīng)驗(yàn)--聯(lián)想、共鳴
⑵正確的審美觀--寫作目的、辯證分析
⑶把握小說的特點(diǎn)
2、鑒賞的層次
⑴從語言入手，把握小說的整體形象。
教師講解小說閱讀與鑒賞的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生從課文《祝福》中尋找相關(guān)內(nèi)容作簡要評析。
《祝福》中關(guān)于祥林嫂的描寫。
分析《祝福》倒敘的標(biāo)志和作用。
分析《祝福》開頭2段環(huán)境描寫的作用。
分析《祝福》中長工和
例：魯四老爺：見面→書房→語言
語言：①“可惡！然而……”②“不早不晚，偏偏在這個(gè)時(shí)候，可見是個(gè)謬種！
⑵對小說的主題進(jìn)行理性的思考。
⑶對內(nèi)容和藝術(shù)上的精妙之處進(jìn)行品味、鑒賞。
五、閱讀與鑒賞練習(xí)
運(yùn)用小說基本知識(shí)，鑒賞談歌的小說《橋》。
六、對照板書總結(jié)小說的基本知識(shí)、小說的閱讀與鑒賞的方法。
“我”的對話，祥林嫂的語言。
作業(yè)布置
鞏固作業(yè)：
1、課后自學(xué)單元知識(shí)《現(xiàn)當(dāng)代小說鑒賞》。
2、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀小說《祝福》。
預(yù)習(xí)作業(yè)：自讀課文《祝福》，標(biāo)出不理解之處，準(zhǔn)備課堂討論。
教后反思
本節(jié)課是對單元知識(shí)的補(bǔ)充和細(xì)化，是為本單元教學(xué)開展張本，教學(xué)意圖是明確的，課前也與學(xué)生作了溝通，教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)只對例子感興趣，而對必備的理論較為漠然，可見學(xué)生的認(rèn)知水平還停留在感性層面。
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