甘肅華亭三中 魏小平
近２０年來，中學語文教學經歷了不斷改革，不斷反思，不斷發展的歷程，特別是上世紀９０年代末的對中學語文耗時低效的批判性討論更是引起了語文教育界廣大專家、學者及一線教師的深刻反思，掀起了新一輪語文教學改革熱潮。同時，經過２０多年的積淀發展，當初曾產生較大影響的各種改革性教學模式也塵埃落定，而著名語文教育家張效純先生提出的“大語文”教育模式因更好地把握了語文教育的特點及規律而一枝獨秀，大放光彩，其崢嶸面目不斷深入廣大語文教育工作者的內心。中國教育學會中學語文專業委員會會報《語文報》、中國語文報刊協會會刊《語文世界》都把它作為理念之一，《語文課程標準》也吸納了大語文教育的先進理念，“大語文教育”已在全國各地如火如荼的開展著，中高考語文試題的此種導向已十分明顯。可是不容忽視的是因為種種因素的影響，在廣大山區農村及其它偏遠地區，語文教學效率低下的問題仍然十分突出，教育觀念落后，教學手段單一，教學方法陳舊，重復性的機械訓練仍是教學的主要方法，老師教得苦，學生學得累，諸如此類，嚴重扼殺了語文教學的活力，使本應豐富多彩、生動活潑的語文教學變得枯燥無味，面目可憎，導致教師厭教，學生厭學。也因各種條件的限制，廣大農村地區的教師特別是落后地區的教師，雖對“大語文教育”有所耳聞，也有力行，但真真系統了解“大語文教育”內涵者并不多。有鑒于此，筆者在此結合自己所在學校在學習并踐行新課程理念背景下如何更好的實踐“大語文教育”做一些思考，以就教于廣大同人。
一．“大語文教育”的基本特點
什么是“大語文教育”呢？我們且看張孝純老師發表于《中國教育學刊》（1992年第2期）的《一條廣闊的語文教改之路》上的一段話：“它以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延伸，把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來，把傳授語文知識同發展語文能力、提高智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的而不是片面的，整體的而不是局部的，網絡式的而不是單線式的，能動的而不是被動的強而有力的培養和訓練。”從中可以看出大語文教育的基本特點是：從培養目標上來說，是著眼于學生的全面發展；從學習途徑上說，是把語文學習同生活緊密結合起來；從學習過程上說，學生的求知態度是能動的，學生的求知空間是立體的；從目標達成的手段上說，它注重聽、說、讀、寫的全面訓練。
在王鵬偉主編的《中學語文教育學與語文教學改革》一書中，對“大語文教育”的特點做了如下概括：①千方百計地拉近語文學習與學生生活的距離；②千方百計地在教學中滲透思想教育，注重人格的完善；③千方百計地注重興趣、動機、意志、習慣等非智力因素的培養；④注重發展語文能力，尤其是自己獲取知識的能力和在生活實踐中運用所學知識的正遷移能力；⑤注重開發智力，特別是想象思維的訓練；⑥聽說與讀寫能力訓練并重；⑦有比較固定的課堂教學結構，即預習見疑，質疑研討，鞏固深化三步；⑧以單元教學設計為著眼點，根據不同單元的特點采用不同的教學形式，把“三個課堂”結成一個整體；⑨注重與其它學科的橫向聯系；⑩具有較高的效率。
二．新課標中“大語文”教育觀的體現
１．新課標所界定的語文課程的特點及任務
“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”（《語文課程標準》１-２頁）
2．新課標中對“大語文教育”思想的吸納和體現
（1）“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”這是《語文課程標準》中課程基本理念（四）“努力建設開放而有活力的語文課程”部分的一段話，這是對語文改革成功經驗特別是“大語文教育”思想的有機吸納。
（2）在《語文課程標準》“三、課程標準的設計思路”一節“２”中說“課程目標根據知識和能利、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。”在“３”中說“課程標準還提出了‘綜合性學習要求’，以加強語文課程與其它課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展”。這些表述從語文學習的過程、語文學習的方法、途徑方面都體現了“大語文教育”思想。
（3）在“階段目標”各綜合性學習部分反復表述了這幾點意思：結合語文學習觀察生活、在語文活動中學習語文、在生活中學習語文、實現課內課外的溝通、拓寬語文學習空間。這些同樣體現了“大語文教育”思想。
（4）在閱讀量和內容的要求上《課程標準》和“大語文教育”的要求是完全相同的，也是對過去“大綱”中相關內容的繼承，這是語文學科獨特而本質的要求。這里不再贅述。
（5）《語文課程標準》對“大語文教育”思想的吸納最典型的體現在第三部分實施建議“課程資源的開發與利用”一節中：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其它圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活、以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”
本來，做為一個綱領性文件，是沒有必要對學習資源做如此詳細的規定的，由此可見，《課標》對以往語文教學唯課堂、唯課本、唯課練的矯正力度，也可見“大語文教育”思想的影響之大。
由以上所述，可見“大語文”教育觀與“新課程”可謂珠聯璧合，相得益彰。如果說“大語文”使語文教學園地由單一走向紛繁的話，那么“新課程”則使這個花圃更加的五彩繽紛，愿我們每個語文教育工作者都能積極踐行新課程，耕耘好“大語文”這塊沃土。
（此文或中國語文報刊協會課堂教學中心第二屆年會科研論文一等獎，同時刊于《語文學習報初中教師版2005年第81期》）
作者郵箱： weipingzc@126.com
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