《在山的那邊》課例分析
安陸市王義貞鎮(zhèn)初級中學(xué) 陳建敏
[教學(xué)過程]：
（一）導(dǎo)語：
同學(xué)們：王順友，你們知道是誰嗎？……對。他是2005年度感動中國的一個人物。他樸實得像一塊石頭，一個人一匹馬，一段世界郵政史上的傳奇。他過灘涉水，越嶺翻山，用一個人的長征傳郵萬里，用20年的跋涉飛雪傳心。路的盡頭還有路，山的那邊還是山，近鄰尚得百里遠(yuǎn)，世上最親郵遞員。20年間，王順友跋涉了53萬里，相當(dāng)于走了21趟長征。其漫長和艱辛都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想像，但他心中有“信念的海”支撐著，他在山里頭選擇的是執(zhí)著的走下去。人人都曾有過美好的向往，在前行的過程中，遇到困難該怎么辦呢？…
…好啦，我們今天一起來學(xué)習(xí)王家新的詩歌《在山的那邊》。
[點評]：教學(xué)中，教師要善于抓住課文與學(xué)生情感的契合點，架設(shè)學(xué)生與作者、作品進(jìn)行情感交流的橋梁。教師在課堂上如果善于運用傳情達(dá)意上最具表現(xiàn)力的語言或表現(xiàn)手法，則很易調(diào)動學(xué)生的情感因素，從而激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在導(dǎo)語設(shè)計這一環(huán)節(jié)中，我特別注意選定了具有轟動效應(yīng)的人物來影響學(xué)生。王順友，2005年度感動中國的一個人物，是全社會關(guān)注的熱點。特別是導(dǎo)語中的“路的盡頭還有路，山的那邊還是山”、“‘信念的海’支撐著……”、“人遇到困難該怎么辦？……”與課文的內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，很易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）作者簡介及詩人創(chuàng)作相關(guān)的人生經(jīng)歷，幫助學(xué)生理解詩歌。
（三）朗讀、品析
1、用多媒體播放錄音，學(xué)生聽讀。
要求學(xué)生聽讀時注意詩的節(jié)奏、停頓及重音的處理，初步感知詩中的“山”和“海”的意思。
2、學(xué)生自由讀，集體讀。
學(xué)生讀前，教師先用多媒體出示全詩的節(jié)奏劃分和重音的處理。略加點拔之后，再由學(xué)生自由讀，集體讀。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生探究式閱讀、討論。
師：同學(xué)們剛才讀得很好！下面我們來探討一些問題。
“在山的那邊，是海，”對這個“山”字，“我”小時候理解和今天的理解有什么不同？
生：對這個“山”字，我小時候的理解是家門口重重的青山。“我”今天的理解是比喻前進(jìn)道路上的重重困難。詩中的“山”由實到虛。
師；詩人領(lǐng)悟媽媽所說的“海”，“是用信念凝成的海”，不是自然界的海，那么，什么是“信念凝成的海？”詩中有沒有回答這個問題？
生：詩的最后一節(jié)回答了這個問題。詩中說“是的！人們啊，請相信--在不停地翻過無數(shù)座山后，在一次次地戰(zhàn)勝失望之后，你終會攀上這樣一座山頂，而在這座山的那邊，就是海呀，是一個全新的世界。”
師：回答得好！詩中的“但我又一次次鼓起信心向前走去……”也可以回答這個問題。詩中“隱秘的想望”指什么？為什么說是“隱秘的想望”？
生：“隱秘的想望”指“有一天我終于爬上了那個山頂”。因為小時候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，這個想望并沒有告訴他人，所以說是“隱秘”。
師：為什么說“山那邊的山啊，鐵青著臉”？
生：這個句子運用了擬人的手法。“鐵青著臉”其實是說我的心情不好。因為當(dāng)“我”爬上山頂，滿以為能看見大海了，但望見的是“山的那邊，依然是山。”這讓我非常失望，沮喪。
師：那么詩中緊接著說：“給我的幻想打了一個零分！”這一句是什么意思呢？
生：“我”原以為有一天我爬上那個山頂就可以望見大海。等爬上山頂之后，全然不是。所謂“零分”就是說幻想全然落空。
師：讀完第一部分之后，你覺得小時候的“我”是一個怎樣的孩子？
生：“我”是一個生活在封閉沉寂的大山里頭，但又偏偏富于幻想，對外面的世界充滿強烈好奇心的少年。“我”富于幻想，并且勇于為幻想而付于行動。
師：這位同學(xué)回答得很好，我相信在坐的許多同學(xué)也象詩人一樣，懷抱著自己的夢想，并為之踐行。詩的第二部分中“一顆從小飄來的種子”比喻什么？為什么說是“飄來的？”
生：“飄來的種子“其實是比喻媽媽給我的信念--山那邊是海。這話并非確指理想，所以說是“飄來的”。
師：“因為我聽到海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰--那雪白的海潮啊，夜夜奔來，一次次漫濕了我枯干的心靈……”這些詩句是什么意思呢？
生：意思是詩人堅信遠(yuǎn)方一定有海。在詩人看來，理想是可以實現(xiàn)的，理想時刻在心中激蕩，并且鼓舞著他執(zhí)著地奮斗。“枯干的心靈”比喻對理想的渴望。詩中說“海水漫濕了我枯干的心靈”其實是說理想滋潤著心靈。
師：詩的最后傳達(dá)了堅定的信念和欣喜之情。請同學(xué)們找出相關(guān)的內(nèi)容。
生：“終會”傳達(dá)了堅定的信念。“全新的世界”和“照亮眼睛”傳達(dá)了詩人欣喜之情。
師：“是啊！詩人從小至今，為了實現(xiàn)理想歷經(jīng)了萌生--踐行--沮喪--繼續(xù)踐行--終達(dá)目的這一過程。山那邊是什么呢？詩尾給出了響亮的回答“是海！”是戰(zhàn)勝困難后的一個全新的世界。這首詩人向我們傳達(dá)了他堅定的信念，也給了我們哲理性的思考。我們都揣著一個個美好的夢想，我們該怎么辦呢？我們應(yīng)該象詩人一樣戰(zhàn)勝一切困難，向我們的理想前進(jìn)！再前進(jìn)！
[點評]：這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我注重了落實以下幾個教學(xué)目標(biāo)：一是加強朗讀訓(xùn)練，讀出詩情。二是品味重點詞語在詩中的深層含義，領(lǐng)會全詩的主旨。三是培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在語文學(xué)習(xí)活動中，我充分考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和個性差異。每一位學(xué)生都有自己獨特的生活經(jīng)驗、生命體驗、情感世界與精神世界，我在問題的探討過程中，充分尊重學(xué)生的選擇，允許并鼓勵他們個性化地理解作品、表達(dá)思想感情，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，并支持、鼓勵他們探究性地學(xué)習(xí)，通過設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生探求、思考的熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中如沐春風(fēng)，身臨其境，乃至達(dá)到忘我的境界。這樣，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀達(dá)到了協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。在傳授知識、培養(yǎng)能力的過程中，我特別注重師生互動的情感交遞，努力使語文課堂閃現(xiàn)智慧的火花。
（四）學(xué)生有感情地朗讀課文，感受詩情。
（五）學(xué)生結(jié)合自身生活體驗，領(lǐng)悟詩歌所表達(dá)的人生哲理。
方法：教師引導(dǎo)學(xué)生討論，談?wù)勥^去自己為了實現(xiàn)某一個目標(biāo)克服困難的經(jīng)歷和感受。
[點評]：這是本節(jié)課中一個十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生談過去自己為了實現(xiàn)某一個目標(biāo)克服困難的經(jīng)歷和感受。課堂氣氛十分活躍。語文課堂不僅是獲取知識的園地，更是人性養(yǎng)成的殿堂。使語文教學(xué)具有“教育性”，是教學(xué)活動中一個十分重要的目標(biāo)，學(xué)生在談自己曾經(jīng)為實現(xiàn)某一個目標(biāo)克服的經(jīng)歷與感受的過程中，高尚、完美的人格在激發(fā)、在培養(yǎng)。
（六）結(jié)束語：
是啊！從剛才同學(xué)們踴躍的發(fā)言中，老師強烈地感受到，我們都有著一個用信念凝成的海，我們也深知：要想到達(dá)那個全新的大海，就必須跨越重重的大山。大山一定會臣服在勇敢者的腳下。讓我們牢記：從今開始，堅持奮斗，我們一定會到達(dá)那個全新的海。請同學(xué)們再一次激情地朗讀全詩。
課堂反思：
在這一節(jié)課的教學(xué)中，我主要抓了以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一、抓朗讀。詩歌的教學(xué)尤其需要朗讀，需要美讀，要讀出形象美、音韻美、情感美。這一節(jié)課基本上達(dá)到了這一目標(biāo)。課堂結(jié)束時的一次朗讀學(xué)生全部進(jìn)入了詩情，讀的效果非常好。二、抓合作探究式閱讀。本課是初中階段第一課，這一步是關(guān)鍵。抓合作探究式閱讀是這節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，因此在課堂上，我特別注意適時引導(dǎo)、點拔、鼓勵，以調(diào)動學(xué)生的思維和興趣。探討的過程中，充分聽取學(xué)生的意見，言之成理即可。在課堂（三）和（五）的兩個環(huán)節(jié)中學(xué)生發(fā)言踴躍，這為以后的教學(xué)開了一個好頭。三、抓情感的熏陶和品質(zhì)的培養(yǎng)。這首詩是從小時候的憧憬和向往說起的，很易引起讀者的共鳴。教育孩子怎樣面對人生道路上的困難或不幸。本文是一個極好的素材。這樣，語文與生活便很自然地聯(lián)系起來了。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，也有明顯不盡人意的地方，教者明顯地感覺到，雖然在開放性方面作了探索和嘗試，但是課堂上總不敢真正地放手讓學(xué)生自己去做課堂的主人，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員的格局還沒有徹底改變。在以后的教學(xué)實踐中，還需不斷學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)新，以適應(yīng)時代的需求。
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