淺談?wù)Z文課的提問
論文提要:
語文教學(xué)中的課堂提問，是一種必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)的重要組成部分。良好的提問，可以開啟學(xué)生的心靈，增長學(xué)生的智力，活躍課堂氣氛。教師在備課時善于設(shè)置一些精彩的提問，可使學(xué)生揣摩到課文中難于領(lǐng)會的問題，更好的把握文章的主旨、脈絡(luò)、和作者的用心。好的課堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識的情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：
課堂教學(xué) 提問設(shè)計
教學(xué)，貴在調(diào)動學(xué)生的積極思維。而提問則是達(dá)到這一目的的重要手段之一。教學(xué)過程是師生雙向的思維交流過程。提問是教師輸入信息、傳遞信息、達(dá)到師生交流、和諧共振的一條主要渠道。教師教得怎么樣，學(xué)生學(xué)得怎么樣，可以通過課堂提問的方式來了解。提問過程即課堂教學(xué)的信息反饋過程。課堂提問作為一種教學(xué)方法，可以用來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和掌握知識的情況。好的提問能揭示矛盾、辨別正誤、喚起聯(lián)想、引起思索，有利于當(dāng)堂反饋，捕捉信息，及時對教學(xué)過程進(jìn)行有效調(diào)控。
提問是教師和學(xué)生間經(jīng)常使用的一種相互交流實現(xiàn)教學(xué)反饋的方式，是教師應(yīng)當(dāng)具備的一種教學(xué)基本功。有人說提問好比是教學(xué)中的常規(guī)武器，這話說得即形象又在理。隨著新課程改革的深入，越來越多的教師重視課堂的提問，力爭在45分鐘的課堂出效益。如果說
不利用提問反饋，收不到信息，或者說提問不當(dāng)，信息反饋受阻，則將直接影響教學(xué)效果
那么為了提高課堂教學(xué)效益，設(shè)計怎樣的提問才能取得好的、受到學(xué)生歡迎的教學(xué)效果呢？
一、 課堂上的提問要有目的性、明確性。
課堂上的提問教師自己要有強烈的目標(biāo)意識，滲透明確的教學(xué)意圖，而不是為問而問，隨心所欲。那些毫無聯(lián)系的提問，單調(diào)、陳舊、八股式的提問，置學(xué)生于被動地位的提問，只能抑制學(xué)生的思維活動，與開發(fā)學(xué)生的智能目標(biāo)背道而馳。教師的提問與啟導(dǎo)應(yīng)有豐富的內(nèi)容，從整體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，考慮學(xué)生的全方位收益和教學(xué)的整體效益。那種想怎么問就怎么問，想在哪里問就在哪里問的做法是應(yīng)當(dāng)摒棄的。不然，就會節(jié)外生枝，脫離預(yù)定的教學(xué)目的和要求而陶陷入盲目性。
課堂上的提問要提得明確，這樣才能使學(xué)生理解問題的性質(zhì)和要求，不然，學(xué)生就無從思考，無從作答了。首先，問域不能過大。如：《荔枝蜜》這篇課文，開頭從不大喜歡蜜蜂寫起，如果問“開頭從什么情感寫起？”就是明確的問；如果問“開頭從哪里寫起？”“哪里”這個問域過大，問題提得不明確，學(xué)生也是不知如何回答才符合要求。其次，問句中概念要明確，否則學(xué)生會作出答非所問的情況。如：《聽潮》一課中問：“哪些詞表現(xiàn)了大海的憤怒與兇猛，哪些詞表現(xiàn)了大海巨大的力量與威嚴(yán)的氣勢？”這里問句概念相容，學(xué)生就不好回答了。再次，問句不能有歧義。如果問句有歧義，模棱兩可，那就叫人不知如何回答了。
二、 課堂提問要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把握好提問的時機。
大量的課堂教學(xué)實踐證明，高質(zhì)量的問題只有在關(guān)鍵時候提出才能有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，才能有效地突出重點、突破難點。就課文內(nèi)容而言，應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)重點、課文中至關(guān)重要的問題去提問，如關(guān)鍵處、含蓄處、精妙處，也只有這些地方才能導(dǎo)入佳境、誘發(fā)興味。教師應(yīng)選定這些觸發(fā)學(xué)生思維的引爆點來設(shè)計精彩提問。如：《祝福》一文中，祥林嫂死后，“我”問短工，祥林嫂是怎么死的，短工說：“還不是窮死的。”這幾個字似乎平平淡淡，無甚分量，但究其句意的容量來說，卻不僅僅如此，教師可以抓住時機進(jìn)一步追問：“祥林嫂的死在當(dāng)時的百姓眼里意義大不大，有沒有反響？”同學(xué)們異口同聲地回答：“不大，也沒有什么影響。”教師趁機點拔道：“是的，祥林嫂的死在當(dāng)時人們心中是很正常的該死，正是這‘正常’的現(xiàn)實才構(gòu)造了一幅完全的中國封建農(nóng)村社會環(huán)境的畫卷，揭示了人們不覺悟的根源。”這樣使同學(xué)們對《祝福》的主題思想的認(rèn)識深入了一步。
又如：《祝福》中有一句：“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個破碗，空的。”教師可在這里故意念錯成：“內(nèi)中有一個空的破碗。”然后趁機問學(xué)生為什么把“空的”置后？這種激疑解疑的方法使課堂氣氛活躍，讓學(xué)生體會到祥林嫂痛不欲生的心境，體會到魯迅遣字造句的匠心。把握好提問時機需要教師去認(rèn)真鉆研教材，掌握重點難點，這樣設(shè)計出來的提問才精彩，才容易起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。
三、課堂提問設(shè)計的精要性。
提問設(shè)計要精簡數(shù)量、直入重點。教師要緊扣教材學(xué)習(xí)目的和教材重點、難點，根據(jù)學(xué)生的實際性情況，力求設(shè)計的提問少而精，盡量避免滿堂問，要加大提問的容量和質(zhì)量。如：《誰是最可愛的人》課文中第三個故事，學(xué)生似乎一看就懂，但是在這淺顯的文字中卻包含著豐富的內(nèi)容，我們就要引導(dǎo)學(xué)生抓住教材進(jìn)行設(shè)疑討論：“作者為什么三次描寫志愿軍‘笑’的表情？”然后引導(dǎo)討論，讓學(xué)生明白，第一次是微微的笑，表現(xiàn)戰(zhàn)士的革命樂觀主義精神；第二次是爽朗的笑，表現(xiàn)戰(zhàn)士對家鄉(xiāng)、對祖國、對親人的深切懷念；第三次是欲言又止、紅著臉不好意思的笑，表現(xiàn)戰(zhàn)士們不求名利的高尚思想。這正是作者對志愿軍的熱愛之情。這樣的提問數(shù)量少而容量大、思路寬，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
四、 課堂中提的問題要有啟發(fā)性。
提問是為了啟發(fā)學(xué)生思考，那些不假思索即可回答的提問或者說思考性很差的提問，如：“白楊樹平凡不平凡？”“不平凡！”“雙喜和阿發(fā)他們白天去看過戲沒有？”“看過。”“車夫真是自討苦吃嗎？”“不是。”這類提問就沒有什么啟發(fā)性，同學(xué)們機械地回答“是”“不是”，表面上看起來課堂氣氛活潑、熱火朝天，卻不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，取不到好的教學(xué)效果。
無論在教材中還是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，都存在許多具有啟發(fā)性的問題，教師的責(zé)任就是要把這些問題揭示出來開啟學(xué)生的心扉，并培養(yǎng)他們獨自發(fā)現(xiàn)矛盾、揭示問題的能力。如《故鄉(xiāng)》中有一段話：“非常難，第六個孩子也幫忙了，卻總是吃不夠…….又不太平……什么地方都要錢，沒有定規(guī)……”明白如話，似乎一看就懂。正因為如此，學(xué)生也就往往滿足于此，而不去注意挖掘語句里所包含的深刻意義。但老師卻在這個地方設(shè)計了一個提問：“閏土的第六個孩子幾歲了？”學(xué)生原先沒有注意到這個問題，一聽茫然了。在教師的引導(dǎo)下趕緊閱讀課文，下文有交代，只有五歲。教師又追問：“連五歲的孩子也被迫參加勞動，卻又總是吃不夠，是什么原因造成的？”通過思考和議論，在學(xué)生的腦海里浮現(xiàn)出一幅舊中國勞動人民苦不堪言的悲慘畫面。這一富有啟發(fā)性的問題使學(xué)生更加認(rèn)清了中外反動派殘酷剝削壓迫我國勞動人民的罪行。
五、 課堂上的提問要生動有趣。
提問的高明處在于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以提問要有吸引力，使學(xué)生感到有情趣而在愉快中接受知識。如《愚公移山》中有一句“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之。”“孀”“遺”二字說明男孩的父親死了，而老師不直說，卻問：“有個孩子也去幫助老愚公移山，孩子的父親同意嗎？”學(xué)生乍一聽，傻了眼，再一想，恍然大悟。在愉快教育的氣氛中，對“孀”“遺”二字的印象特別深刻，從而也使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
再如：《草船借箭》一文，講的是周瑜忌妒諸葛亮的才干，想陷害他，要他在三天內(nèi)造好十萬支箭。如果提問：“諸葛亮是怎樣把箭造好的？”就沒有什么趣味性，不如改為：“三天造好十萬支箭太難了，那個同學(xué)能幫助諸葛亮完成這項任務(wù)？”這樣一問非常有趣，學(xué)生也樂于回答，與此同時也在愉快的課堂氣氛中掌握了知識。
六、 提問要有一定的梯度。
所謂梯度，就是提出的問題應(yīng)做到由易到難、由簡到繁，層層遞進(jìn)、步步深入，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地。題目過易，會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦與輕視的心理，太難又會使學(xué)生望而生畏、無從回答，影響思維的積極性。因此，在提問的過程中，要像特級教師錢夢龍所說的那樣：先問一些較容易的有趣的問題，讓學(xué)生嘗到一點解決問題的樂趣，然后漸漸加大難度。這樣，同學(xué)們好似登山一樣，過了一個山峰，又有一個更高的山峰在自己的面前，于是他們登山的興趣也就越來越濃。如：小學(xué)課文《月光曲》中“陶醉”一詞可通過三個步驟來使學(xué)生理解、掌握、運用。
1、聽著貝多芬彈奏的美妙樂曲，兄妹倆怎樣了？--找出詞語并要求查工具書理解詞義。
2、兄妹倆為什么會“陶醉”？--因為兄妹倆窮，又渴望聆聽貝多芬的音樂，當(dāng)偶然的機會聽到貝多芬的音樂是那么的優(yōu)美，所以沉浸其中。把“陶醉”一詞放到課文具體語境中去體會。
3、除了課文中的用法外還能用“陶醉”造一句子嗎？--運用陶醉”一詞。
這一組問題由淺入深，使學(xué)生在語言、思維、情感、認(rèn)知等方面都有所收獲。總而言之，提問是一門藝術(shù)，目的是要“一石激起千層浪，風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的效果。提問是否得法，引導(dǎo)是否得力，將直接影響到教學(xué)的效果。因此，提問設(shè)計要體現(xiàn)教材的內(nèi)在聯(lián)系，問題的設(shè)計力求符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及語文學(xué)科的特點。
參考資料：
1、《教師教學(xué)基本功》中國人事出版社1998.03
2、《中學(xué)語文教育學(xué)》廣西師大出版社1994.08
3、《語文教育職業(yè)技能訓(xùn)練教程》高等教育出版社1996.05
4、《中學(xué)語文教學(xué)能力培養(yǎng)綱要》廣西師大出版社1995.08
5、《語文教學(xué)參考》 月刊雜志 2004.06
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