教學(xué)目標(biāo)：
1. 了解特定的時(shí)代與人物命運(yùn)的聯(lián)系，準(zhǔn)確把握人物的內(nèi)心世界：對(duì)生存的渴望和對(duì)自由的追求，而在那個(gè)特殊的年代中，這一切，又是那么無(wú)奈。
2. 學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言風(fēng)格：細(xì)膩、沉穩(wěn)、樸實(shí)，在平靜的敘述中描繪震撼人心的畫面。
教學(xué)方法：本文是一篇回憶性的敘事散文，環(huán)境描寫（包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）和細(xì)節(jié)描寫較多，應(yīng)讓學(xué)生靜下心來(lái)，深入研究文本，體會(huì)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)借鑒。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，文中有許多直接抒發(fā)作者感受的語(yǔ)句，可讓學(xué)生朗讀體會(huì)，討論交流，在討論中碰撞出思維的火花，在交流中形成共識(shí)，共同提高。理解上有困難，可課后安排專題研究，了解時(shí)代背景和作者的生活經(jīng)歷，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
一、 導(dǎo)入課文：請(qǐng)學(xué)生談?wù)劇懊月贰被颉梆囸I”的感覺。
聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)可以對(duì)比文中作者的描述，意識(shí)到自己表達(dá)上的不足，從而激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
二、 整體感知，理清結(jié)構(gòu)
圍繞兩個(gè)問題：1. 文章共有四個(gè)部分，試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每一部分的內(nèi)容。
可請(qǐng)學(xué)生板書四個(gè)小標(biāo)題。例如：農(nóng)場(chǎng)環(huán)境、沙棗歷險(xiǎn)、餓得發(fā)慌、爭(zhēng)搶一空
2. 文章題目為“沙棗”，是從哪一部分開始見到“沙棗”的？為什么開頭不直接寫？
這是對(duì)文章的整體感知，也是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的一個(gè)檢查。按照整體閱讀的原則，理結(jié)構(gòu)，明大意。同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生閱讀時(shí)迅速攝取要點(diǎn)，捕捉主要信息的能力，分析概括能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、 文本研習(xí)，學(xué)習(xí)感受
1. 理解第一、二部分的內(nèi)容與作用
○1自然環(huán)境：土地貧瘠，氣候惡劣，偏僻閉塞（1） 限制行動(dòng)自由
社會(huì)環(huán)境：反“右”，政治學(xué)習(xí)，思想改造，自省檢舉（2-3） 限制思想自由
生存環(huán)境：任務(wù)重，時(shí)間長(zhǎng)，勞動(dòng)強(qiáng)度大，處于大饑謹(jǐn)時(shí)代 渴望生存
作用：渲染戈壁大漠的單調(diào)、荒涼，為下文人物的行為（冒險(xiǎn)摘沙棗、找到歸路）作鋪墊（伏筆）
讓學(xué)生首先感知環(huán)境的特殊性，了解人物的生存狀態(tài)，是為了更好的理解人物的內(nèi)心感受。
同時(shí)也學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)安排的技巧。
○2、分析“生存環(huán)境”這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生研讀文章是怎樣表現(xiàn)人的“饑餓”的，用了哪些寫作手法？（如對(duì)比、細(xì)節(jié)描寫）
品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，對(duì)比自己的敘述，感受作者用樸實(shí)、細(xì)膩的文字表現(xiàn)震撼人心的事件。
○3、在這樣的環(huán)境中，作者有怎樣的感受？人們的精神狀態(tài)如何？
（每天重復(fù)勞動(dòng)，沒有自由，沒有追求，看不到出路）
抓住這兩部分中表達(dá)作者感受的語(yǔ)句，分析體會(huì)，初步感受環(huán)境對(duì)人的影響。
2. 精讀第三部分
設(shè)計(jì)問題：○1作者發(fā)現(xiàn)沙棗之后，有什么舉動(dòng)？（抓住動(dòng)作）你能理解他的這種行為嗎？（聯(lián)系生存環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）
進(jìn)一步感知環(huán)境對(duì)人思想行為的束縛，人在這里屈服了環(huán)境，作出如此舉動(dòng)。
○2作者摘沙棗掉隊(duì)迷路之后，他的感情發(fā)生了怎樣的變化？
由“恐懼”到“感動(dòng)”、“驚奇”、“幸福”（抓住具體語(yǔ)句分析，朗讀體會(huì)）
品味語(yǔ)言：作者是如何表現(xiàn)這些感覺的？
（情景交融。朗讀體會(huì)文字的畫面感，體會(huì)古典詩(shī)詞的意境。體會(huì)作者深厚的語(yǔ)言功底）
○3討論：他為什么會(huì)“感動(dòng)”、“驚奇”、“幸福”？“擁有了自我，也就擁有了世界。”表明了作者怎樣的生活追求？在那個(gè)年代，他能實(shí)現(xiàn)他的追求嗎？
○4作者由于掉隊(duì)，獲得了片刻的自由，這也是他始終追求的理想，但他為什么還要追上大部隊(duì)？你是怎么理解“一個(gè)自由人，在追趕監(jiān)獄”這句話的？
（聯(lián)系自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、生存環(huán)境展開討論）
小結(jié)：在這三重環(huán)境的殘酷壓迫下，人的自我意識(shí)逐漸崩潰，不得不放棄自由，向現(xiàn)實(shí)妥協(xié)。作者在不溫不火的平靜敘述中，滲透著對(duì)在這殘酷的生存環(huán)境壓迫下人的自我意識(shí)喪失、人性被壓抑、被異化的痛感。
3. 理解文章結(jié)尾
課堂練筆：結(jié)尾“帽子空了”，想像“空”的過(guò)程，抓住細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言風(fēng)格，描寫這個(gè)場(chǎng)面。
課堂討論：“帽子空了”，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
這是對(duì)本堂課教學(xué)目標(biāo)的反饋練習(xí)，在剛才整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深入研習(xí)文本，引導(dǎo)學(xué)生作深入思考：在饑餓，在生存需要面前，所謂的“勞動(dòng)改造思想”究竟有多大意義？鼓勵(lì)學(xué)生思考，反思?xì)v史。
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