24、《詩詞五首》教案設計
教學目標：
※ 知識與能力
1、 了解古代詩詞名家及其代表作。2、誦讀本文的五篇詩詞。3、理解古詩詞的優美意境和深刻的人生哲理。
※ 過程與方法
1、 介紹詩詞的寫作背景，即作者當時所處的歷史環境，以便學生能夠準確、快速地理解作者的寫作目的和意義。
2、 讓學生展開豐富的聯想，想象作品所描繪的意境或用筆把詩詞中的畫面畫出來。
※ 情感、態度與價值觀
1、 古代詩歌是我國文學史上的瑰寶。通過本文的學習，讓學生感受到中國傳統文化的源遠流長和博大精深，從而樹立民族自尊心和民族自信心。
教學重難點：
1、 有節奏、有感情地誦讀課文。2、體會古詩詞的韻律美和意境美。3、理解作者在作品中表達的思想感情。
4、 把握詩詞中的一些深刻哲理和人生的真諦。
課時安排：2課時
教學步驟：第一課時
學習第一首《使至塞上》導語 王維詩之宏大。
(一)學習目標
1．深刻理解王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”等詩句。 2．背誦這首詩。
(二)整體感知
1．借助課下注釋、工具書，掃除文字、詞語障礙。
單車，一輛車，形容這次出使時隨從不多；屬國，這里指吐蕃的軍隊；征蓬，飄飛的蓬草，這里指唐朝出征的軍隊；長河，黃河；候騎，騎馬的偵察兵；子規，杜鵑鳥，又稱布谷鳥；抵，值，相當；渾，簡直；簪，古人用來別發連冠的首飾。
2．教師出示輔助資料，學生了解作者寫作時的背景或心境。
王維《使至塞上》，737年，唐玄宗命王維以監察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情，實際上是將王維排擠出朝廷。
3．理解詩的意境、內容
(1)《使至塞上》王維
開元二十五年(737)，王維以監察御史從軍赴涼州，居河西節度使幕中。這詩是出塞途中所作。
“單車欲間邊”，輕車前往，向哪里去呢?“屬國過居延”，居延在今甘肅張掖縣西北，遠在西關邊塞。
“征蓬出漢塞，歸雁人胡天。”詩人以“蓬”、“雁”自比，說自己像隨風而去的蓬草一樣出臨“漢塞”，像振翅北飛的“歸雁”一樣進入“胡天”。古詩中多用飛蓬比喻漂流在外的游子，這里卻是比喻一個負有朝廷使命的大臣，正是暗寫詩人內心的激憤和抑郁，與首句的“單車”相應。萬里行程只用了十個字輕輕帶過。
“大漠孤煙直，長河落日圓”，邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以用了“大漠”的“大”字。邊塞荒涼，沒有什么奇觀異景，烽火臺燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目，因此稱作“孤煙”。沙漠上沒有山巒樹木，那橫貫其間的黃河，就非用一個“長”字不能表達詩人的感覺。落日，用一個“圓”字，給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。抓住了沙漠中的典型景物進行描寫。
最后兩句寫到達邊塞：“蕭關逢候騎，都護在燕然”意思是，到了邊塞，卻沒有遇到將官，偵察兵告訴使臣：首將正在燕然前線。
小結：詩人把筆墨重點用在了他最擅長的寫景上。作者出使，恰在春天，途中見數行歸雁北翔，詩人即景設喻，用歸雁自比，既敘事，又寫景，一筆兩到，貼切自然。尤其是“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯，寫進入邊塞后，所看到的塞外奇特壯麗的風光，畫面開闊，意境雄渾，近人王國維稱之為“千古壯觀”的名句。
4．利用5分鐘左右的時間，學生朗讀、背誦這首詩。
(三)總結、擴展
總結：《使至塞上》，借景寫出了自己孤寂的感情；詩人借景抒情，言為心聲，真切動人的璣珠般的詞句，牽動著我們每個人的心。
擴展：恰當的引用名句表達自己在特定情境下的心境。
學習第二首詩《泊秦淮》
1、簡介作者和寫作背景
杜牧，字牧之，唐代詩人，著有《樊川詩集》。此詩是作者有感于秦淮河地區浮糜豪奢的世象而作。
2、學生自由朗讀詩歌并背誦下來。
3、思考：
⑴最后二句作者是斥責歌女嗎？為什么？ ⑵“猶唱”一詞有何含義？ ⑶這首詩表達了作者怎樣的感情？
明確：《泊秦淮》中，“商女不知亡國恨”，表面是說賣唱的女子不懂亡國之恨，實際上，歌女獻唱，是需要有人聽賞的，那些不顧國家安危，明知是亡國之音卻偏要聽演唱的人，才是真正的罪人。《泊秦淮》中多年積蓄心頭的興亡感慨噴涌而出，而藝術表現上卻委婉含蓄，借景以抒情，讓人悟到言外之意和象外之旨，被譽之為絕唱。
4、當堂背誦詩歌。 四、布置作業――課后練習。
學習第三首《無題》
師：請大家打開書，按自己喜歡的方式，讀一遍李商隱的《無題》詩。生大聲或小聲讀詩，有人最后一句讀錯字。
師：聽了大家的朗讀，有兩個字需要注意。看最后一句:“為”讀wei4,替的意思。“看”讀kan1，嘗試的意思。
學生在書上注音
師：好，下面同學再讀一遍詩，然后告訴我，這是一首什么詩。從內容上形式上說都可以――學生再讀詩。
師：誰能說說，這是一首什么詩？――生1：離別詩。
師：生1是從內容上來說的。你應該把句子說完整。――生1：從內容上來看，這是一首離別詩。
師：好。還有同學能說的更具體么？或者從形式上說說。――生2：律詩。――生3：寫在夜里的離別詩。
師：生2是從形式上來說的。是幾言律詩？（生紛紛：七言。）既然是律詩，我們就要注意對仗，注意第三四聯表現的內容。生3說了寫作這首詩的時間是夜里。（問生3）你是怎么知道的？
生3：這里有一句：“夜吟應覺月光寒”。所以是夜里。 眾生紛紛：不是夜里。一生小聲說：是春末。
師：哦，有一個同學說是春末。你怎么知道？
生4：第二句：東風無力百花殘。東風無力是指春天，春末的風無力。百花殘，春末百花凋零。
師：有理有據。好。其他同學同意他的分析么？ ――生：同意。
師：同學說這是一首寫于春末的離別詩（板書），能不能看出來詩人是和什么人分別呢？
生5：朋友。 生6：女朋友。 （其他學生笑）
師：既然是女朋友，那么這首詩就是一首寫男女分別的戀情詩了。 （眾生笑）
師：再請同學讀兩遍這首詩，揣摩一下，告訴我你哪一句讀不懂。――生讀書。
生7：第三聯我不懂。
師：讀一讀。
生7：“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。”我不知道“曉鏡”“夜吟”什么意思。
師：其他同學知道么？ ――無人舉手。
師：沒人舉手么？那么我們一起來看。“夜吟”的“夜”指？（夜里）。“吟”指？（一生答“呻吟”。眾笑。）
師笑：呻吟？夜里病了呻吟？“吟”在古詩中一般指？（眾：吟詩）。夜里對月吟詩，是多么浪漫風雅的事啊，為什么詩人還覺得“月光寒”呢？
生8：因為思念，詩人思念朋友，就覺得夜里吟詩都寒冷了。――眾生點頭。
師：是啊。據律詩的知識，這兩句詩對仗。“夜吟”指夜里吟詩，那么“曉鏡”指的是？ ――生9：早上照鏡子。
師：早上照鏡子看到“云鬢改”，說的是？（生紛紛：頭發都白了） 師：為什么啊？
生10：相思苦啊。
師：哦，相思令人老。如果說“早上照鏡子發現因相思白頭，晚上吟詩又因寂寞孤獨而覺得夜涼如水。”那么這是從詩人這角度說的。都是說男主人公的感受…… ――生11舉手。
師（對生11）：你想說什么？
生11：我覺得前一句是從女主人公的角度說的。因為一般說到照鏡子，都是女生。而且前一句說女主人公相思白頭，后一句說男主人公吟詩寂寞。雙方都說了,很……很……
師：更說明了兩個人心心相應，感情深厚。
師：“詩無達詁”，兩種理解都可以，你們覺得那種理解更好些？ ――眾生：第二種好些。
生12：我不明白最后一聯：“蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看”，不是說男女戀情么，怎么會出現蓬山這樣的海上仙山呢？另外，“無多路”指的是否是沒有多少條路呢？
師：是啊。誰明白？
生13：蓬山，課下注釋說是神話傳說中的海上仙山。所以這里應該不是實指，應該是女方住的地方。“無多路”不是沒有多少路，應該是沒有多遠的路。這一聯應該是說我們相距沒有多遠的路，但是還有青鳥殷勤的傳遞消息。
師：是啊，雖然不能見面，但是有消息傳遞，聊勝于無。 ――眾生笑。
師：可見這是一句寬心話。
生14：既然不遠，為什么不自己去看看，還需要傳遞消息呢？
師：相距近就一定能看得見么？大家想想在什么情況下，即使很近，也“相見時難”呢？
生15：那只有女主人公被拘禁了。
生16笑：還可能男主人公被拘禁，也可能是倆人都被拘禁。
師：拘禁這詞說的有些重了，可能只是說兩個人沒有自由之身吧。 ――眾生點頭。
師：這里還有另外的意思，李商隱做了很多無題詩，都是接男女戀情來寄寓身世之感的。他身處牛李兩黨的黨爭夾縫之間，無法實現自己的理想抱負，相當痛苦。這首詩也是一樣的。
師：還有那些句子看不懂？ ――生無言。
師：那就是說沒有了？好了，請同學們讀兩遍詩，然后齊聲背誦。之后告訴我你喜歡哪一句詩，并說說為什么。
眾生讀，然后齊背。
師：你喜歡哪一句呢？給我們做一些賞析。誰先來？ ――無人舉手。
師：那么，錢坤試試吧。（錢面有難色）沒關系，拋磚引玉，你就當那磚好了，鑒賞不好沒關系。
錢：我說說題目行么？
師：可以。
錢：這題目好，讓人有想象的余地，既可以指男女戀情，有可以不止這些，余味無窮。
生17：人到了百感焦急之時，恐怕也是無話可說的。
師：是啊，李商隱寫的無題詩是最多的，這里面顯然有他難以言說的身世之痛。另外提醒大家，提到這首無題詩時要說，李商隱的《無題》“相見時難”，這樣人家才明確。
生18：我還是覺得最后一句好，蓬山，是海上仙山，有虛無縹緲的特點。
生19：還是被隔絕的，有大海相隔。開頭就有照應：“相見時難”。
師：大家提醒了我，這句詩從情感上來看，也是很內斂的。我們看，全詩寫的是相思，什么樣的相思？你能下個定語么？ ――生20：苦的。 生21：痛的。
師：說成語。 ――生22：痛不欲生。 ――眾笑。
師笑：為什么發笑？
生：太過了。
師：好，那再想。 ――生無言。
師：相思到老，是不是可以說：“刻骨銘心”？（眾生點頭）。但是最后一句并沒有讓這種痛苦一直宣泄，反而說：“蓬山此去”畢竟“無多路”，還有“青鳥可以”殷勤為探看”。 ――生23：是自我安慰。
師：也是勸慰對方。
師：有同學喜歡其他幾聯么？
生24：我喜歡第二聯：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，這句話用兩種實物來比喻深厚的感情，寫的是感情到老都不變。還有諧音的用法。
師：鑒賞得當，這兩句詩確實一直為人們所喜愛，表達忠貞不渝的情感，成為千古流傳的佳句。這兩句在句式上也是對仗的。
生25：我喜歡第一聯：寫景的句子寫出了詩人的情感，情景交融。
生11：我覺得“曉鏡”這句好。寫盡了兩個人離別后的痛苦。
師：這痛苦是正經歷的還是尚未到來的？ ――生紛紛，有的說正經歷的，有的說是將來的。
師：從哪里看出來的？
生11：“應”應該是，所以是推測，是將來的。
師：我們以前學的古詩也有現在預想將來情況的，還記得么？“君問歸期未有期，……”
生齊：“巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。”
師：哪句預想將來？ ――生：后兩句。 師：其他的詩句大家可以下去自己鑒賞。下課。
第二課時
學習宴殊的《浣溪沙》
1、 簡介作者和寫作背景：
2、 學生自由朗讀詩歌并背誦下來。
3、 思考：
①本詩的主要內容是什么？――作者對光陰流逝的悵惘和對春天消失的惋惜之情。
②上闕寫了什么？下闕又寫了什么？――上闕懷舊，感傷年華易逝；下闕惜春，悼念春光難留。
③本詞具有怎樣的藝術魅力？
這首詞用語清新，明白如話，音律和諧。詞意極為深廣，從極為平常的時序轉換中引出富含人生哲理的啟迪。
④文章脈絡梳理：
一曲新詞酒一杯――富貴閑適的生活 去年天氣舊亭臺――對時光流逝的感慨
夕陽西下幾時回――就眼前之景來抒寫情懷 無可奈何花落去――悼惜的情感
似曾相識燕歸來――對時光流逝的感傷 小園香徑獨徘徊――惆悵的感情更為強烈
⑤本詞的名句是？――無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。
學習蘇軾的《水調歌頭》
教學目標：
知識目標：識記詞中的字詞。能力目標：1、能當堂背誦全詞；積累詠月名句。2、了解閱讀對話的三條基本途徑。德育目標：理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達的生活態度。
教學重點、難點：
（1）詞人借詠月表達的人生感觸。 （2）閱讀對話的基本途徑及方法。
課型：新授 教法：組織閱讀對話，引導誦讀感悟、合作探究。 教具：多媒體
教學過程：（一）導入
古往今來，不少文人騷客以中秋月亮為題材來吟詩賦詞，蘇東坡也以中秋月亮為題材，寫下了這首千古絕調。蘇東坡的詞，境界開闊，想像奇特，在宋詞中有著特殊的地位。今天要學習的這首《水調歌頭》，更是不同尋常。請看清代評論家胡仔對它的評價：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”。
（二）誦讀欣賞
1、放錄音泛讀，學生在聽的同時畫出停頓，揣摩語氣、語調。2、學生有感情的自由朗讀全詞，進一步了解全詞的內容。3、找同學泛讀，其他同學認真聽，并畫出詞中的生字詞。4、全班齊讀，記憶好的同學可以背誦。
（三）文章分析、理解
今天我們的學習采取一種新的方式，希望同學們積極參與。開展閱讀對話。 有一句話說得好：閱讀優秀的文學作品，就是在和文學大師進行意味深長的對話。閱讀的過程，應該成為對話的過程。如何開展閱讀對話呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文本對話；與作者對話；與環境對話。
1、與文本對話
（1）學生對照課下注釋解釋全詞，理解全詞大意（小組討論）。重點幾句話的理解：
“起舞弄清影，何似在人間。”“不應有恨，何事長向別時圓。”
其他同學還有疑難句子請提出來，大家討論。
（2）解決了文句的疑難，讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內容
上闋：望月－思歸 （寫景） 借景抒情 情景交融 下闋：責月－懷人。 （抒情）
（3）詩詞總是以最精煉的語言表達最豐富的內容，因此對其中精美的詞句要會賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句，請說說你的理由。讓我們再來朗讀這首詞，整體感知詞的內容，仔細品味精美的語言。
2、與作者對話――語言，是情感的外殼。欣賞古代詩詞，應該經過語言這條通道，走進作者的內心，領會詞人的情感，這就是與作者對話。這里，老師提供兩個參考話題，同學們可以據此展開想像：假如你通過時間旅行站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對他說些什么？（出示話題：讀你的詞，其實是在讀你。對你的情感，我能理解的是……對你的人格，我最欣賞的是……）
例1：我能理解“我欲乘風歸去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤獨郁悶，酒醉后幻想超脫人世間，但心中又十分的矛盾。
例2：我最欣賞你“但愿人長久，千里共嬋娟”一句中表現出來的人格。你和弟弟多年不見，飽受離別之苦，但你還能想到天下更多的離別之人，并祝愿他們，你有一種曠達的胸懷。
例3：我會這樣問東坡大師：既然政治生活讓你感到愁苦郁悶，你為什么不像陶淵明那樣辭去官職，回歸田園，過著快樂的隱居生活呢？
師：你的提問很有深度。實際上涉及作者在政治生活中的“進”與“退”的問題。從詞中來看，東坡對此是很矛盾的。但從他為官的事實看，他沒有學淵明的“退”，他選擇了“進”！在杭州、密州、徐州等地，他雖然只做地方官，但都是勤政愛民，多為百姓辦實事，做好事，深受當地百姓的愛戴。百姓們尊稱他為“蘇公”。所以，東坡的可貴就在于，他孤寂過，愁苦過，矛盾過，但他最終選擇的是奮發！我們都應該學習他樂觀的、積極向上的生活態度。讓我們第三次來朗讀這首詞，注意領會詞人情感的變化過程。 （生齊讀全詞。）
3、與環境對話
問題（1）這首詞的想象與抒情都是圍繞著什么來進行的？（明月）（2）“月下”這一特定的自然環境，不知觸發了多少文人墨客的情懷！你能聯想一下，課文以外，還有哪些詠月抒懷的古詩文名句，你能對它們進行簡要的評析嗎？例1：“海上生明月，天涯共此時。”由海上升起的明月想到了遠在天涯的親人，表達了對親人的思念。師：這句和課文中哪兩句異曲同工？ 生：“但愿人長久，千里共嬋娟。”
例2：“舉頭望明月，低頭思故鄉。”遙望一輪明月，想起了自己的家鄉。寫得很平實。
師：真實的情感往往不需要任何的粉飾。
例（3）：“星漢燦爛，若出其中；日月之行，若出其里。”用夸張的手法描寫滄海的壯美，表現了曹操收復中原的雄心壯志。寫得氣勢宏大，氣魄雄偉。
例4：“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”以月下登樓所見表達了詞人亡國的憂愁和對故國的思念。
（3）讓我們從古人筆下的優美意境中，回到自己生活的現實環境中來。當你在生活中，遇到挫折、失落與苦悶時，你是怎樣面對的，或你將怎樣面對？
同學們的發言讓老師深受啟發。讀東坡的詞，我總想到李白。李白說“青天有月來幾時？我今停杯一問之”，東坡則說“明有幾時有，把酒問青天”；酒醉以后，東坡“欲乘風歸去”，李白則“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”――兩位大詩人的浪漫何其相似！李白還說：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。”這里，老師斗膽將這兩句竄改為：“人生失意仍須歡，莫使年華付水流！”大家同意老師的觀點嗎？生：同意！
師：讓我們集體將這首詞朗誦一遍。 （生齊背全詞。）
四、閱讀方法小結與作業。
師：現在我們一起回顧一下開展閱讀對話的途徑和方式：
1、與文本對話：感知內容，品味語言。2、與作者對話：展開想象，領會情感。3、與環境對話：拓寬視野，加深體驗。大家對此都有一個基本的了解。讓我們共同欣賞有著首次演繹的歌曲。
十年以后，你還會再讀這首詞嗎？二十年以后，若干年以后呢？ 優秀的作品值得我們用一生去解讀。閱讀優秀的文學作品，如同暢飲陳年美酒，總讓人口齒留香，久而彌篤。東坡的這首詞，從千年以前的宋代向我們飄來，它的芳香，還將向遙遠的未來飄蕩，飄蕩……以后，無論在何時何地，只要能再一次與它相逢，我們都會從心底迸發出一個聲音：我愛東坡！
板書：水調歌頭（明月幾時有）
蘇軾
上闋：望月－思歸 （寫景） 借景抒情 情景交融 下闋：責月－懷人。 （抒情）
課后反思：本節課除了沿用原來的教學理念：朗誦感悟詩詞，還做了另一個大膽的嘗試，開展閱讀對話：與文本對話；與作者對話；與環境對話。這對我是一個挑戰，沒這樣上過，對學生同樣沒接觸過，當時還有些害怕，怕學生接受不了，但一節課下來，學生真的很投入，從詩歌的表層，自然的直入作者的內心，考慮問題比以往更靈活。
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