淺談口語教學的定位(教師中心稿)

發布時間：2016-8-13 編輯：互聯網手機版

變“教書”為“鑄魂”

--淺談口語教學的定位

武漢市江夏一中趙孝云

一、課標的定位

2003年4月國家教育部推出的《普通高中語文課程標準（實驗）》中，再一次明確提出高中語文教學中口語交際的教學內容和要求是：良好的口語交際能力是現代公民的重要素養。口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。口語交際教學應注重培養人際交往的文明態度和語言修養，如有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采取靈活的形式組織口語交際教學，而不必過多傳授口語交際知識。還應鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

這一定位，在教學的意義上，就是旗幟鮮明地強調了口語交際教學所應該具有的合作性、對話性、探究性和自主性。基于這種認識，我認為，口語交際的課程取向應該是非常明確的。也只有這樣的課程取向，才有更現實的指導意義。因為在所有的言語交際中，聽說是人們日常生活中用得最多的部分。同時也只有這樣的定位，才能引導學生發展以生活實際為目標的實用的言語技能。正如人們所說的：要想會說話，就必須先學話；要想會學話，就必須先聽話。所謂的“聽話”，就是能夠認真傾聽他人的講話，只有真正聽懂了別人的講話，才能實現與別人的對話。可見聽說是相輔相成的，而我們的課標定位就是要求我們的廣大師生到群眾中去“聽說”、到生活中去“聽說”。

二、訓練的定位

雖然越來越多的教學實踐者和研究者都認可口語交際教學是特性鮮明的獨立課型，是語文課堂教學的延伸和補充，但在實際的高中語文教學中，卻很少有人注重口語訓練話題的選擇。其實口語訓練方式并不復雜，我們根據訓練材料的性質和來源，不妨對口語訓練話題作一個歸類：一類是“就地取材”式的口語訓練材料，如朗讀、背誦、復述等；另一類是“情景即興”式的有話題限制的口語訓練，如現場口頭解說、口頭作文、討論、提綱挈領式的人物訪談等。話題選擇得當與否，直接關系到口語訓練的質量和效果。話題選擇得當，學生就有話可說；話題選擇得不好，學生就會思路窒息，無話可說。時間一長，就會對口語訓練產生畏難和厭惡的情緒，這樣勢必會影響口語訓練的質量和效果。因此，對話題的定位，是搞好口語交際教學的關鍵所在。

我們不妨從以下幾個方面來對話題定位。

A.結合學生的年齡特點、心理特點定位話題

我們知道，現在的高中生正處于一種接近成熟的“準成人期”，一方面他們渴求他人的了解，期盼與人溝通，希望能有登臺亮相，發表見解，讓人刮目相看的機會；另一方面他們又有害羞、膽怯，怕人笑話、擔心出丑的自卑心理，以及“等別人先發言”、“說不說與我無關，反正會有人說的”的從眾心理，加上以前缺乏訓練，自然后者占主導地位，以致在口語交際訓練之處，往往會出現教師“孤嘴難鳴”，學生啟而不發的尷尬局面。針對這種情況，我們可做以下嘗試：

（1）針對自卑心理。從培養學生的信心入手，使他們有話可說，有話敢說。如我們可以利用班會課的機會，以假設性的方式故意“栽贓”的將具有這種心理障礙的情景展示出來，試著讓這些同學幫助“他們”解決問題，充分展現他們的風采，樹立他們的信心。

（2）針對從眾心理。選擇能引起大部分學生的情感共鳴的話題。以情感為抓手，使他們真情流露，欲罷不能。如我們可以搞一次“真情告白”式的“日記口頭展示課”。話題可定為“_____ ，請聽我說……”（橫線上可填上自己最想傾訴的對象，可以是老師、父母、同學、一般的親人，也可以是交往不深但可值得傾訴的人）、“當我_______的時候”（橫線上可填上自己的心情的真實狀態，如難過、內疚、慚愧、失敗、成功、欣喜、得意等）等。這樣對于不同的學生、不同的心情就有不同的感受。相信話匣子一打開，他們就會情不自禁地說個不停。

（3）針對好勝心理。我們也可以選擇最合適于他們的心理特征的方式，如引入競爭激勵機制，讓那些表現欲非常強的同學盡情地展示自我，具體方式有：辯論賽、演講賽、情景對話賽等口語訓練，但有一點必須強調的是，在每次訓練后，要及時總結，評比，獎勵優勝者。高中生風華正茂、血氣方剛，相信大部分同學都有一種不甘示弱、不肯服輸的好勝心理，教師在教學中如能把學生的這股“好勝”勁正確引導到口語訓練上，就會有效地激起學生的熱情，可以達到口語訓練所要求的變“要我說”為“我要說”的效果。

B.結合課本內容定位話題

現行高中語文課本對口語交際的教學也有更明確的要求：教材大體上也分為三個階段。第一階段（第一冊），引導學生把握口語交際的基本要求--大膽開口，文明得體；第二階段（第二冊），培養單向的口語交際能力--傾聽、應答；第三階段（第三、四冊），培養雙向互動的口語交際能力--勸說、討論、講演、辯論。

在平時的教學中，我們可以結合課文進行不同的口語材料的訓練。如我們在學習第一冊的詩歌單元時就可以動員學生搜索自己所喜愛的中外現當代詩歌，開一個詩歌會或舉行一個詩歌節；在學習第三單元時，就可以安排一次演講比賽；在學習第五單元的文言文時，就可以讓同學們歸納整理先秦作品中人物“勸說”藝術，讓他們從中學會勸說他人，甚至可以安排一次書面作文，讓他們“站”在文章主人公的對立面，從“作梗”的角度來檢查他們的“勸說”能力的效果。

C.結合愛好理想定位話題

為了讓學生們能夠從內心真正地行動起來，將口語交際教學落實到位、進行到底。我們還要把話題向學生們的實際靠近，將他們的愛好理想與口語交際訓練結合起來。比如我們可以組織同學一起觀摩一集央視的《東方時空--東方之子》或《藝術人生》或《焦點訪談》或《今日說法》或《對話》節目，然后讓部分同學確定各自的愛好理想，以假想的方式讓另外部分同學對他們進行“訪談”。這樣可以最大限度地發揮學生的口語潛力。

D.結合高考備考定位話題

近幾年語文高考試題在語言表達能力的考查方面，花樣不斷翻新，但有一個趨勢較為明顯，那就是對口語教學的考查要求越來越高，從簡單的造句仿句到如今的對句（即對對子）。所有這些無不在暗示我們在高考備考時，切莫忽視口語交際能力的備考。

三、教師的定位

雖然口語交際教學最終的培養對象是學生，但沒有老師的正確引導和規范是不行的。教師在這種互動能力的培養中的作用是不容忽視的。為此我們應對教師做一個明確的定位：

（1）教師是一個行為的“引導者”而不是一個“旁觀者”。教師應給學生奠定一種開放的、相互尊重和相互信任的課堂基調，讓學生能夠在某種程度上感受到自己是課堂上聲音的主人，體會到語言是學習環境中自然的組成部分，有目的的說話是學習語言的重要手段。

（2）教師是一個語言的“規范者”。因為在實際教學中，我們會遇到不同口音的學生。面對這種情況，我們該怎么辦呢？當然是接受并拓展學生的語言以確保學生能夠靈活和有能力地發展口語交際能力。此外教師還要不失時機地講解各種句式、句類、語氣在表情達意方面的差別等等。

總之，在現行課程標準的指引下，我們的口語交際課堂應幫助學生學會多角度地觀察生活，豐富生活經經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。從真正意義上進一步提高學生的語文素養，使學生既有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的素質，為終身學習和個性發展打下基礎。

2004年12月

“中學語文口語交際能力”課題方案

武漢市江夏一中語文組

【內容提要】

　　本方案主要針對語文教學實際中學生聽說、朗讀水平差，教者有意或無意中忽視了學生的口語教學，而社會上對口語交際水平和能力的要求卻相當高的現狀，以語文實踐論、學生主體論為理論依據，明確了研究的目標、內容、方法及具體的實施步驟，提出了較為切實的研究做法，對提高中學生的口語交際水平有一定的借鑒價值。

【關鍵字】

口語交際，語文教學，朗讀教學

一、課題提出的背景：

目前，語文教學普遍存在著忽視口語教學的現象，教學注重學科知識的傳授和技能的訓練，注重考試成績，忽視學生聽說等口語能力。目前，學生在聽說上，存在著較多的問題：有的聽話不專心，注意力容易分散；有的表述事情時，說不清楚，或羅嗦沒有條理；有的朗讀文章時，破句，平淡，沒有感情；有的聲音不響亮，讓人無法聽清要領。造成這種狀況的原因是多方面的，但與當前農村初中的語文的教學實際是密不可分的，縱觀當前的語文的教學實際，對學生“口語交際”的教學似有若無，甚至沒有，主要表現以下方面：

1、語文教學實際中，教者重學生的考試成績，重課堂知識的傳授，有意或無意中忽視了學生的口語教學。

2、語文教師的的朗讀水平也參差不齊，教師在實際操作中，對學生缺乏正確、有效的示范作用。

3、各種語文考試中，對學生的口語交際都缺乏科學、合理的考查形式，這種考試導向就造成了“重成績，輕口語”的現象。

4、學生對考試成績同樣看重，認為只要考試成績高，就是學好了語文，這種片面的認識導致學生對口語交際不夠重視。

綜上所述，我們認為，著力培養學生的口語交際能力是非常重要的。

二、理論依據：

2003年8月國家教育部推出的《普通高中語文課程標準》中，再一次明確提出高中語文教學中口語交際的教學內容和要求是：良好的口語交際能力是現代公民的重要素養。口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。口語交際教學應注重培養人際交往的文明態度和語言修養，如有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采取靈活的形式組織口語交際教學，而不必過多傳授口語交際知識。還應鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

“增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態大方，善于傾聽，敏捷應對。

注意口語的特點，能根據不同的交際場合和交際目的，恰當地進行表達。借助語調、語氣和表情、手勢，提高口語交際的效果。

學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。在討論或辯論中積極主動發言，恰當地應對和辯駁。朗誦文學作品，能準確把握作品內容，傳達作品的思想內涵和感情傾向，具有一定的感染力。”

培養學生的聽說能力，不僅體現出“以生為本、學生主體”的教育思想，對學生負責，對學生的將來負責，同時也是學生自身發展的需要，國家教育部、教材編寫者對此也有強制性的要求，把培養學生的聽說能力，明確地寫進新課改及各種初中語文教材當中。

具體說來，表現在：

1、國家政策指向和新一輪課程改革的需要。這次課程改革的實質，從某種意義上說，是一次學習方式的革命。為了促進學生語文素養的整體提高，《語文新課程標準》口語教學的總目標是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”

2、實施素質教育的需要。由于我們的教育長期受傳統教育思想束縛，對人的價值、人的地位、人的發展的問題的重視是不夠的。在教育過程中，僅僅把學生當作教育的對象和客體，把學生當作考高分的工具，忽視學生主體性的培養和發揮，使學生受到太多的限制和束縛，不利于學生的發展。《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。” “綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。”由此可見開展語文聽說能促進學生語文素養的形成，能促進學生的主動性發展。

3、“學生語文口語能力”設計方案是以“雙軌并行，內外溝通，課文示范，全面評估”十六字綱的教學思路為核心的。“雙軌并行”即語文課堂教學和語文課本內外、課堂內外、學校內外的聯系。課文示范即將課本作為范例來引導學生讀寫和做人。全面評估即要對學生進行聽、說、書、寫、讀、做、學習興趣、自學習慣、創新意識進行全面考核。

三、研究目標

1、聽話能力

2、說話能力 “ 口語交際教材也分作兩個系統，其中一個系統是與閱讀結合在一起，體現在課文后的練習中。另一個系統是獨立的口語交際教材。根據教學大綱的精神，原教科書后一個系統即獨立的口語交際教材全部刪去，編寫了新的口語交際教材。具體安排如下：

第一冊第二冊第三冊第四冊

大膽開口傾聽勸說辯論

文明得體應答討論演講

口語交際教材大體上分三個階段。第一階段（第一冊），引導學生把握口語交際的基本要求：大膽開口，文明得體。第二階段（第二冊），培養單向的口語交際能力：傾聽、應答。第三階段（第三、四冊），培養雙向互動的口語交際能力：勸說、討論、辯論、演講。

口語交際教材的特點是：

教材目標兼顧三個維度，重視培養學生在口語交際中的文明態度和負責精神。例如第三冊“討論”單元，就要求學生“在討論中尊重、理解他人”。

教材內容中，注意設置口語交際的具體情境，努力選擇貼近學生生活實際的話題，口語交際知識盡量少而精，使學生在口語交際的實踐中提高口語交際能力。每個單元教材，都是從具體事例出發，適當闡明一點規律性的東西，然后設置具體的交際情境，讓學生在實踐中練習口語交際。

注意課內外結合，從課內擴展到課外，鼓勵學生在各學科活動和日常生活中鍛煉口語交際能力。各單元教材一般都編寫了這方面內容。“

具體目標是：

1．運用教育科學和語文科學的理論與方法，有目的，有計劃地在語文聽說的現象與問題進行研究，探索和認識語文聽說內在規律及本質特點，推動語文聽說的改革與發展，促進學生語文素質的全面發展，進一步提高語文教育質量。

2．通過對語文聽說研究，探究提高語文聽說能力的最佳途徑，探索并構建語文聽說培養及考查教學體系(目標、方法和基本模式)。

3．通過語文聽說教學模式的研究，凝聚并帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指導下進行創造性的實踐活動，提高教師素質。

4．為提高學生的聽說能力，提供切實可行的各種模式和優秀的教學案例及可資借鑒的經驗。

四、擬采取的研究方法

1．采取“教育調查法”：采用事實調查和征詢意見調查，有時也將采用綜合調查和專題調查的方法，對語文聽說現象和情況進行調查了解。

2．采取“行動研究法”：根據課題的內容，課題組成員邊學習、邊實踐、邊研究。整個課題的研究過程有行動，有研究，在行動中研究，使行動過程成為研究過程。“行動研究法”包括計劃、實施、觀察、和反思四個相互依賴的基本環節。計劃是行動研究的第一個環節。實施是教師在教育實踐中具體地貫徹行動計劃。觀察即收集研究的資料，監察行動的全過程。反思就是對行動效果進行思考，并在此基礎上計劃下一步的行動。

3．采取“案例研究法”：收集典型的案例實錄，進行研究分析并進行案例反思。

五、主要研究內容

語文聽說教學模式研究，旨在轉變“輕聽說”的現象，探索語文課程中培養學生聽、說能力的科學方式，著力把學生的口語活動與知識學習相結合，以體現語文實踐性、工具性的目的，并做出以此為特征的課堂教學、課外活動、教學案例、論文、實驗報告等成果。

子課題：

①實施“語文聽說”的方法與途徑探究。

②語文聽說活動與讀寫的結合

③語文聽說與社會生活綜合

④怎樣做好演講

⑤信息技術環境下的“語文聽說”探究

⑥“語文聽說”中的學生多元智能的開發和培養

⑦“語文聽說”中的學生主體性的培養

⑧“語文聽說”中的評價問題