鐵騎兵教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2016-10-5 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

《鐵騎兵》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《鐵騎兵》這篇課文內(nèi)容記述了一個(gè)具有傳奇色彩的故事，篇幅不長，卻懸念橫生，扣人心弦。教學(xué)中應(yīng)著重分析文中的懸念及其表達(dá)效果；指導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)本文口語化的語言風(fēng)格，增強(qiáng)對(duì)語言的駕馭能力；了解本文運(yùn)用襯托的修辭手法，在描寫人物、敘述故事時(shí)收到了很好的效果。

二、學(xué)習(xí)分析

八年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過七年的學(xué)習(xí)生活，已經(jīng)養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且對(duì)文章有自己的品評(píng)和感悟能力，他們對(duì)事物有自己的見解和主張，敢于發(fā)表自己的看法。因此，在本課的學(xué)習(xí)中，如何創(chuàng)設(shè)合適的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去感知和品味文章的語言，成為本課教學(xué)的關(guān)鍵。

三、設(shè)計(jì)理念

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。本節(jié)課教師大膽放手，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究去提出問題、分析問題、解決問題，積極調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)生個(gè)體的問題可以由小組解決，小組解決不了的問題由全班共同探討解決，真正給學(xué)生提供自主、合作、探究的平臺(tái)，教師自始至終是每個(gè)環(huán)節(jié)的參與者、幫助者、引導(dǎo)者。

2、根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，努力建設(shè)開放而富有活力的課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)的思維方法。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1．掌握故事情節(jié)。

2．分析文中的幾個(gè)懸念及表達(dá)效果。

3．準(zhǔn)確認(rèn)讀文中字詞。

過程與方法

本課教學(xué)先從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性入手，讓學(xué)生講述歷史上以多勝少的戰(zhàn)例，然后讓學(xué)生熟讀課文，了解文章內(nèi)容，找出文眼，理清文章脈絡(luò)，最后針對(duì)楊朔散文的特征分析本文的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。

情感態(tài)度價(jià)值觀

了解并學(xué)習(xí)八路軍不畏艱苦、靈活應(yīng)戰(zhàn)的作風(fēng)。

五、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)

1．文中的懸念及表達(dá)效果。

2．口語化的語言特色。

難點(diǎn)

學(xué)生可能會(huì)覺得文中所寫的幾個(gè)騎兵打亂敵人作戰(zhàn)部署的偶然性較大，在教學(xué)時(shí)要加以分析。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

1．了解楊朔散文的風(fēng)格。 2．了解時(shí)代背景。 3．搜集有關(guān)資料，了解中外戰(zhàn)爭史上以少勝多，以弱克強(qiáng)的戰(zhàn)例。．

七、教法與學(xué)法

教學(xué)方法：啟發(fā)式

學(xué)習(xí)方法：自主、合作、探究式

八、教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)

九、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

（一）、啟發(fā)思路。導(dǎo)入課文

（教師導(dǎo)入語）同學(xué)們，“抗戰(zhàn)八年”這個(gè)詞你聽過嗎？有誰來談?wù)劇翱箲?zhàn)八年”是怎么一回事？你心目中的抗日英雄是什么樣子呢？（學(xué)生各抒己見）今天，我們學(xué)習(xí)的課文向我們講述的便是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期一支英雄而神奇的隊(duì)伍--鐵騎兵的故事。

[設(shè)計(jì)意圖：從同學(xué)們熟悉的“抗日戰(zhàn)爭“引入本課教學(xué)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又順理成章引出課題。]

板書課題。

（二）、閱讀課文，整體感知

1．介紹文章背景及作者簡介。

2．讓學(xué)生閱讀課文，了解故事的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果。

3．抽學(xué)生復(fù)述課文。

[設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是為了使學(xué)生更好的了解課文、感受課文，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。]

（三）、找出文眼。理清脈絡(luò)

1．提問：形散而神聚，是散文結(jié)構(gòu)美的集中表現(xiàn)，本文的文眼是什么?

思考，舉手回答。

（本文的文眼是“星星脫離軌道，就會(huì)隕落，八路軍掉隊(duì)了，卻能主動(dòng)打游擊”。）

2．組織學(xué)生討論：這句話用了何種修辭手法，有什么表達(dá)效果?

3．引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，并將其板書。

[設(shè)計(jì)意圖：通過討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步把握課文，為下面的特色分析打好基礎(chǔ)。]

（四）、分析本文的結(jié)構(gòu)美和語言美

1、（教師過渡語）楊朔的散文講究結(jié)構(gòu)，在布局上往往是峰回路轉(zhuǎn)，跌宕起伏，這種風(fēng)格在本文中也有所展現(xiàn)，請(qǐng)大家加以分析。

（本文開篇就寫在大部隊(duì)行進(jìn)的途中，有一班騎兵掉隊(duì)了，這就留下了一個(gè)懸念：這班掉隊(duì)的騎兵命運(yùn)如何?接著寫騎兵偶然來到了一條河邊，準(zhǔn)備渡河卻發(fā)現(xiàn)水很深，于是放棄了，這又有了一個(gè)懸念：這到底是條什么河?后來騎兵發(fā)現(xiàn)了一座城，便靈機(jī)二動(dòng)朝城中放了-排馬槍，引起了騷亂，這到底是座什么城呢，他們放槍會(huì)造什么后果？這幾處懸念讓讀者欲罷不能，充分顯示了楊朔的寫作功夫。）

設(shè)置這些懸念產(chǎn)生了怎樣的表達(dá)效果？（使故事情節(jié)曲折生動(dòng)，凸現(xiàn)人物精神風(fēng)貌，為故事情節(jié)發(fā)展作好鋪墊，散文結(jié)構(gòu)顯得精巧，耐人尋味，令讀者興趣盎然。）

2．（教師啟發(fā)提問）楊朔的散文在語言上以活潑明快的口語為底色，配襯以古典句式的色彩，形成一種俏麗、典雅的風(fēng)格。本文有哪些描寫表明了這一特點(diǎn)。

（學(xué)生合作完成：

“龜兒子，咱們闖到什么地方了!”

他帶著這一幫人怪巧妙地甩開了追擊的敵人。

一時(shí)從城里響起來，亂放一氣。

“是黃河，水才急呢，一根鵝毛掉下去，也會(huì)旋到水底下去。” ）

[設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力；掌握分析問題和解決問題的方法，從而順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。]

（五）、拓展延伸，真情體驗(yàn)

閱讀《一張車票》片斷，體會(huì)設(shè)置懸念的寫法及作用。

她邁著沉重的步子，把頭垂得低低的，蹣跚地向汽車站走去。

她沒有帶一點(diǎn)兒子平日喜愛吃的東西，只帶著一個(gè)母親的懺悔-痛苦而又愧赧的心去看望在少年管教所勞動(dòng)教養(yǎng)的兒子。