《生命 生命》 教案設計
學習目標：能夠積累本課字詞，提高正確、流利的朗讀能力；通過閱讀，學會抓住關鍵詞、主題詞、，理解文章中心的方法。在閱讀本文的熏陶感染中，激發積極的人生態度、主動意識和進取精神。
能力目標：引導學生研讀課文，整體感悟，學習作者強烈的生命意識和積極的人生態度，學習以小見大，邊敘邊議的寫作方法。
教育目標：激發學生熱愛生命、珍惜生命的思想意識，培養學生正確積極的人生態度，讓自己的人生更有價值。
學情分析：生命是一個抽象的概念，對12、13歲的孩子來說也許還說不清楚它的真正內涵，試圖通過形象、直觀的音樂、視頻，讓學生首先感悟到生命的存在，從而認識到生命的價值，領悟珍惜生命的意義。
教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。
教學過程：
一 課文導入，初識作者。
1 聽老師朗誦一首詩，邊聽邊思考，你感覺詩的作者是一個什么樣的人？
我喜歡朋友，
因為，你知道孤單的路是多么難走，
當我跌倒時，我需要有人扶我，
受傷時，有人慰我，
寂寞時，有人伴我，
快樂時，有人分享，
痛苦時，有人分擔，
得意時，不嫉妒我，
失意時，不離棄我。
當我驕傲時，有人提醒我，
錯誤時，有人指正我，
若是我得罪了他，
仍能寬容我。
在我擁有別人的友誼之前，
先教導我如何成為別人的朋友，
不以衣冠取人，
不以財勢論人，
不以智?斷人，
不以美丑閱人。
不炫己之長，
不揭人之短，
不夸己之功，
不忘人之恩。
教我言語柔和，
態度誠懇，
心情開朗，
精神愉快；
即使我不能為朋友做什么
也讓我默默付出我關懷的心意，
無盡的祝福。
2作者簡介
杏林子，本名劉俠，一九四二年生。十二歲患類風濕節炎，與病魔糾纏未休，然寫作不輟，先后出版多部文集。一九八0年當選臺灣十大杰出女青年，一九八三年獲得國家文藝基金散文獎。更創辦伊甸殘障基金，身體力行，為殘障朋友服務。2003年2月8日不幸去世，享年61歲。
杏林子在作品中處處流露對人、對社會的關愛之情，謳歌天地間種種的美，抒發她對生命的欣賞與喜悅，以過人的毅力和愛心，在繁雜晦暗的社會中透出溫暖的亮光。著有《杏林小記》、《生之歌》、《心靈品管》、《行到水窮處》、《真情是一生的承諾》、《杏林子勵志小品》等多部作品。
二 初讀文本，整體感知文章主旨。
1 帶著問題以自己喜歡的方式自由朗讀課文。
（1）你讀懂了什么？
（2）你還有那些詞語、句子讀不懂？旁批在書上。
（3）讀完請學生談一談文章大意。
三 再讀文本，整體感知內容。
1 聽老師配樂朗讀課文。
思考：（1）課題中為什么連用兩個“生命”？表達了作者什么樣的思想感情？
2 作者是怎樣讓我們感受到生命的存在呢？分別用一句話概括三個事例的內容。
四 品詞析句，合作探究。
1 小組討論回答下列問題。
①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。
②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”你是怎樣理解“擎天撼地”和
“肅然起敬”這兩個詞的？
“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。
④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它 僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？
小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。
⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
2三個事例對生命的思考分別側重哪一方面?
飛蛾掙扎求生 生之欲望
香瓜子磚縫生長 頑強的生命力
聆聽心跳 珍視生命，為之奮斗
3三個事例之間的關系是怎樣的？使學生明確作者選取的三個事例并不是簡單的羅列，每個事例所表達的內涵是層層遞進的。
五 賞析與研讀，感悟生命的真諦。
1 拓展閱讀 《苦難的開始》杏林子
十二歲那年，我得了一場大病，「類風濕關節炎」，聽都沒聽過的怪病，醫生也始終找不出病源，于是西醫中醫、中醫西醫，左看右看、右看左看，最后，不用別人告訴我，我也能從醫生和父母臉上看出來，我永遠不會好了！我的希望一點點幻滅，我的心一點點死去。我曾經以為，我已經死了。雖然，那時候我還能行動，還能做很多事情，但我卻覺得我死了，心死了。
初病時，我一個人住在醫院，父母在伸手不見的千里之外，我獨自面對生和死。孤獨，便是教導我長大的老師，一步步探向生命不可解的奧秘之處。猶如臺風的中心眼，絕對的寧靜、祥和而美麗。
那時候我僅有十二歲，小學還差半學期才畢業。后來學校勉強發我一張畢業證書，所以，到目前為止，我的最高學歷就是北投國小畢業。
生病之后，我看到自己的關節一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是來自內心，我不知像我那樣既沒有念過多少書，又癱瘓在床上的病人到底有甚么用？我活著到底是干甚么？僅僅為了自己受苦、拖累家人嗎？
我真的要在病床上躺一輩子，永遠做一個廢人嗎？
多少時候，我彷佛走到荒漠之上。
四野無人，孤單寂寞，掙扎著一步步前行，我多么累，身心俱疲，深深的倦怠使我只想停下來，躺下來，甚么都不管。
可是內心深處總有一股無形的力量驅使我，不能停頓，不能放棄。前進或許還有一線生機，放棄則是死路一條。
我不敢回首，恐怕失去舉步的力量。
就在這么一個絕境中，我認識了耶穌，十六歲那年成為一個基督徒，上帝便成了我的出口。我不愿在人面前流的淚，可以對?流；不愿在人前訴的苦，可以對?訴說，讓我的心湖得到平靜。最重要的是?讓我體會到生命的意義。那時候活不下去的原因是不知道病何時會好，生命有甚么意義、有甚么價值？但我相信上帝以后，便對生命有一個新的詮釋。就是每一個生命，不管是老弱傷殘或貧富貴賤，在上帝眼中都是珍貴的！每一個生命都有他特定的價值。人看人是看外表－－看容貌、看財富、看地位。但上帝是看內心，看我們有沒有對自己的生命盡了本分。?不要求每一個人都拿一百分，因為?知道人的才智有高低，能力有大 小之分，?只要求我們盡本分、盡了心，就夠了。原來，造物主無意要我們受苦，受苦往往只是一個過程，藉此幫助我們找到自己，認識自己，并且肯定自己。
在這個漫長的病痛過程中，上帝讓我學習怎樣去愛，怎樣去付出，也讓我一點一點磨練自己的個性。我從小就是個很要強、很活潑外向的小孩，病倒之后，突然之間不能走、不能動，那一種打擊令我無法承受！心靈上的痛苦更甚于身體上的病痛。我告訴自己，如果三年還不康復的話，我就不要活了。結果，好不容易熬了三年，還是沒有好！我想：好吧，再延長三年好了，如果再不好，我就絕對不要活了！上帝和魔鬼最大不同的地方就是，魔鬼千方百計只想叫人死，上帝卻千方百計只想叫人活，而且活得更好，更起勁、更快樂。所以?給了人信心、希望、勇氣，還有愛；教導我們如何在痛苦中保持信心，在灰心中保持希望，在危難中保持勇氣，也不斷用愛來滋潤我們飽受創痛的心靈，好叫我們的生命重新充滿生氣，勇敢地活下去。
俗語說：「大難不死，必有后福」，這并不是說大難之后，就可以發大財，做大官，享榮華富貴，而是勘破生死之后的恬淡與寧靜，對生命的體認與了悟，對世事的洞悉與豁達，以至于達到一種可生可死、可進可退、可有可無，雍容自得，知足常樂的人生境界，這才是真正所謂的「福」。
2朗讀課文最后兩段，結合作者的生活實際，賞析她對生命的認識和思考。
（1）怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
（2）必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
（3）將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
3聽貝多芬的《命運交響曲》，聽過這首音樂你有何感受？
4談談學了這篇課文后你對生命有了什么新的認識？（課后作業）
六 全文小結。
通過學習這篇課文，我們感受到作者那種強烈的生命意識、積極的人生態度，更應該學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓我們的人生更有意義，更有光彩。文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。
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