《“諾曼底”號遇難記》
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課 題 《“諾曼底”號遇難記》
教學目標 1、 培養學生初步欣賞文學形象的能力。
2、 通過角色假想，對學生進行道德修養教育。
3、 引導學生掌握一定的塑造人物形象的方法。
教學重點 目的1、2
教學難點 目的2、3
教學過程 教 學 內 容 備課札記
預習要求：
1、讀課文，圈畫出生字詞，并整理到本子上
2、讀課文，概括故事情節，理清課文思路
3、查閱資料，了解作家及其作品
4、課文中有哪些內容給你留下了比較深刻的影象，為什么？
教學過程：
一、導入新課：
播放《泰坦尼克號》主題曲《我心永恒》，由此導入新課。（突出本文的體裁“小說”）
二、信息反饋：
檢查學生課前預習：查閱資料，了解作家及其作品，激發學生課外閱讀文學作品的興趣。
（突出名--雨果、時--十九世紀、地--法國、評--浪漫主義作家、作--《巴黎圣母院》《悲慘世界》《九三年》）
三、整體感知：
1、 默讀課文，弄清以下問題：
（1）“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發航行的？
（2）“諾曼底”號發生海難的原因是什么？
（3）剛發生海難時船上出現了什么樣的緊急情況？
（4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果斷地指揮救人的？
（5）這場海難的結局是什么？
（6）用簡潔的語言概括本文的情節。
（霧海夜航--發生海難--舍己救人--船長犧牲）
2、 播放樂曲片段（A、《二泉映月》 B、《梁祝》 C、貝多芬第三交響曲《英雄》），D、柴可夫斯基的《第六交響曲》）啟發學生
欣賞比較，說出自己的情感體驗：假使要配樂朗誦本文，下面的哪首曲子最合適，為什么？
欣賞歌曲
交流預習
默讀、思考
教學過程 教 學 內 容 備課札記
四、局部賞析：
啟發學生挑選最能感動自己的片段或語句，可作配樂朗誦體驗。
片段一（16-35）：分角色朗誦，通過短促的對話，引導學生對哈爾威船長在海難發生的危急關頭所表現出的勇于決斷、沉著指揮的英雄形象說出自己的體驗。
（討論可否配樂）
片段二（39-41）：啟發學生對哈爾威船長的關心弱者、愛護年輕一代的博愛精神說出自己的情感體驗。
（短短一句話，把船長的救人責任和關心弱者的人道主義精神確保未來的社會責任有機統一起來，一個極富人情味的英雄船長形象躍然紙上。）
片段三（47）：欣賞這一段落，可借助音樂的感染力，通過反復的有感情的朗讀，讓學生自己從中體驗感悟出英雄形象的壯美。（這是一個浮雕式的特寫鏡頭，人物的刻畫生動傳神。船長的敬業、盡責精神，堅定、剛強的意志，以及寧死不渝的對輪船和大海的執著的愛濃縮為鐵鑄的雕像定格在讀者的心里。可謂瞬間的舉動，永恒的形象。偉大靈魂的化身，巍然屹立與上空。）
五、深入體驗：
在學生為英雄精神所深深震撼感染的同時，教師及時拋出問題：假使你就是“諾曼底”號輪船上的一員（船長、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會怎樣想，怎樣做？（逃生，將生的希望讓給別人，和船共存亡？為什么？）啟發學生對作品中的形象作情感體驗并明確：人一生難免會遇到各種災難，在危急關頭，只有沉著冷靜、顧全大局、井然有序、聽從指揮才有逃生獲救的希望，有時災難本身并不可怕，可怕的倒是人自私自利的丑惡的靈魂。一個文明人必須具備良好的道德修養。
六、探究質疑：
1、 哈爾威船長一定要死嗎？他不死可以嗎？
2、 本文僅僅是一篇小小說，由于篇幅的限制，哈爾威船長的形象尚不很豐滿，如想進一步突出其形象，除了原文在敘事寫人中作精辟的議論外，還可以有哪些方法來使人物形象豐滿起來？請你為雨果先生出謀劃策。
（對比烘托 鋪墊渲染 … …）
讀一讀
議一議
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